吳玉秋

（吉林敦化市江南鎮(zhèn)學校，吉林 敦化 133700）

小學語文閱讀教學淺議

吳玉秋

（吉林敦化市江南鎮(zhèn)學校，吉林 敦化 133700）

語文閱讀教學作為語文教學內(nèi)容中重要的組成部分，能夠幫助學生更好地掌握語文知識，使學生的語文應(yīng)用能力得到鍛煉。為了提升小學語文閱讀教學的有效性，教師應(yīng)該采取趣味教學的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。預習能夠讓學生更好地熟悉所要學習的課文內(nèi)容，還能有效地提升學生的閱讀能力。同時，教師還可以鼓勵學生進行合作式學習，讓學生之間組成不同閱讀團體，以此來增強學生在班級中的歸屬感。通過讓學生閱讀他們感興趣的課外書籍，教師能夠有效提升學生的閱讀能力。

小學語文；閱讀教學

語文教學目的是學以致用，是為了培養(yǎng)學生的綜合運用能力。語文教學的實質(zhì)是進行語言教學，而以書面語言為主的閱讀教學對小學學生來說更為重要。尤其是在我國不斷深化教學改革的背景下，小學語文的閱讀教學則變得越來越重要，語文閱讀教學已經(jīng)成為了語文教學重要的組成部分。教師只有在提升了學生的閱讀能力之后，才能讓學生更好地理解課文。培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，不僅能幫助他們更好地學習語文知識，而且還會讓學生對學習語文知識產(chǎn)生興趣。本文主要就如何提高小學語文閱讀教學效率談以下看法。

一、刺激引發(fā)學生閱讀興趣

一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；二要教育學生養(yǎng)成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就 會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。 教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學生學習語文，應(yīng)用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

二、重視閱讀感受的體驗

語文是人文性很強的學科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊 重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學方式和學生的學習方式。教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀 為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。學生有自己的心得,有自己的看法 和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

三、教給學生閱讀方法

在閱讀課堂教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，以教材為載體，以語言訓練為主要內(nèi)容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方法，把所教的 每一篇課文作為例子，是學生通過對課文的學習，養(yǎng)成語系的習慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學到的讀書方法運用到課外的閱讀實踐中去。教 師要引領(lǐng)學生走進生活，走進大自然，走進信息世界，讓童心、童言、童趣會給課堂，來提高學生的語文素養(yǎng)。古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證 明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經(jīng)驗，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡便易行、 成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。

四、教師應(yīng)注重課堂教學中的口語藝術(shù)

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。

在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應(yīng)當活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，都應(yīng)當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。

法國雕塑家羅丹說：“在藝術(shù)中，有風格的作品才是真的。”據(jù)此，我們可以說：“在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術(shù)。”語文閱讀教學藝術(shù)化要求教師的教學語言必須有獨特的風格。或善于條分縷析，準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。無數(shù)事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學藝術(shù)化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。

五、擴大學生閱讀量

這里所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學技術(shù)的日新月異，我們的社會進入了 信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼Ｋ孕W生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱 讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開辟多 種信息源，組織學生進行信息交流，讓學生從中能接觸新觀念，學會獨立思考。

總之，閱讀教學中，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的閱讀意識，在教學的各個環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素質(zhì)才會得到提高。

[1]小學語文閱讀教學現(xiàn)狀與策略[OL].2012。

[2]王賽芳.融入生活 引入情境 導入藝術(shù)——小學語文閱讀教學之我見[J].學生之友(小學版) ，2013。

[3]吳戰(zhàn)文.中學語文閱讀教學藝術(shù)初探[N].渭南師專學報，1999。

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1671-864X（2015）12-0077-01