在職業(yè)教育中體育教學的問題探析與策略研究

蔡玉川

（河北省阜平縣職業(yè)技術教育中心，河北 阜平 073299）

在職業(yè)教育中體育教學的問題探析與策略研究

蔡玉川

（河北省阜平縣職業(yè)技術教育中心，河北 阜平 073299）

隨著高中體育教學改革的不斷深入，在體育新課標的環(huán)境下，體育教學在模式、理論及方法上都有了較大的改動，這也對從事高中體育教學的工作者提出了更為嚴格的要求。首先，高中體育教師應明確體育教學的內容，樹立正確的體育教學觀，創(chuàng)新教學方式，為培養(yǎng)高素質的全面性人才貢獻自己的一份力量。本文主要闡述了現(xiàn)階段高中職業(yè)教育中體育教學中存在的問題及針對這些問題提出相應的解決對策，以期對提高體育教學質量有所幫助。

體育教學；教學模式改革；存在問題；解決對策

引言：由傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉變，在高中教育中實施真正的素質教育是高中新課改的目標。高中體育教學課程改革應該以實現(xiàn)多元化體育教學為基點，從而為促進學生德、智、體、美全面發(fā)展貢獻自己的一份力。新時代下，高中體育教師應不斷提升自身的教學素養(yǎng)，不斷進行自我完善，樹立正確的體育教學理念，將現(xiàn)代化手段引入到日常教學中，不斷提升課堂教學質量；及時解決學生在課堂中出現(xiàn)的各種問題，準確把握新課改的要求；積累更多的健康知識和體育技能，并及時教授給學生，為培養(yǎng)全面發(fā)展的有用之才貢獻自己的一份力量。

一、現(xiàn)階段體育教學中存在的問題

1.教學觀念較落后。

“樹立健康第一”的體育教學理念是由新課標中體育教育所提出。然而，反觀當下，很多高中體育教師并沒有真正理解新課標的體育教學理念，依舊按照傳統(tǒng)的體育教學理念（即體育技能的硬性傳授及體育知識的單方面灌輸）對學生進行教育，無法準確理解新課標的要求。傳統(tǒng)的體育教學觀念將體育教師看做體育課程的主導者，學生只是體育技能和體育知識的被動接受者，忽視了課堂中學生的主體地位；單純重視教學進度，而忽視對學生能力的培養(yǎng)；將學生的體育成績視為重中之重，而忽略身體與品格的同向發(fā)展。體育教師應正確理解“健康第一”的新教學理念，正確引導學生，進而促進學生身心健康發(fā)展。

2.學生缺乏體育情感。

普通高中開設體育課程一般有兩個目的：①完成地方規(guī)定及國家要求的相應體育教學任務；②培養(yǎng)學生的學習能力，使學生通過對體育知識、體育技能的系統(tǒng)學習和了解，逐漸養(yǎng)成堅持體育鍛煉的好習慣，最終擁有一個強健的體魄來應對未來的不同問題。高中生即將步入成人社會，如果不能在高中時期掌握一定的運動技能，養(yǎng)成良好的運動習慣，面對競爭激烈的成人社會，他們的身心健康將遭遇前所位于的壓力。歷史實踐表明，在傳統(tǒng)的體育教學模式中，體育教師將教學重心放在學生體質的培訓上，而極少對學生體育情感進行培養(yǎng)；重視教學進度，忽視對學生個人興趣的培養(yǎng)。這與培養(yǎng)學生自覺參與體育鍛煉，提高體育鍛煉興趣背道而馳。

3.不完善的教學評價機制。

雖然新課標已經推行了一段時期，改革也取得了一定的成績，但一些應試教育時期的落后體制仍然在使用，例如：忽視學生個體間的差異，缺乏對基礎落后的學生的鼓勵及對進步學生的肯定；以統(tǒng)一的標準來要求每一個學生，將體育成績看成重中之重，忽視了學生個體的差異而進行成績的評定。這種不完善的教學評價機制嚴重阻礙了教育改革的步伐，它忽視了學生的身體基礎，忽略了對學生進步幅度的評價，譬如一些較胖的學生，其體育成績無法達到標準的要求，但學生已經盡力做到最好，此時，如果學生這些努力為教師所忽視，并最終將學生成績定為不及格，這會極大的挫傷學生的積極性，甚至可能使其產生厭學情緒，影響學生身心的健康發(fā)展。

二、體育教學改革策略

1.保障課堂中學生主體地位。

無論是文化課還是體育課，學生一定課堂教學的主體。重視學生在課堂教學中的主體地位能夠提高學生的學習熱情和積極性，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生自發(fā)去學習和掌握知識。學生主體地位的樹立一般經過五步：①教師應有明確的教學目標，改變傳統(tǒng)的教學方法和教學模式；②選擇一些實際生活中有正能量的內容進行教學，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎；③樹立以人為本的觀念，了解班級中不同學生的興趣，尊重學生個體間的差異；④對體育教學理論的充分闡述，確定每個學生都能充分了解體育技能的原理，進而在課堂實踐中有效掌握體育知識和技能，提高課堂效率；⑤適時舉辦一些學生感興趣的體育比賽，激發(fā)學生的體育興趣，讓每個學生都能參與其中，體會到體育運動的魅力，進而促進學生身心健康的發(fā)展。

2.建立行之有效的評價機制。

構建“雙主體”評價機制，讓學生和教師都能參與到評價中。不似傳統(tǒng)教學評價，即只注重結果（成績），而忽略過程（學生的努力程度）；新課標下的教學評價，不僅僅需考慮近期教學的顯性因素，還應考慮到長期教學的隱性因素?；谏鲜稣f法，當下教師應努力改變傳統(tǒng)的評價機制，充分發(fā)揮教師自身的主觀能動性，鼓勵學生進行體育鍛煉，看到每個學生的進步。讓學生參與到體育教學評價中來，將教師自我評價，學生教師相互評價，學生自我評價三者有機結合起來，并最終得到一個客觀的評價結果，鼓勵學生進行評價，既能鍛煉學生自身的積極性也能使體育教學評價更為客觀和科學。

總結：體育既是提高學生身體素質的平臺，同時也是使學生獲得健康人格的落腳點。樹立正確的教學觀念，創(chuàng)新教學機制，重視課堂中學生的主體地位，培養(yǎng)學生的體育技能，激發(fā)學生的學習積極性，從而提高教學質量和效率。

[1]馬志剛.在中學體育與健康課程教學中實施素質教育[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(5).

[2]黃華.新課程理念下高中體育教學的新探索[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(8).

[3]李建榮.淺談心理健康在高中體育與健康課教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(8).

G80.3

A

1671-864X（2015）12-0184-01