王蓓 陸曉華

摘要：元認知策略是一項重要的學習策略。本文嘗試將元認知策略應用于大學英語聽力教學，具體分為聽前策略、聽中策略和聽后策略三個方面；并且探討了教師如何在聽力教學中指導學生運用元認知策略，以期提高學生英語聽力水平。

關(guān)鍵詞：元認知策略；計劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)節(jié)策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0162-02

一、引言

在大學英語教學的聽說讀寫譯的各項能力中，聽力是最重要的一項能力。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007）明確規(guī)定，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……”可見，大學英語的教學目標突出強調(diào)了英語聽說能力的重要作用。然而，長久以來，聽力教學雖然在英語教學過程中占有重要的地位，但縱觀英語聽力課堂教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)聽力教學效果仍不盡如人意，費時低效的現(xiàn)象一直困擾著大學英語聽力課教師和學生。究其原因發(fā)現(xiàn)，學生在聽力策略使用方面并沒有受到系統(tǒng)而有效的訓練。對英語聽力理解而言，掌握相關(guān)的聽力理解策略可以有效地提高聽力理解水平，其中元認知策略尤為重要（董奇，1989）。

本文嘗試將元認知策略應用于大學英語聽力教學，具體分為聽前策略、聽中策略和聽后策略三個方面；并且探討了教師如何在聽力教學中指導學生運用元認知策略，以期提高學生英語聽力水平。

二、元認知策略

美國兒童心理學家弗拉維（Flavel）于1979年在Cognitive Development中首次提出了元認知（Metcognition）這個詞。在現(xiàn)代認知學中，它的提出對后來的認知學的發(fā)展起著很重要的作用。

元認知策略是指認知主體對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。本文主要從計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略來探討元認知策略。英語聽力理解本身就是對一系列復雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構(gòu)建，計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略必須要全面完整的協(xié)調(diào)好，才能保證在學習過程中元認知策略的正常運行。學習者要想成功地完成這一系列復雜的心理活動過程，就必須把聽力理解操作過程作為意識的對象積極地加以監(jiān)控，并且在必要時及時采取補救措施以解決過程中出現(xiàn)的問題。這一系列全過程完成的成功與否，直接影響學生的英語聽力能力的吸收效果。由此可見，元認知策略在大學英語聽力教學中起著很重要的作用。

三、元認知策略在大學英語聽力教學中的應用

根據(jù)對元認知策略的理解能力的先后順序，我們姑且可以將應用于大學英語聽力教學中的元認知策略分為：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。針對大學英語聽力教學中出現(xiàn)的問題，我們有必要采取相應的對策，努力提高學生的英語聽力水平。本文結(jié)合國內(nèi)大學英語聽力課堂教學實踐，具體介紹了如何在課堂聽力教學中運用元認知策略，幫助學生提高聽力理解能力。

（一）計劃策略

計劃策略，它是指認知主體首先明確了自身的能力和需求，然后在這個基礎(chǔ)上，對自身的目標、資源和策略做出相應的決策，即聽前的組織計劃安排。一般來說，是指在一個學期的聽力課的開課之初，教師需根據(jù)該門課的教學大綱的要求，結(jié)合學生已具備的英語聽力基礎(chǔ)和水平，幫助學生設(shè)定學期總的教學目標以及階段性的教學目標，以及為實現(xiàn)教學目標而制訂出合適的學習計劃，對整個學習過程做好妥善的安排。在開始聽力培訓之前，學生常常因為不了解聽力理解培訓的策略和方法，也在一定程度上是因為原有的聽力水平比較薄弱，會對聽力練習產(chǎn)生畏難情緒，所以這時需要教師及時幫助學生做好聽力練習的準備工作。

首先，在英語的聽力教學中，在開始學習某一具體聽力單元之前，要引導學生通過對本單元題目的理解和背景知識的學習，對所要進行的聽力部分進行整體構(gòu)想，給學生留下空間去補充。老師分配的學習任務要具體而適當，要使他們明確所學單元聽力練習的目的，使他們在進行聽力訓練的時候能夠有選擇地集中注意力做好充分的準備。

其次，教師需要引導學生正確認識聽力理解。在聽前就要明確告訴學生在聽的過程中要有重點地去理解并記住所聽內(nèi)容的主題，關(guān)鍵是抓住主要信息，而沒有必要聽懂任何一個句子或單詞。如果遇到個別聽不懂的句子或單詞，那就先直接跳過去，一定要堅持聽完全文，然后從總體上理解該文，繼而推測那些不認識或者沒有聽出來的單子或者句子的意思。

最后，教師應適時引導并培養(yǎng)學生的預測能力，幫助他們分析并鼓勵其對所聽材料的內(nèi)容進行大膽預測及猜想，幫助他們培養(yǎng)良好的預測習慣。同時，計劃策略也是聽前策略，是對聽力材料的組織、計劃、安排。教師應培養(yǎng)學生的聽前策略意識，尤其是元認知策略的意識，以達到用理論來指導教學實踐的目的。

（二）監(jiān)控策略

監(jiān)控策略是指認知主體在認知過程中對自身實際行為活動進行監(jiān)視、評價和反饋的策略。監(jiān)控策略是元認知策略中的聽中策略，它是指學生在整個聽力過程中，學會如何調(diào)控自己的聽力過程而采取的策略；這是一種自我管理的策略，是學生在聽力理解過程中調(diào)整自己心理活動的策略。在整個聽力過程中，學生要回顧計劃策略，整合并監(jiān)控自己是否領(lǐng)會了聽力材料的主題內(nèi)容，是否抓住了重難點，自己的學習策略是否適合得當，自己的注意力是否集中，等等。

首先，教師要告誡學生，在做聽力練習時應集中注意力，合理分配好各聽力部分的時間。學生在聽的過程中一旦發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中，一定要及時調(diào)整注意力，跟上說話者的思路。更不要因為某些單詞聽不懂或者不認識而逗留自己的注意力，這樣也會被說話者的語速落下，從而影響后面聽力時間的分配。同時，教師應培養(yǎng)學生提取主要信息、分清主次的能力。比如在聽新聞或短文時，聽者的注意力要集中到聽語篇中的段首句。另外，訓練學生抓住語篇的關(guān)鍵詞、主題詞等技巧的能力，引導學生了解語篇的脈絡，并能根據(jù)聽力材料中的語氣、語調(diào)等語境，從總體上把握語篇的中心思想。

其次，教會學生如何記筆記，掌握記筆記的技巧與方法。一邊聽一邊記筆記能幫助學生分食英語段落，個別的單子、短語能幫助學生很好的梳理聽力材料并連貫學生的思想。如：采用縮略詞、符號、圖形或樹形圖的方法表示上下文之間的聯(lián)系，使信息更簡略、有條理，以利于學生對聽力材料的主題思想的理解。

最后，教師要引導學生檢查自己之前的預測內(nèi)容是否正確，幫助他們養(yǎng)成一個經(jīng)常性的預測習慣。在聽力教學中對學生進行系統(tǒng)的預測策略訓練，從而鍛煉和提高他們聽力預測的能力。

（三）調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略是指認知主體在前面的計劃策略、監(jiān)控策略之后，對自己的行為活動進行的自我檢測、自我調(diào)節(jié)以及自我控制等，主要包括自我檢測和自我評估。

自我監(jiān)測是指認知主體在完成調(diào)節(jié)策略之后，對聽力材料的一個主體把握，檢查自己在這段聽力之后對全文的理解能力，是否真正聽懂了材料，有多少問題在自己聽完之后還沒有解決，有多少不確定的問題等都是檢測的內(nèi)容之一。自我評估則是自己在聽完聽力材料之后對自己理解能力的評估，一則是看自己的準確率是多少，是否達到自己的預測目標，再就是看自己的提升在哪，不足在哪，跟自己有一個比較。調(diào)節(jié)策略既是對聽力材料理解能力的整合，同時又是衡量自己聽力能力的標尺。

相對于其他課程，聽力課在大學英語中占的課時少之又少，這樣的課時難以完成大學英語聽力的重任。因此，教師有必要給學生布置課后聽力練習作業(yè)，讓學生在課外自己去練習從而提升英語的聽力能力。教師可以幫助學生制訂一些學習計劃來幫助調(diào)節(jié)及實施自己的學習策略。

首先，教師可以幫助學生制訂科學合理的學習計劃，分配好課后聽力練習的時間，分清主次作業(yè)量，不要耽誤其他課程的學習。其次，環(huán)境在聽力練習中也起著很重要的作用，選擇一個安靜舒適的環(huán)境能使人全身心投入到聽力材料練習中而不受外界的干擾。最后，教師要鼓勵學生多說、多練英語。首先培養(yǎng)學生學習英語的興趣，然后尋找練習聽力的機會，在“聽”中“學”，在“學”中“說”，在潛移默化中提高自己的聽力水平。

四、結(jié)語

通過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)元認知策略的應用在大學英語聽力教學過程中起著非常重要的作用。它幫助學生制訂了一個預測計劃，給自己樹立了一個預定框架，通過監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略來規(guī)范自己的理解，同時完成整體框架的補充及修改。元認知策略不僅幫助學生提升了英語聽力能力，還引導學生養(yǎng)成了自學自測的好習慣，因此，在教學中我們應該積極的推廣。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京外語教學與研究出版社，2007.

[2]董奇.論元認知[J].北京師范大學學報，1989，（1）：56-59.

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[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1995.

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