吳書敏 鄭現菊

鄭州財經學院（450006）

高等職業(yè)教育發(fā)展的主要問題及對策淺析

吳書敏 鄭現菊

鄭州財經學院（450006）

主要分析了高等職業(yè)教育教學中存在的幾個主要問題，并針對問題提出自己的意見，為高職教育的發(fā)展提供參考。

高等職業(yè)教育；問題；對策

1 我國高等職業(yè)教育的現狀

近年來，高等職業(yè)教育作為高等本科教育的有益補充,為社會培養(yǎng)了大批高素質的應用型人才,并為高等教育的大眾化作出了貢獻。但是，在輝煌的成績背后，我國的高等職業(yè)教育也暴露出了一些亟待解決的問題[1]。

1.1 規(guī)模發(fā)展迅速，辦學資源相對短缺

自2002年國務院明確提出“擴大高等職業(yè)教育的規(guī)模”以來，我國高等職業(yè)技術教育得到了快速的發(fā)展。規(guī)模上來了，但教育投入少，資金短缺，因此，在教學基本設施如校舍、教學設施、圖書等方面還存在很大缺口，使高職教育只能處于維持階段。

1.2 定位不明確，辦學特色模糊

就目前而言,我國高職院校在規(guī)模發(fā)展的同時，其辦學特色卻被淡化。一方面，與普通高校比較，高職院校職業(yè)性體現得不明顯，重理論教育、輕技能訓練；課程體系學科性明顯，教學方法、評價方式單一，與職業(yè)崗位的能力需求脫節(jié)，偏離高職教育的培養(yǎng)目標。另一方面，與同類院校比較，高職院校之間的個性不明顯，各校之間在辦學模式、辦學理念、課程設置、教學方法，甚至專業(yè)設置上都趨同，難以體現地方特色和學校個性。

1.3 師資隊伍還不適應高等職業(yè)教育的需要

高等職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。許多高職院校的現任教師,絕大多數是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任高等職業(yè)教育對技能培訓的要求。

1.4 教學改革滯后，課程體系與教學內容相對陳舊

理論知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質、人文知識等各部分的比例、結構不盡合理。由于社會產業(yè)結構的迅速調整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識更新與教材滯后的矛盾日益突出,影響了高職教育為生產、建設、服務、管理等第一線培養(yǎng)急需人才目標的實現。

1.5 產、學結合不夠緊密，形式單一

總體而言,我國高職院校的產學合作鏈條較短、合作層面較淺。校企雙方在學生實習、實訓、就業(yè)方

面的合作較多，在招生和培養(yǎng)過程的合作較少。可見，當前我國的產學結合表現為重結果、輕過程，形式較為單一，難免出現校企雙方的供需錯位[2]。

2 高等職業(yè)教育發(fā)展對策

2.1 加大投入力度，提升辦學實力

促進高等職業(yè)教育的發(fā)展,資金是硬道理。廣開財源固然理想，但在目前大多數學校特別是民辦高職院校中，為了資金問題而廣招生源，只重規(guī)模而忽略了自身的辦學能力、辦學質量問題，在這樣的情況下政府的支持至關重要。政府應對高等職業(yè)教育切實重視起來，將其納入區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略，切實承擔起發(fā)展高等職業(yè)教育的重任，加大對高等職業(yè)教育的財政投入，扶持高等職業(yè)教育。高職院校應盡快加強與企業(yè)在資金和技術方面的合作，打破維持生存的僵局，迅速成長起來，更好地服務于經濟建設。

2.2 找準定位，辦出特色

定位有三層含義:一是培養(yǎng)目標的定位，即培養(yǎng)什么樣的人才;二是辦學層次的定位，是?？茖哟芜€是本科層次；三是當地區(qū)域性經濟重心的定位。高等職業(yè)教育是面向區(qū)域性經濟的，找準經濟定位，才能知道社會到底需要什么樣的人才。

如何辦出特色是所有高職院校在苦苦探索的問題，基于以上定位，各高職院校可以制訂如何辦出特色的方案。

2.3 建設“雙師型”教師隊伍

1）培養(yǎng)在職教師的專業(yè)技能。讓在職教師通過各種途徑，深入生產第一線，重點學習崗位知識，掌握新知識、新技能，熟悉本專業(yè)的生產現場和作業(yè)流程。

2）引進一批具備“雙師型”素質的教師。從生產一線引進一批既有教學實踐又有工程經驗的技術專家充實教師隊伍，以適應高等職業(yè)教育應用型技術人才培養(yǎng)目標對教師的要求。

3）建立一支高素質的、相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍。在相關的行業(yè)中聘請一些有實踐經驗又有高文化素質的兼職教師，保證教學質量。

2.4 準確定位高等職業(yè)教育課程體系

現代高等職業(yè)教育課程建設必須實現從以教師為主體的傳統教育觀念到以學生為主體的現代教育觀念的轉變；從重理論、輕實踐到理論與實踐并重的轉變；從以知識傳授為主到以能力培養(yǎng)為主的轉變。課程定位要以培養(yǎng)學生專業(yè)技術應用與創(chuàng)新能力為主線來設計培養(yǎng)方案,以職業(yè)能力為本位構建新的課程體系。課程要為學生就業(yè)作準備，改變“學科型”的課程模式，構建以職業(yè)能力為本位的課程模式。基礎課模塊的開發(fā)按照培養(yǎng)“社會人”和為專業(yè)服務的要求設計，刪減那些要求過高或與崗位工作關系不大的課程及理論知識。專業(yè)課模塊的開發(fā)則根據專業(yè)特點、學校實際情況、畢業(yè)生就業(yè)方向，按照培養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)和突出實用性來設計，建立起教學內容的更新機制，加大實踐教學學時比例。在課程體系中引入新技術課程、新技術實訓項目、新技術教學內容，以便使學生適應社會產業(yè)結構的迅速調整和職業(yè)崗位的不斷變化[3]。

2.5 加強校內外實習實訓基地建設

一是制定切實可行的職業(yè)技能培訓計劃，作好充分的市場調查，了解企業(yè)所需，制定相應的計劃，制定計劃要做到目的明確、訓練系統、時間保證、措施得力，最好能讓企業(yè)參與到培訓計劃當中。二是結合實際，改革校內實驗教學。應刪減理論型、科研型實驗，增開工藝型、設計型和綜合實驗。三是建立校內外穩(wěn)定的實訓基地。校內實踐基地應以主干工程實訓為主，規(guī)模適度。要建立一批相對穩(wěn)定的校外實習、實訓基地，充分發(fā)揮社會教育資源的優(yōu)勢。四是實施產教結合，大力發(fā)展校辦產業(yè)。設置開放型“創(chuàng)新實驗室”,同時加強實驗室管理制度建設。實驗室全天或定期開放,學生可根據情況自主選擇實驗時間,這樣學生有更多的時間參與實踐,增加實際動手機會[4]。

3 結語

高等職業(yè)教育的發(fā)展與社會、經濟和科技的發(fā)展息息相關。在新的形勢下如何辦好高等職業(yè)教育是每一個教育者需要考慮的問題。

[1]李邁強,方鳳玲.我國高等職業(yè)教育發(fā)展現狀與改革走向[J].職業(yè)技術教育(教科版),2005,26(34).

[2]梁勇.高職教育改革淺探[J].當代教育論壇,2006(2).

[3]羅群英.以就業(yè)為導向的高職教學體系改革探索[J].教育與職業(yè),2006(3).

[4]薛喜民.高等職業(yè)技術教育理論與實踐[M].上海:復旦大學出版社,2000.