吳麗　田俊峰

摘要：介紹國內(nèi)外合作教育模式，分析了國內(nèi)地質(zhì)工程專業(yè)合作教育存在的問題，并結(jié)合地質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，確定了地質(zhì)工程專業(yè)合作教育機制，建立地質(zhì)工程專業(yè)合作教育人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：合作教育；地質(zhì)工程；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0166-02

一、前言

地質(zhì)行業(yè)是社會經(jīng)濟發(fā)展的排頭兵。隨著經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，地質(zhì)行業(yè)需要高技能人才要具備一定的理論基礎(chǔ)和動手能力。目前，各高校地質(zhì)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式主要為理論教學、課程實驗、課程設(shè)計、野外實習及畢業(yè)設(shè)計幾個環(huán)節(jié)。雖然培養(yǎng)過程中以理論教學為主、輔以實踐教學環(huán)節(jié)，但在理論及實踐教學過程當中，仍然沒有接觸到實際問題，理論與實踐脫節(jié)，加上教學計劃、學校經(jīng)費的限制，很多社會先進的科學技術(shù)在學校都接觸不到，致使學生在“學”之后不知如何“致用”。甚至一部分臨近畢業(yè)的學生對未來就業(yè)感到迷茫。由此可見，傳統(tǒng)的理論教學存在一定的弊端，所以需要進行人才培養(yǎng)模式的改變。

為了讓學生具備分析解決問題的能力，在大學期間應(yīng)增加實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生到實際工程去，學以致用。合作教育是教育機構(gòu)與企業(yè)共同進行人才培養(yǎng)的一種教育模式，它將課堂學習與有計劃、有督導和有報酬的工作實踐結(jié)合起來，允許學生進入企業(yè)，在工作實踐中將所學理論得到應(yīng)用并獲取實用技能，幫助學生逐步樹立自信，確立就業(yè)方向。合作教育不僅能將理論知識應(yīng)用于工作實踐，還能將工作中的問題反饋到教學科研中，使學校實時調(diào)整教學方法及教學內(nèi)容，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的新型人才。針對職業(yè)需求及培養(yǎng)要求，結(jié)合合作教育培養(yǎng)特征，本文分析我國合作教育模式及存在的問題，結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)的特征，構(gòu)建以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標的地質(zhì)工程專業(yè)的合作教育模式。

二、合作教育現(xiàn)狀及問題

目前國外的合作教育模式主要有德國的“雙元制”模式——整個培訓過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學校進行，以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結(jié)合。歸納成功的合作教育模式的總體特點為學生將課程知識運用到實際工作中，企業(yè)在工作中檢驗學生所學知識的實用性，學校通過學生和企業(yè)反饋的信息改進其教學。受國外合作教育的啟發(fā)，20世紀90年代后期以來，我國各大高校紛紛改革教學方法，實施產(chǎn)學合作教育，增加1～2個月合作教育時間，在此期間學生到學校指定合作教育基地或自行聯(lián)系合作教育企業(yè)中參加部分實際工作，從而達到實踐教育的目的。但由于各高校在合作教育方面投入資金限制、各專業(yè)方向所從事的行業(yè)不同等因素，我國大多數(shù)高校合作教育還是停留在產(chǎn)學合作教育的初級階段，雖然有所成效，但也有不少經(jīng)驗教訓值得總結(jié)，系統(tǒng)分析起來存在以下問題：

1.合作教育崗位難以控制。地質(zhì)工程專業(yè)是個系統(tǒng)性很強的專業(yè)，雖然各高校地質(zhì)工程合作教育模式不同，但很大一部分高校合作教育采用集中式到企業(yè)實習方式進行。該模式合作教育可以集中時間接觸專業(yè)業(yè)務(wù)，但也存在一定的弊端。地質(zhì)工程項目耗時較長，少則幾個月，多則幾年，學生到企業(yè)參加合作教育時間較短，只能接觸一個項目的一角或更少，加上合作教育學期安排的限制，學生到企業(yè)后，往往參加的實踐可能只是野外取樣、野外測量等，有時參加合作教育時間很長學生對專業(yè)知識收獲甚少。

2.合作教育基地的建設(shè)是一大難題。目前各高校都推行合作教學，各專業(yè)類別的本?？茖W生人數(shù)眾多，這就要求有大量的專業(yè)相關(guān)的合作教育崗位。但是由于業(yè)務(wù)限制、經(jīng)費缺乏等各類問題，很多企事業(yè)單位參與“合作教育”的積極性不高，尤其是帶薪實習對于很多企業(yè)是負擔；即使有的單位愿意參與合作教育，但所提供的崗位也寥寥可數(shù)；而有的可提供合作教育崗位的企業(yè)所參與的工作也是單純機械式的體力勞動，對于專業(yè)知識的使用及學習很少，所以也會失去合作教育的意義及價值。

3.實踐型師資隊伍的缺乏。我國的教師隊伍大都是直接從學校畢業(yè)的高學歷人員，基本沒有從業(yè)經(jīng)驗，尤其近些年，各高校招聘要求基本均需具有博士學位，大部分的教師從高校畢業(yè)直接就來校任教，沒有行業(yè)背景，沒有實踐經(jīng)驗，甚至有的教師對專業(yè)的某些方向從未涉獵，故而由于缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，一部分教師只能講述理論知識，自身就缺乏解決實際問題的能力和素養(yǎng)，所以更無法指導學生，這樣就會導致理論與實踐脫節(jié)。地質(zhì)工程專業(yè)是實踐型很強的學科，教師如果缺乏實踐經(jīng)驗，在教學的過程中往往不能深入分析專業(yè)問題，也無法結(jié)合實際案例進行教學，導致學生在學習的過程中理解困難從而缺乏學習興趣。

4.實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控問題。產(chǎn)學合作教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的實踐能力，而實踐效果的保證需由實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控來控制。目前提出合作教育的高校均和企業(yè)達成合作意向，建立合作教育關(guān)系，但是由于參與合作教育的企業(yè)少，且每個合作教育企業(yè)接受學生名額有限，當一屆學生人數(shù)較多時，則有部分學生只能分散到其他有需求的單位。學生在合作教育過程中，由合作單位監(jiān)管的學生，只要能完成單位的任務(wù)，對于實踐能力的提高單位一般不做要求，而非合作教育單位的學生，由于參加合作教育管理的教師有限，學生所在實習單位比較分散，所以教師很難做到在合作教育的過程中全過程跟蹤管理學生，導致學生在企業(yè)的動態(tài)及實踐環(huán)節(jié)的檢查得不到反饋也無法得到質(zhì)量的保證。

三、地質(zhì)工程專業(yè)合作教育模式

為了探索創(chuàng)新性地質(zhì)人才培養(yǎng)模式，從職業(yè)分析入手，根據(jù)行業(yè)和社會需求制定人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)崗位能力要求構(gòu)建課程體系，選擇適當?shù)慕虒W方法，制定教學標準，并對教學過程進行評價；將合作教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在合作教育培養(yǎng)模式中，學生在教學實踐基地可以接觸各種實物，參與實際工作，知道具體的工作、生產(chǎn)、組織過程，在一線專業(yè)工程師的指導下，理論聯(lián)系實際，擴展課堂知識，在具體問題具體分析的同時，還可以查找自己學習中的不足。尤其是對于即將走出大學校門的學生來說，不但掌握了扎實的理論基礎(chǔ)，同時具備了豐富的經(jīng)驗和實際操作能力，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。為了合作教育的效果，需要在現(xiàn)有的教學機制中做出一系列的改革。

1.設(shè)立專門的合作教育部門。部門的主要作用為學校與企業(yè)之間的連接作用，一方面為學校學生尋找合適的合作教育崗位，另一方面，通過合作教育實踐反饋企業(yè)所需專業(yè)方向，適當調(diào)整專業(yè)選修課程設(shè)置，為學生及企業(yè)雙方服務(wù)。管理人員來自企業(yè)和學校，企業(yè)人員與企業(yè)聯(lián)系密切，在安排學生合作教育崗位上有著無可替代的作用。

2.合作教育基地的建立。由于建設(shè)經(jīng)費的短缺，單獨設(shè)立合作教育基地困難較大，但為滿足學生合作教育要求，聯(lián)合與專業(yè)相近的一個或幾個企業(yè)進行合作教育基地的建立。基地的選擇及建設(shè)應(yīng)滿足創(chuàng)新性人才的職業(yè)崗位和專業(yè)設(shè)置要求，通過企業(yè)與高校協(xié)調(diào)，為學生構(gòu)建一個先進、實用、創(chuàng)新的合作教育基地。結(jié)合合作教育部門的管理，使學生能夠在基地進行職業(yè)技能訓練與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而掌握高超的技能。

3.教學制度方面改革。建立靈活的學習制度，采用靈活的學分制和彈性學制。學生到企業(yè)參加合作教育時，工作性質(zhì)不同所以需要工期有長有短，但受限于學校課程的安排，學生在企業(yè)參加的工作時常被迫中斷，所以有必要建立靈活的學分學制。開設(shè)自由選課系統(tǒng)，讓學生根據(jù)自己的學習能力及接受合作教育的時間及單位，安排學校下達的專業(yè)學習任務(wù)，以便能集中時間到企業(yè)參加合作教育；參與合作教育的企業(yè)，必須與學校共同完成“合作教育課程”，一方面將教學和實踐緊密結(jié)合，使學生學以致用，提高就業(yè)能力；另一方面，企業(yè)也可以提前發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)適合本單位所需的人才，為學生打造就業(yè)的“直通車”。

4.建立教師培訓基地。針對高校沒有實際業(yè)務(wù)經(jīng)驗的教師，建立教師培訓基地，培養(yǎng)既要具備理論教學的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學素質(zhì)的“雙師型”教師，為高校的“訪問工程師”提供工作和學習場所。通過培養(yǎng)與引進，建設(shè)一支地質(zhì)工程專業(yè)師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、教學和生產(chǎn)能力強的“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊伍。

5.引進企業(yè)高工講學。針對教師隊伍缺乏實踐經(jīng)驗的問題，引進企業(yè)高級職稱人員到課堂講學?？紤]到企業(yè)人員業(yè)務(wù)繁忙、時間的安排問題，可將合作教育聯(lián)合企業(yè)人員按專業(yè)方向進行分類，在學生專業(yè)課教學過程中，針對具體專業(yè)課某一章節(jié)的應(yīng)用問題，請企業(yè)高工進行教學，如有必要可適當增加實踐教學環(huán)節(jié)。這樣做不但能增加學生的學習興趣，同時也能讓學生明確自己所學專業(yè)的社會定位及實際應(yīng)用價值，而且也不占用太多企業(yè)人員的工作時間，達到高校教學中理論與實踐相結(jié)合的目的。

四、結(jié)語

合作教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過長期的實踐檢驗才能初見成效。本文分析了我國地質(zhì)院校合作教育的問題，并針對地質(zhì)工程專業(yè)特征，建立了地質(zhì)工程專業(yè)合作教育模式。為保障合作教育成功實施并取得預期目標，提出了相應(yīng)的改革模塊，并通過今后長期的理論、實踐反饋調(diào)整，以達到合作教育預期的目標。本文的地質(zhì)工程專業(yè)合作教育模式仍存在一定的問題，需要我們在實踐中進一步完善。

參考文獻：

[1]劉華東.合作教育與高等工程人才培養(yǎng)[J].中國高教研究，2003，（12）.

[2]高懷世，陳傳勝，徐明.以項目為導向創(chuàng)新高技能地質(zhì)人才培養(yǎng)模式[J].中國地質(zhì)教育，2008，（4）.

[3]王英立，烏力吉圖.美國大學合作教育項目實踐模式及其啟示[J].教育發(fā)展研究，2012，（3）.

[4]曾勇，隋旺華，劉堅.工科地質(zhì)類“產(chǎn)學研教”互動型合作教育機制研究[J].中國地質(zhì)教育，2006，（4）.

[5]李正，賈衛(wèi)輝.加拿大合作教育項目認證及其啟示[J].高等工程教育研究，2012，（3）.

[6]劉昌明.地方高校產(chǎn)學合作教育面臨的問題與對策[J].長江大學學報：社會科學版，2013，36（6）.