張兆芹

摘 要 非英語專業(yè)大學(xué)生寫作策略的使用頻率普遍較低，大部分學(xué)生運(yùn)用寫作策略的意識(shí)也較薄弱。本研究以O(shè)Malley & Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的劃分為指導(dǎo)，旨在調(diào)查非英語專業(yè)本科生在使用寫作策略上的特點(diǎn)，希望為日后的寫作教學(xué)提供指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略 社交/情感策略

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

英語寫作能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，其重要性毋庸置疑，但是，非英語專業(yè)大學(xué)生的寫作能力普遍不強(qiáng)。其一是因?yàn)榇笥⒌恼n時(shí)相對(duì)較少，也很少設(shè)置專門的寫作課程，教師在有限的課堂上很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作策略及方法的培訓(xùn)；其二是大部分非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為寫作活動(dòng)有難度，很少積極參與寫作活動(dòng)，更別說用有效的寫作策略指導(dǎo)自己的寫作活動(dòng)。鑒于此，筆者進(jìn)行此次研究，希望能通過總結(jié)學(xué)生在使用寫作策略上的特點(diǎn)，分析其長(zhǎng)處和不足，為日后的寫作教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用。

1理論依據(jù)

OMalley & Chamot（2001）根據(jù)信息處理理論把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類。元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，它分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三類；認(rèn)知策略涉及對(duì)輸入信息的處理；社交/情感策略涉及語言學(xué)習(xí)者為促成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進(jìn)行交流或控制情緒，消除不安和疑慮等。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)之中；社交/情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會(huì)。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究問題

本次研究主要回答以下兩大問題：

（1）非英語專業(yè)大學(xué)生使用寫作策略的總體情況如何？

（2）不同年級(jí)、專業(yè)、性別的大學(xué)生在使用寫作策略上有何差異？

2.2研究對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象為中南民族大學(xué)一、二年級(jí)非英語專業(yè)的六個(gè)自然班里的學(xué)生485人，一年級(jí)學(xué)生280人，二年級(jí)205人，分別來自化材、計(jì)科、管理、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)，文科生296人，理科生189人，男生162 人，女生333 人，男女比將近1：2。

2.3研究工具

此次研究的調(diào)查工具為《大學(xué)生英語寫作方法調(diào)查問卷》。問卷分為兩大部分，第一部分為個(gè)人信息，包括學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)和民族；第二部分是根據(jù)OMalley & Chamot把學(xué)習(xí)策略劃分成元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略框架上形成的一個(gè)五級(jí)量表。前9項(xiàng)為元認(rèn)知策略，第10到33項(xiàng)為認(rèn)知策略，34-38項(xiàng)為社交/情感策略。

2.4數(shù)據(jù)收集及分析

問卷由各個(gè)班級(jí)任課教師課間發(fā)給學(xué)生，當(dāng)場(chǎng)完成后收回。本次發(fā)放問卷共計(jì)485份，剔除無效問卷23份，最終的有效問卷為462份。問卷整理完畢后將原始數(shù)據(jù)輸入電腦，并采用SPSS18.0進(jìn)行處理和分析，步驟包括：（1）用描述統(tǒng)計(jì)列出寫作策略的整體情況；（2）對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)、性別受試者進(jìn)行對(duì)比，分析其差異。

2.4.1所有受試學(xué)生寫作策略使用的總體情況

（1）我們用描述統(tǒng)計(jì)的方法，把學(xué)生使用頻率最高的十項(xiàng)和最低的十項(xiàng)寫作策略分別抽選出來。其具體內(nèi)容見表1和表2：

從表中可以看出，學(xué)生最常使用的策略為認(rèn)知策略，有五項(xiàng)；其次是元認(rèn)知策略，有四項(xiàng)；最后是社交策略，只有一項(xiàng)。學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)自己和寫作任務(wù)會(huì)有一定的了解，遇到困難時(shí)往往回避、使用自己有把握的詞句或語法。寫完后很少鼓勵(lì)自己或者和同學(xué)交流以及求教于老師。

（2）高分組和低分組在策略使用上的差異。為了測(cè)量項(xiàng)目得分較高和較低的同學(xué)在使用策略上的差異，我們?cè)诎褑柧硭许?xiàng)目總分求和之后，根據(jù)總分的高低排序，從462名受訪者中按25%的比率提取高分組和低分組，通過重新編碼，最終確定總分分?jǐn)?shù)106以下的115人為低分組，總分122以上的117人為高分組。首先用描述性分析對(duì)比了高分組和低分組在三大類策略使用上的差異，然后用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來比較這兩個(gè)組在具體的38個(gè)變量上是否有顯著差異。

我們將元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略得分分別進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，求出各大類策略的平均得分?？梢钥闯觯J(rèn)知策略平均得分最高，為47.22，與表1的結(jié)論相吻合；元認(rèn)知策略其次，42.31分；社交/情感策略平均得分最低26.57 （見表3）。在社交/情感策略的使用上，高分組與低分組差異明顯，這說明高分組的學(xué)生更多地會(huì)在寫作完成后與同伴進(jìn)行交流、向同伴學(xué)習(xí)或者向教師請(qǐng)教。

經(jīng)過對(duì)高分組和低分組的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，除了在以下五個(gè)變量上兩組同學(xué)差異不明顯（P>0.05）之外，兩組學(xué)生在其它33項(xiàng)寫作策略的使用上都有顯著差異，這說明高分組學(xué)生更善于使用各類寫作策略。

2.4.2不同年級(jí)、專業(yè)、性別的學(xué)生寫作策略使用情況的對(duì)比分析

（1）不同年級(jí)學(xué)生寫作策略分析。我們對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生策略得分的對(duì)比T值較小，而P值明顯大于顯著值 （P<0.05），這說明兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在使用這些寫作策略上并沒有太大差別。

（2）不同專業(yè)學(xué)生策略得分分析。我們把總體受試分為文科和理科兩大類，同樣以獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來處理這兩類學(xué)生的策略得分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩類學(xué)生在大部分策略上差異不明顯，只在以下7個(gè)項(xiàng)目上差異顯著（p<.05）。

（3）不同性別學(xué)生寫作策略分析。對(duì)男女生寫作策略得分進(jìn)行描述性分析發(fā)現(xiàn)，女生在33項(xiàng)（87%）策略上的得分均值都要比男生高，在“元認(rèn)知05不思考或做計(jì)劃就開始寫”、“元認(rèn)知07開始寫作前列一個(gè)提綱”、和“認(rèn)知24作文寫完后不檢查就交”這三項(xiàng)策略上均值差大于0.6，差異最為明顯。進(jìn)一步根據(jù)對(duì)兩種性別學(xué)生數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，P值小于0.05，呈顯著性關(guān)系，也就是說男女生在使用策略上確實(shí)有很大差異（見表5）。

3研究結(jié)果及討論

整體來說，學(xué)生使用寫作策略的頻率普遍較低，只有16項(xiàng)策略的得分均值大于3，也就是說這些做法有時(shí)符合他們的實(shí)際情況。學(xué)生在寫作過程中使用認(rèn)知策略最多，說明他們對(duì)自己的寫作行為最為重視；少數(shù)學(xué)生運(yùn)用到了元認(rèn)知策略中的預(yù)先準(zhǔn)備和自我監(jiān)控策略，說明他們能夠?qū)懽骰顒?dòng)做出預(yù)先計(jì)劃和安排；但是大部分學(xué)生很少使用社交/情感策略，也就是說他們很少和其他學(xué)生或教師交流寫作中出現(xiàn)的問題，也就很難對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正修改了。

在對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谑褂脤懽鞑呗陨蠜]有顯著差異。雖然二年級(jí)學(xué)生多學(xué)習(xí)了一年，但對(duì)于寫作策略的使用并沒有呈現(xiàn)出比一年級(jí)學(xué)生更大的優(yōu)勢(shì)。文科生也沒有表現(xiàn)出比理科生更多地使用寫作策略的情況。但是不同性別的學(xué)生使用寫作策略差異顯著，女生明顯比男生更善于使用寫作策略。

綜上所述，學(xué)生對(duì)自己的了解不夠，沒有選擇運(yùn)用適合自己的策略來指導(dǎo)寫作；對(duì)寫作活動(dòng)正確認(rèn)知也不足，沒有把寫作當(dāng)作是一個(gè)完整的思考-寫作-檢查的過程。在日后的教學(xué)中，教師應(yīng)在有限的課堂教學(xué)中盡量抽出時(shí)間來對(duì)學(xué)生做寫作技巧和寫作策略的講解和培訓(xùn)，只有這樣，學(xué)生的寫作意識(shí)才能增強(qiáng)，寫作水平才有可能提高。

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