張蕾　桂小琰　陳志銘　王興華

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，大規(guī)模在線教育發(fā)展突飛猛進(jìn)。2012年，基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模在線課程MOOCs（Massive Open Online Courses），帶來(lái)了對(duì)傳統(tǒng)教育界的顛覆性革新。MOOCs以其免費(fèi)、靈活、無(wú)邊界等特點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的教育模式，使得教師與學(xué)生都真正成為課堂的主導(dǎo)者。同時(shí)，全新的教育模式與更加開(kāi)放的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生與教師都提出了新的挑戰(zhàn)，需要將開(kāi)放教育資源與傳統(tǒng)課堂創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，從而使大學(xué)的課堂真正跨入信息時(shí)代。

關(guān)鍵詞：MOOC；大規(guī)模在線；教育革新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0001-02

2012年，基于互聯(lián)網(wǎng)信息交互的MOOC課程席卷全球，帶來(lái)了一場(chǎng)世界范圍的教育風(fēng)暴。[1]MOOC，作為一種全新的教育及學(xué)習(xí)方法，最早由布萊恩·亞歷山大、戴夫·柯米爾提出，并應(yīng)用于西門思和斯蒂芬·唐尼斯在2008年合作開(kāi)設(shè)的一門大型網(wǎng)絡(luò)課程“關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識(shí)”。[2][3]通過(guò)信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融合將優(yōu)質(zhì)教育送到世界各地，同時(shí)還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示了與現(xiàn)行高等教育體制融合的可能性。[4]

一、MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC借助于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技術(shù)發(fā)展及點(diǎn)與點(diǎn)的連接關(guān)系，展現(xiàn)出了多方位的優(yōu)勢(shì)。它既來(lái)源于遠(yuǎn)程教學(xué)，同時(shí)又克服了遠(yuǎn)程教育的諸多問(wèn)題，它集成世界一流大學(xué)的優(yōu)秀教師，開(kāi)發(fā)具有優(yōu)勢(shì)的教育及學(xué)習(xí)資源，提供世界知名大學(xué)的免費(fèi)課程。

1.進(jìn)入世界一流大學(xué)的課堂。絕大多數(shù)MOOC來(lái)自斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)等世界一流的著名學(xué)府，給所有人提供了獲得走入世界著名高校、知名教授課程的機(jī)會(huì)。為有些人因考試成績(jī)、經(jīng)濟(jì)因素、地域影響等原因沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入名校學(xué)習(xí)提供了第二次機(jī)會(huì)。

2.靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間。MOOC集中體現(xiàn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再因地域、時(shí)間等問(wèn)題影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以實(shí)現(xiàn)在任何地方、任何時(shí)間開(kāi)展自己的學(xué)習(xí)。其靈活性及知識(shí)碎片的課程形式尤為適合在職者的學(xué)習(xí)，利用工作間隙、坐車、等車等生活中零碎的時(shí)間隨時(shí)豐富自己的知識(shí)。

3.免費(fèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。目前，所有的MOOC在線課程均為免費(fèi)的課程，這是它的重要優(yōu)勢(shì)之一。MOOC為全世界各個(gè)地方的人提供了公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，借助于互聯(lián)網(wǎng)，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求及興趣愛(ài)好選擇相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，不必考慮任何學(xué)費(fèi)的問(wèn)題。

4.無(wú)邊界的課堂。對(duì)于傳統(tǒng)的課程教育來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都是相對(duì)固定的團(tuán)體，然而MOOC將課堂擴(kuò)大到全世界。教師可以將傳遞知識(shí)的課堂擴(kuò)大到世界范圍，學(xué)生可以在世界范圍內(nèi)選擇自己需要的課程。例如，學(xué)習(xí)者可以和來(lái)自于不同地區(qū)、國(guó)家的人共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同進(jìn)步。教師亦可以和全世界的人建立聯(lián)系，獲得不同層次、不同思維方式學(xué)習(xí)者的反饋，從而提高其教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校而言，MOOC有助于學(xué)校建立自己的口碑，提升學(xué)校的影響力，會(huì)有一些人因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)某一學(xué)校的MOOC課程，從而決定申報(bào)該學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，或者通過(guò)口耳相傳為學(xué)校帶來(lái)優(yōu)秀生源。

二、學(xué)生與教師都是MOOC課堂的主導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的課堂教育過(guò)程中，教師一個(gè)人幾乎控制所有的事情，仿佛“獨(dú)裁者”一般命令學(xué)生做這個(gè)或做那個(gè)，而現(xiàn)在我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)離教師控制整個(gè)課堂的時(shí)代。然而，現(xiàn)在免費(fèi)的MOOC課程資源極大地?cái)U(kuò)充了獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)自于世界各地，學(xué)生可以獲得一些從未想過(guò)的內(nèi)容和知識(shí)。這是一個(gè)全新的世界，使得教育系統(tǒng)中的教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。

在MOOC課堂中，教師不僅僅是教育過(guò)程中的講授人，更像是材料的創(chuàng)建者和組織者，同時(shí)，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的“領(lǐng)航員”，進(jìn)行引導(dǎo)式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供知識(shí)及資源獲取的有效途徑，并提供相關(guān)指導(dǎo)。

學(xué)生的角色也在改變，學(xué)生不再一味地像“海綿”一樣吸收教師所教授的內(nèi)容，再通過(guò)相關(guān)的考試及檢驗(yàn)。在MOOC課程中，學(xué)生更像是一顆發(fā)育中的種子，教師通過(guò)一種新的教學(xué)方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)并激發(fā)他們的潛能，使他們學(xué)習(xí)更加自主。

三、MOOC帶來(lái)學(xué)習(xí)技能要求的提升

現(xiàn)階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們逐步進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，在錯(cuò)綜復(fù)雜、各種交織的大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)者需要在開(kāi)放的教育時(shí)代及環(huán)境中掌握更廣泛的學(xué)習(xí)技能，提升自身獲取有效信息的能力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，MOOC的學(xué)習(xí)還需要學(xué)習(xí)者具有快速獲取有效信息的能力、處理人際關(guān)系的能力，以及能夠獨(dú)立判斷真?zhèn)蔚呐行运季S。

1.快速尋找和篩選信息的能力。在我們的生活中，每天都充滿各種各樣的資訊信息，尋找信息、篩選信息，并且理解這些信息的能力就顯得尤為重要，成為一項(xiàng)關(guān)鍵技能。

2.處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與分享。在新的時(shí)代，我們已經(jīng)遠(yuǎn)離“閉門造車”的年代，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的連接，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互通與世界范圍的知識(shí)共享，因此要能夠與所有人進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作及與人分享。教師可以分享他們的知識(shí)、領(lǐng)域?qū)嵺`、新思想，學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資料以及他們的新思維。

3.批判性思維的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，“批判性思維”被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。批判性思維要求學(xué)生具有個(gè)體的主動(dòng)思考的能力，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的真實(shí)性、精確性、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、理論依據(jù)、方法等進(jìn)行個(gè)人的思維判斷，基于個(gè)人的思考可以對(duì)“相信什么”與“做什么”完成合理決策的思維認(rèn)知過(guò)程。它是一項(xiàng)評(píng)估技能，是一種思維形式，是聚合性的思維過(guò)程，更是一種良好的思維習(xí)慣。

四、MOOC發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題

1.教師面臨挑戰(zhàn)。習(xí)慣于傳統(tǒng)面對(duì)面的教學(xué)模式，MOOC的到來(lái)對(duì)授課教師提出了全新的挑戰(zhàn)，不僅是教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式的改變，更需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，從而適應(yīng)面對(duì)成千上萬(wàn)學(xué)生的MOOC課堂的要求。與任何新事物一樣，教師完成MOOC課程的教學(xué)工作，并沒(méi)有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，更沒(méi)有相關(guān)完整的“培訓(xùn)”，需要教師在實(shí)踐的過(guò)程中不斷摸索，克服課程架構(gòu)、講授方式、技術(shù)支持等相關(guān)一系列問(wèn)題。endprint

2.學(xué)生保留率。依托于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC課程平臺(tái)，使得參與課程的學(xué)生遍布于世界的每一個(gè)角落。根據(jù)現(xiàn)在開(kāi)設(shè)課程的學(xué)生保留率統(tǒng)計(jì)，開(kāi)始階段參與課程的學(xué)生基本都在幾千人，個(gè)別課程甚至可以達(dá)到數(shù)萬(wàn)人，但是最終完成課程的人卻只有5%～15%左右，個(gè)別課程甚至更少。因此，如何提高學(xué)生參與課程的保留率就成為MOOC課程遇到的重要問(wèn)題之一。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核與評(píng)估也是MOOCs課程面臨的關(guān)鍵問(wèn)題之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，MOOCs更注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)參與程度，如何將成績(jī)?cè)u(píng)估與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，以成績(jī)?cè)u(píng)估促進(jìn)學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)，而不是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相似，給出單純的分?jǐn)?shù)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果簡(jiǎn)單地分成三六九等，是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、參與程度、完成程度等過(guò)程性的綜合評(píng)價(jià)，并充分利用學(xué)生之間的互評(píng)方式，使學(xué)生不僅僅是一個(gè)被評(píng)者，同時(shí)作為評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以確認(rèn)學(xué)習(xí)者與考試者的一致性，從而得出真實(shí)的考核結(jié)果。但是在MOOCs課程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間只能借助于電腦及互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的連接，如何確認(rèn)正在學(xué)習(xí)的人與參與評(píng)估的人都是學(xué)習(xí)者本人，而不是有其他人替代呢？這需要借助于相關(guān)的新技術(shù)，從而識(shí)別并辨認(rèn)出學(xué)習(xí)者與考試者的一致性。目前，UDACITY已經(jīng)使用一種新技術(shù)，可以通過(guò)打字的指紋識(shí)別出學(xué)習(xí)者。[5]另外，還可以通過(guò)面部識(shí)別或者眼睛等個(gè)體獨(dú)特的特征識(shí)別學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王左利.MOOC：一場(chǎng)教育的風(fēng)暴要來(lái)了嗎？[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（4）：11-15.

[2]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育，2012，（3）：32.

[3]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，（2）：53-57.

[4]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（11）：5-10.

[5]胡雯璟，沈欣憶，馬小強(qiáng).世界是開(kāi)放的：MOOCs解讀及發(fā)展預(yù)測(cè)——訪MOOCs專家Curtis J.Bonk教授[J].中國(guó)電化教育，2014，（07）：2-6.endprint