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      非英語專業(yè)大學(xué)生寫作策略研究

      2016-10-29 09:58張兆芹
      科教導(dǎo)刊·電子版 2016年24期
      關(guān)鍵詞:情感策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略

      張兆芹

      摘 要 非英語專業(yè)大學(xué)生寫作策略的使用頻率普遍較低,大部分學(xué)生運(yùn)用寫作策略的意識(shí)也較薄弱。本研究以O(shè)Malley & Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的劃分為指導(dǎo),旨在調(diào)查非英語專業(yè)本科生在使用寫作策略上的特點(diǎn),希望為日后的寫作教學(xué)提供指導(dǎo)意義。

      關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 認(rèn)知策略 社交/情感策略

      中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      0引言

      英語寫作能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn),其重要性毋庸置疑,但是,非英語專業(yè)大學(xué)生的寫作能力普遍不強(qiáng)。其一是因?yàn)榇笥⒌恼n時(shí)相對(duì)較少,也很少設(shè)置專門的寫作課程,教師在有限的課堂上很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作策略及方法的培訓(xùn);其二是大部分非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為寫作活動(dòng)有難度,很少積極參與寫作活動(dòng),更別說用有效的寫作策略指導(dǎo)自己的寫作活動(dòng)。鑒于此,筆者進(jìn)行此次研究,希望能通過總結(jié)學(xué)生在使用寫作策略上的特點(diǎn),分析其長(zhǎng)處和不足,為日后的寫作教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用。

      1理論依據(jù)

      OMalley & Chamot(2001)根據(jù)信息處理理論把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類。元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟,它分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三類;認(rèn)知策略涉及對(duì)輸入信息的處理;社交/情感策略涉及語言學(xué)習(xí)者為促成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而跟別人進(jìn)行交流或控制情緒,消除不安和疑慮等。元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用;認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)之中;社交/情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會(huì)。

      2研究設(shè)計(jì)

      2.1研究問題

      本次研究主要回答以下兩大問題:

      (1)非英語專業(yè)大學(xué)生使用寫作策略的總體情況如何?

      (2)不同年級(jí)、專業(yè)、性別的大學(xué)生在使用寫作策略上有何差異?

      2.2研究對(duì)象

      本次調(diào)查的對(duì)象為中南民族大學(xué)一、二年級(jí)非英語專業(yè)的六個(gè)自然班里的學(xué)生485人,一年級(jí)學(xué)生280人,二年級(jí)205人,分別來自化材、計(jì)科、管理、經(jīng)濟(jì)等專業(yè),文科生296人,理科生189人,男生162 人,女生333 人,男女比將近1:2。

      2.3研究工具

      此次研究的調(diào)查工具為《大學(xué)生英語寫作方法調(diào)查問卷》。問卷分為兩大部分,第一部分為個(gè)人信息,包括學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)和民族;第二部分是根據(jù)OMalley & Chamot把學(xué)習(xí)策略劃分成元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略框架上形成的一個(gè)五級(jí)量表。前9項(xiàng)為元認(rèn)知策略,第10到33項(xiàng)為認(rèn)知策略,34-38項(xiàng)為社交/情感策略。

      2.4數(shù)據(jù)收集及分析

      問卷由各個(gè)班級(jí)任課教師課間發(fā)給學(xué)生,當(dāng)場(chǎng)完成后收回。本次發(fā)放問卷共計(jì)485份,剔除無效問卷23份,最終的有效問卷為462份。問卷整理完畢后將原始數(shù)據(jù)輸入電腦,并采用SPSS18.0進(jìn)行處理和分析,步驟包括:(1)用描述統(tǒng)計(jì)列出寫作策略的整體情況;(2)對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)、性別受試者進(jìn)行對(duì)比,分析其差異。

      2.4.1所有受試學(xué)生寫作策略使用的總體情況

      (1)我們用描述統(tǒng)計(jì)的方法,把學(xué)生使用頻率最高的十項(xiàng)和最低的十項(xiàng)寫作策略分別抽選出來。其具體內(nèi)容見表1和表2:

      從表中可以看出,學(xué)生最常使用的策略為認(rèn)知策略,有五項(xiàng);其次是元認(rèn)知策略,有四項(xiàng);最后是社交策略,只有一項(xiàng)。學(xué)生在寫作時(shí),對(duì)自己和寫作任務(wù)會(huì)有一定的了解,遇到困難時(shí)往往回避、使用自己有把握的詞句或語法。寫完后很少鼓勵(lì)自己或者和同學(xué)交流以及求教于老師。

      (2)高分組和低分組在策略使用上的差異。為了測(cè)量項(xiàng)目得分較高和較低的同學(xué)在使用策略上的差異,我們?cè)诎褑柧硭许?xiàng)目總分求和之后,根據(jù)總分的高低排序,從462名受訪者中按25%的比率提取高分組和低分組,通過重新編碼,最終確定總分分?jǐn)?shù)106以下的115人為低分組,總分122以上的117人為高分組。首先用描述性分析對(duì)比了高分組和低分組在三大類策略使用上的差異,然后用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來比較這兩個(gè)組在具體的38個(gè)變量上是否有顯著差異。

      我們將元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略得分分別進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì),求出各大類策略的平均得分??梢钥闯觯J(rèn)知策略平均得分最高,為47.22,與表1的結(jié)論相吻合;元認(rèn)知策略其次,42.31分;社交/情感策略平均得分最低26.57 (見表3)。在社交/情感策略的使用上,高分組與低分組差異明顯,這說明高分組的學(xué)生更多地會(huì)在寫作完成后與同伴進(jìn)行交流、向同伴學(xué)習(xí)或者向教師請(qǐng)教。

      經(jīng)過對(duì)高分組和低分組的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn),除了在以下五個(gè)變量上兩組同學(xué)差異不明顯(P>0.05)之外,兩組學(xué)生在其它33項(xiàng)寫作策略的使用上都有顯著差異,這說明高分組學(xué)生更善于使用各類寫作策略。

      2.4.2不同年級(jí)、專業(yè)、性別的學(xué)生寫作策略使用情況的對(duì)比分析

      (1)不同年級(jí)學(xué)生寫作策略分析。我們對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩個(gè)年級(jí)學(xué)生策略得分的對(duì)比T值較小,而P值明顯大于顯著值 (P<0.05),這說明兩個(gè)年級(jí)學(xué)生在使用這些寫作策略上并沒有太大差別。

      (2)不同專業(yè)學(xué)生策略得分分析。我們把總體受試分為文科和理科兩大類,同樣以獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來處理這兩類學(xué)生的策略得分,結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩類學(xué)生在大部分策略上差異不明顯,只在以下7個(gè)項(xiàng)目上差異顯著(p<.05)。

      (3)不同性別學(xué)生寫作策略分析。對(duì)男女生寫作策略得分進(jìn)行描述性分析發(fā)現(xiàn),女生在33項(xiàng)(87%)策略上的得分均值都要比男生高,在“元認(rèn)知05不思考或做計(jì)劃就開始寫”、“元認(rèn)知07開始寫作前列一個(gè)提綱”、和“認(rèn)知24作文寫完后不檢查就交”這三項(xiàng)策略上均值差大于0.6,差異最為明顯。進(jìn)一步根據(jù)對(duì)兩種性別學(xué)生數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn),P值小于0.05,呈顯著性關(guān)系,也就是說男女生在使用策略上確實(shí)有很大差異(見表5)。

      3研究結(jié)果及討論

      整體來說,學(xué)生使用寫作策略的頻率普遍較低,只有16項(xiàng)策略的得分均值大于3,也就是說這些做法有時(shí)符合他們的實(shí)際情況。學(xué)生在寫作過程中使用認(rèn)知策略最多,說明他們對(duì)自己的寫作行為最為重視;少數(shù)學(xué)生運(yùn)用到了元認(rèn)知策略中的預(yù)先準(zhǔn)備和自我監(jiān)控策略,說明他們能夠?qū)懽骰顒?dòng)做出預(yù)先計(jì)劃和安排;但是大部分學(xué)生很少使用社交/情感策略,也就是說他們很少和其他學(xué)生或教師交流寫作中出現(xiàn)的問題,也就很難對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正修改了。

      在對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn),他們?cè)谑褂脤懽鞑呗陨蠜]有顯著差異。雖然二年級(jí)學(xué)生多學(xué)習(xí)了一年,但對(duì)于寫作策略的使用并沒有呈現(xiàn)出比一年級(jí)學(xué)生更大的優(yōu)勢(shì)。文科生也沒有表現(xiàn)出比理科生更多地使用寫作策略的情況。但是不同性別的學(xué)生使用寫作策略差異顯著,女生明顯比男生更善于使用寫作策略。

      綜上所述,學(xué)生對(duì)自己的了解不夠,沒有選擇運(yùn)用適合自己的策略來指導(dǎo)寫作;對(duì)寫作活動(dòng)正確認(rèn)知也不足,沒有把寫作當(dāng)作是一個(gè)完整的思考-寫作-檢查的過程。在日后的教學(xué)中,教師應(yīng)在有限的課堂教學(xué)中盡量抽出時(shí)間來對(duì)學(xué)生做寫作技巧和寫作策略的講解和培訓(xùn),只有這樣,學(xué)生的寫作意識(shí)才能增強(qiáng),寫作水平才有可能提高。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 秦曉晴.外語教學(xué)問卷調(diào)查法[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2009.

      [2] 姚瑛,孫芳琴.非英語專業(yè)少數(shù)民族大學(xué)生常用/不常用學(xué)習(xí)策略比較[J].貴州省外語學(xué)會(huì)2008年學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C],2008(9):46-50.

      [3] 汲壽榮.大學(xué)英語寫作策略應(yīng)用研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006 (3):86-87.

      [4] 吳麗林.大學(xué)非英語專業(yè)GLL與ULL寫作策略運(yùn)用差異研究[J].湖南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005(5):96-100.

      [5] OMalley & Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海:外語教育出版社,2001.

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