李苗

摘要：當前，學科融合基礎上的協(xié)同創(chuàng)新日益成為科學技術創(chuàng)新的重要源泉和主要增長點。搭建校內創(chuàng)新平臺培養(yǎng)研究生科技創(chuàng)新人才正是基于此背景，本文從搭建校內創(chuàng)新平臺的背景和意義、研究現(xiàn)狀、主要問題和發(fā)展趨勢三個層面分析了基于研究生培養(yǎng)的校內創(chuàng)新平臺的建設。

關鍵詞：研究生；校內創(chuàng)新平臺

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0192-02

一、研究背景與意義

1.研究背景。研究生校內協(xié)同創(chuàng)新平臺的構建是科技創(chuàng)新方式變革的客觀要求。在人類社會發(fā)展進程中，科學技術呈現(xiàn)出分化與綜合兩大特征。隨著人類由工業(yè)社會向信息社會過渡，綜合特征體現(xiàn)的愈加顯著，協(xié)同創(chuàng)新日益成為科學技術創(chuàng)新的重要源泉和主要增長點。以諾貝爾化學獎為例，據(jù)調查顯示，從1901年到1990年間所頒發(fā)的82次諾貝爾化學獎中，生物化學、物理化學、結構化學三門學科得獎共計71次，跨學科的比例占87%，進入21世紀，這一趨勢更為顯著，即越來越多的科技創(chuàng)新成果依賴于多學科、多領域協(xié)同。研究生校內協(xié)同創(chuàng)新平臺的構建是國家科技發(fā)展戰(zhàn)略的內在需求。鑒于上述科技創(chuàng)新方式的重大轉變，2012年教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關于實施“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃“的意見》，將協(xié)同創(chuàng)新作為國家戰(zhàn)略予以實施。研究生校內協(xié)同創(chuàng)新平臺的構建是高校創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求。當代科學技術發(fā)展要求協(xié)同創(chuàng)新，但我國高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新機制并不能完全適應這一趨勢，特別是在研究生培養(yǎng)過程中，原有的專業(yè)化研究生培養(yǎng)觀念根深蒂固，教學、科研和管理機制主要是圍繞專業(yè)化培養(yǎng)模式而構建，致使研究生缺乏協(xié)同創(chuàng)新的主觀和客觀條件，因此，研究生校內協(xié)同創(chuàng)新仍然遭遇諸多壁壘，存在著諸如觀念滯后、制度缺失、保障不足等問題，極大地制約著我國研究生創(chuàng)新能力的提升。

2.研究意義。研究生校內協(xié)同創(chuàng)新平臺構建研究具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來講，首先，它能夠促進新時期研究生教育理論的發(fā)展。通過對研究生校內協(xié)同創(chuàng)新平臺構建的重大意義、本質特征、方式方法、運行機理等的探索，在一定程度上豐富和發(fā)展了研究生教育理論，使其更加適應時代的需求。其次，它能夠推動協(xié)同理論向具體層面延伸。協(xié)同論亦稱協(xié)同學，是斯圖加特大學教授哈肯于1976年最先提出并創(chuàng)立的一門新興學科，它旨在研究不同事物的共同特征及其協(xié)同機理，而探索研究生校內協(xié)同創(chuàng)新平臺，就是協(xié)同論與研究生教育理論的結合，是協(xié)同論在具體層面的延伸。再次，它有助于新理論或新學科的誕生。協(xié)同創(chuàng)新意味著不同學科或同一學科內部各種知識、技術、制度、理念的相互碰撞與融合，而在這一過程中，一方面可以產生協(xié)同創(chuàng)新的科研成果，解決社會生活中存在的實際問題，而另一方面，在不同理論的碰撞與融合中，還可以產生新的學科或新的理論，諸如化學物理學、歷史地理學、生物信息學等交叉學科。

從實踐層面來講，其一，它能夠促進研究生培養(yǎng)模式的轉換。研究生校內協(xié)同創(chuàng)新平臺的構建，就是要從高校內部研究生培養(yǎng)的視角出發(fā)，以協(xié)同創(chuàng)新為導向，改革現(xiàn)有的研究生課程體系、科研機制和管理方式等，事實上就是對研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。其二，它能夠提升我國研究生的科研水平和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)專業(yè)化研究生培養(yǎng)模式下，研究生的科研視角被嚴格地限定在本專業(yè)甚至是本專業(yè)內部某一研究方向上，而由于視野的局限，他們所運用的知識、技術或工具往往無法超出專業(yè)的藩籬，極大地制約了研究生的創(chuàng)新能力，而校內協(xié)同創(chuàng)新平臺的構建正是致力于解決這一局限，一方面引導研究生自身打開視野，提升自己的跨學科修養(yǎng)，另一方面，促進不同學科研究生之間的溝通與協(xié)作，消除專業(yè)局限，最大限度地釋放研究生的創(chuàng)新潛能。其三，與校校協(xié)同、校企協(xié)同、校所協(xié)同等校外協(xié)同模式相比，校內協(xié)同創(chuàng)新平臺的構建能夠發(fā)揮基礎性作用。通過對校內協(xié)同創(chuàng)新平臺進行探索，可以首先在內部理順研究生與導師、研究生之間、導師之間的關系，促進各類資源在院系之間或院系內部各專業(yè)、各項目組之間的有效整合，消除單個高校內部阻礙研究生協(xié)同創(chuàng)新的壁壘，從而為校外協(xié)同奠定良好的基礎，具體而言，有效的校內協(xié)同平臺既可以為校外協(xié)同提供可以借鑒的范例，使校外協(xié)同機制更快地建立起來，還以作為系統(tǒng)中的一個“健康因子”，通過自身的有效運行，推動校外協(xié)同機制的良好運作和健康發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

首先是對研究生校內協(xié)同創(chuàng)新主體的研究，楊衛(wèi)（2006）提出研究生、導師和培養(yǎng)環(huán)境的“三要素說”，并鑒于三要素的主客體雙重角色，認為和諧、激發(fā)和多贏三大理念有助于推動校內協(xié)同創(chuàng)新。其次是研究生培養(yǎng)跨學科的協(xié)同創(chuàng)新研究。何躍等（2011）以復合型高層次人才為出發(fā)點，提出了一級學科、跨學科門類、研究團隊和個性化等四大研究生跨學科培養(yǎng)模式構想。王玉龍等（2012）在跨學科基礎上闡述了集體管理與導師指導相結合、精神與經濟激勵相結合及理論水平與團隊協(xié)作考察相結合等促進研究生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的機制。朱浩（2013）運用跨學科方式、結合協(xié)同創(chuàng)新理論與和諧教育方法，致力于高校思想政治理論教育教學的改革與創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新研究作為國內外學術界的熱點問題，其研究優(yōu)點：一是研究重點和方向清晰，都是以人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線；二是研究方法多樣，都采用了文獻分析、比較分析和實證研究等方法。研究不足之處（主要針對國內研究）：首先是研究對象不明確。我國現(xiàn)有協(xié)同創(chuàng)新的研究對象“統(tǒng)稱”為高素質人才，而實際上高素質人才具體可分為本科生、碩士生和博士生三類，不同的對象必然要求與之相應的模式。其次是協(xié)同創(chuàng)新的基礎研究不深入，主要表現(xiàn)：一方面是基本沒有涉及協(xié)同效果產生的機制研究，另一方面是對協(xié)同效果產生基礎的校內協(xié)同平臺研究不深入，這些方面將成為日后人才協(xié)同創(chuàng)新研究的重要方向。

三、主要問題與發(fā)展趨勢

1.主要問題。研究生校內協(xié)同創(chuàng)新平臺構建方面存在的主要問題可以從以下四個方面來探討：第一，研究生校內協(xié)同創(chuàng)新的理論不成熟。具體而言，學術界對“校內協(xié)同創(chuàng)新”、“校內協(xié)同創(chuàng)新平臺”等核心概念存在多種理解，尚未形成完全統(tǒng)一的認識；同時，對研究生校內協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)狀沒有進行全面的調查與分析，因而缺乏對現(xiàn)狀的清晰把握；對校內協(xié)同創(chuàng)新的意義、目標、內容、方式、機制等理論課題的探討也并不成熟。而正是由于理論的欠缺，使得過去一段時間內對研究生校內協(xié)同創(chuàng)新平臺的實踐探索具有一定的盲目性。第二，研究生校內協(xié)同創(chuàng)新的觀念不明確。具體表現(xiàn)在實踐過程中，研究生、導師、學校等創(chuàng)新主體一方面已經初步認識到協(xié)同創(chuàng)新的價值所在，而另一方面，協(xié)同創(chuàng)新的觀念卻并沒有徹底深入人心，很多情況下并沒有真正轉化為創(chuàng)新主體的實際行動。許多研究生以及研究生的培養(yǎng)者們仍然秉持“單干為王”的觀念，認為研究生創(chuàng)新能力更多從導師指導及自身學習過程中獲得，與他人協(xié)作的意義并不明顯，而另一些人則認為，所謂協(xié)同創(chuàng)新，主要存在于學科內部，跨學科、跨專業(yè)的協(xié)同費時費力，實效性不強。第三，研究生校內協(xié)同創(chuàng)新的渠道不順暢。就目前來講，我國高校在研究生校內協(xié)同創(chuàng)新渠道的建設方面仍然處于初步探索的階段，具有自發(fā)性、隨意性、臨時性、小規(guī)模等特征，基本上屬于“摸著石頭過河”的性質，使得研究生開展校內協(xié)同創(chuàng)新的機會較少，協(xié)同方式相對單一，同時，協(xié)同的范圍和程度也有較大局限，因此，當前研究生校內協(xié)同創(chuàng)新的效果并不明顯。第四，研究生校內協(xié)同創(chuàng)新的制度不完善。現(xiàn)有的高?？蒲畜w制和研究生培養(yǎng)機制是適應專業(yè)化研究生培養(yǎng)模式而構建，許多制度設置不利于研究生實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，而與此同時，與協(xié)同創(chuàng)新相適應的教學制度、科研制度和管理制度并未建立或健全。以資源分配制度為例，目前基本上按照“院系—專業(yè)—個人”的方式分配資源，如果進行學校范圍內的協(xié)同創(chuàng)新，必須打破傳統(tǒng)的資源分配方式，實現(xiàn)不同院系間、不同專業(yè)間的資源共享，而就目前來講，并沒有完善的共享制度來保證協(xié)同創(chuàng)新的順利進行，如果貿然開展校內協(xié)同創(chuàng)新活動，必然導致利益分配的不平衡，從而大大影響協(xié)同創(chuàng)新的實效。

2.發(fā)展趨勢。研究生校內協(xié)同創(chuàng)新平臺的構建有巨大發(fā)展?jié)摿?，其發(fā)展趨勢可概括為三個方面：第一，協(xié)同范圍持續(xù)拓展。隨著校內協(xié)創(chuàng)創(chuàng)新平臺的建立，各學院、專業(yè)、各學科之間的研究生將由初期自發(fā)的“兩兩協(xié)同”向“多元協(xié)同”轉變，即由兩個學院或兩個學科間的協(xié)同轉變?yōu)槎鄠€學院、多個科學間的協(xié)同。第二，協(xié)同程度不斷加深。將由初期相對淺層的知識借鑒、技術借鑒、工具借鑒發(fā)展為知識、技術、制度、理念的深度融合，在研究成果上，體現(xiàn)為由一般技術成果向高精尖技術成果轉變。第三，協(xié)同方式趨于多樣。從協(xié)同時間上來講，將由短期協(xié)同發(fā)展為短期協(xié)同和常態(tài)化協(xié)同兩類，從協(xié)同的形態(tài)上講，將由原來相對單一的項目協(xié)同方式發(fā)展為包括項目協(xié)同在內的組織協(xié)同、課程協(xié)同等多種形式。

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