多元智能理論視角下的高考標語分析

謝玲玲

摘 要 高考標語是校園標語的一個重要組成部分。它是學校教育觀念和社會文化的綜合體現。作為學校教育的一部分，它發(fā)揮著校園文化的重要導向功能，對學生的觀念和行為都起著潛移默化的影響。本文以多元智能理論為視角觀察和分析了2015年的部分高考標語，發(fā)現有些高考標語對學生的全面發(fā)展可能有一定的負面影響，應該及時加以優(yōu)化，從而使高考標語發(fā)揮應有的教育啟迪作用。

關鍵詞 高考標語 多元智能理論 教育

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.11.009

College Entrance Examination Slogan Analysis under

Multiple Intelligence Theory Perspective

XIE Lingling

（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract College Entrance Examination banner is an important part of campus slogan. It is a comprehensive reflection of the concept of school education and social culture. As part of school education， it plays an important guiding function of campus culture on students' attitudes and behaviors plays a subtle influence. In this paper， the theory of multiple intelligence perspective of observation and analysis of the 2015 portion of the college entrance examination slogans， banners college entrance examination found that some may have some negative impact on the overall development of students， it should be optimized in a timely manner， so that the college entrance examination slogan to play its due role in education enlightenment.

Key words college entrance examination slogan; Multiple Intelligence Theory; education

每年高考前夕，各地中學為了鼓勵學生學習、激發(fā)考試信心，都會紛紛掛出形形色色的高考標語。廣西桂林某高中的雷人標語：“提高一分，干掉千人”“扛得住給我扛;扛不住給我死扛?！薄熬退阕驳妙^破血流，也要沖進一本線的大樓”一時間風靡網絡，引發(fā)了激烈的爭論。類似的標語，并非個別現象。它實際上是社會心態(tài)、社會評價和教育觀念的一種折射。對于高中生而言，高考標語具有特殊意義。它不僅是懸掛在教室或校園中的具有宣傳鼓動作用的口號，而且是一種重要的潛在教育因素。對于學生的身心發(fā)展有著重要的影響。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“孩子在他周圍——在學校走廊的墻壁上、在教室里、在活動室里——經?？吹降囊磺校瑢τ谒衩婷驳男纬删哂兄卮蟮囊饬x?！雹俚?，我們高考標語卻客觀存在一些問題。因此，如何設計出更為人性化、且符合教育規(guī)律的高考標語是我們值得深思的一個現實問題。

1 多元智能理論

多元智能理論是由美國教育心理學家加德納（Gardner， H）于1983年提出的。他就“智能”做出了這樣的界定：“智能是解決某一問題或創(chuàng)造某種產品的能力，而這一問題或這種產品在某一特定文化或特定環(huán)境中是被認為有價值的?！彼€認為，智能不是一元的，而是多元的，其基本結構也是多元的。各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現代社會是需要各種人才的時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和完善。而每個人身上至少存在七種智能：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際關系智能、自我認識智能。隨著該理論的不斷發(fā)展，加德納又在七大智能的基礎上增加了兩個新成員：自然智能與存在智能，②最終形成了九大智能。多元智能理論一經推出，就在全球引起了轟動，更引發(fā)了一場深刻的教育革命，對傳統(tǒng)的教育和評價模式造成了不小的沖擊。

2 高考標語的分類

筆者將搜集到的高考標語從來源的角度分為以下五個類別：

2.1 源自網絡熱詞或流行語

（1）吾日三省吾身，高否？富否？帥否？否，滾去學習。

（2）勤奮加心態(tài)，必成高富帥。

（3）戰(zhàn)勝高富帥，考過官二代，高考不拼爹，努力靠自己。

（4）沒有高考，你拼得過富二代嗎？

（5）人丑就要多讀書，勢單就得進名校。

（6）高考不退卻，逆襲全世界。

（7）加油，你懂的。

例（1）、（2）、（3）中的“高富帥”為近兩年來常見諸各大電視臺、網站、報刊等媒體的網絡熱詞。形容男人在身材、相貌、財富上的完美無缺。例（3）、（4）中出現的“官二代”、“富二代”也是頗受關注的網絡新詞。指的是高官或富人的后代，這些人相對普通人而言更容易得到財富或由權力帶來的好處。例（4）中的“拼爹”屬于社會流行語，意思是“比拼老爹”。指的是當今青年在上學、找工作、買房子等方面靠的不是自己的能力，而是父母的權力和資源。例（5）、（6）、（7）中的“人丑就要多讀書”、“逆襲”和“你懂的”都屬于常見的網絡用語。

2.2 源自流行歌曲和影視作品

（8）我的眼里只有你，大學。

（9）春風吹，戰(zhàn)鼓擂，今年高考誰怕誰。

（10）兩眼一睜，開始競爭;兩眼一睜，學到熄燈。

（11）要在人前顯貴，先在人后吃苦。

例（8）的“我的眼里只有你”源于90年代的同名歌曲《我的眼里只有你》。例（9）則是改編了文革時期一首歌的歌詞：“東風吹，戰(zhàn)鼓擂， 現在世界上究竟誰怕誰？ 不是人民怕美帝，而是美帝怕人民?！崩?0）則是可能是化用了趙本山和小沈陽的小品《不差錢》的經典臺詞：“眼睛一閉，一睜，一天過去了，不睜，這輩子就過去了?！崩?1）化用的是電影《霸王別姬》中的一句經典臺詞“要想人前顯貴，必得人后受罪”。

2.3 源于經典作品和名人名言

除了追求新穎性和時代性，很多高考標語也會引用或化用經典詩文、名人名言或熟語。

（12）少年狂，當自強，揮斥方遒斗志昂;藐挫折，笑風浪，恣意青春夢飛揚;劍出鞘，亮鋒芒，決戰(zhàn)高考鑄輝煌。

（13）破釜沉舟搏他個日出日落，背水一戰(zhàn)拼他個無怨無悔。

（14）不拼搏，無青春，行百里，半九十。

（15）生時何必久睡，死后自會長眠。

（16）寧可血流成河，也不落榜一個。

（17）不贏高考非英雄，揮淚灑血誓成功。

例（12）中連用三典：“少年狂”出自蘇東坡《江城子·密州出獵》中的“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼?！薄皳]斥方遒”出自毛澤東《沁園春·長沙》中的名句“恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒?！倍皠Τ銮省眲t典出聲討四人幫的檄文《揚眉劍出鞘》。例（13）中的“破釜沉舟”和“背水一戰(zhàn)”分別典出項羽和韓信的故事。例（14）中的“行百里，半九十”源自西漢劉向《戰(zhàn)國策·秦策五·謂秦王》中的一句話“詩云：‘行百里者半于九十。此言末路之難也?！北扔髯鍪掠咏晒τJ真對待。例（15）則是直接借用蕭紅《最后的一塊木柈》中的一句話。例（16）讓人聯想起蔣介石對共產黨人的血腥口號“寧可錯殺三千，不可放過一個”。例（17）套用了毛澤東《清平樂·六盤山》中“不到長城非好漢”的句式。

2.4 源于學生的奮斗目標

（18）近平、克強師兄，我來了。

（19）進清華，與主席總理稱兄道弟;入北大，同大家巨匠論道談經。

（20）今朝堅韌搏風浪，明日清北校園聚。

（21）通往清華北大的路是用卷子鋪出來的。

（22） 人人爭過600分，個個考入985校。

（23）提高一分，干掉千人。

（24）就算撞得頭破血流，也要沖進一本線的大樓。

（25）累了想想父母，倦了想想將來。

（26）此生只為高考狂，沖進重點孝爹娘。

（27）不學習，如何養(yǎng)活你的眾多女人。

（28）三年高中苦又累，換得幸福一輩子。

（29）熬一個春夏秋冬，享一生榮華富貴。

從以上例句，我們可以清楚地歸納出學生的三大奮斗目標，或者說是老師、學校希望他們達成的目標。第一，考進大學，尤其是重點大學。比如例（19）、（20）、（21）中提到的北大、清華，例（18）中雖然沒有直接出現北大，但是這兩位領導人都畢業(yè)于北京大學，所以這個標語實際上還是號召學生努力考上北大。例（22）、（24）則是把目標定在985高校和一本學校。例（23）則是試圖突出高考“一分壓倒千人”的激烈競爭性，營造一種學習的緊迫感。第二，孝敬父母。孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。而中國的父母往往都有著“望子成龍、望女成鳳”的心態(tài)。因此，高考標語也打起了親情牌，希望用親情來強化學生的學習動力。比如例（25）和（26）。第三，得到現實的利益。如例（28）、（29）中提到的榮華富貴、幸福。還有的標語則反映出社會上某些扭曲的價值觀對校園文化的影響，如例（27）的“不學習，如何養(yǎng)活你的眾多女人?！弊屓寺撓肫鹕鐣弦恍┤艘浴鞍獭?、“養(yǎng)小三”為榮的現象。

2.5 源于學習、考試的態(tài)度和方法

高考標語所面向的人群是即將參加高考的學生，目的是激發(fā)學生的學習熱情、提高考試分數。因此，標語的內容常常來源于學習、考試的態(tài)度和方法。

（30）只要學不死，就往死里學。

（31）不苦不累，高三無味，不拼不搏，高三白活。

（32）不像角馬一樣落后，要像野狗一樣戰(zhàn)斗。

（33）只有流過血的手指，才能彈出世間的絕唱。

（34）信心比黃金更珍貴，拼搏比理想更現實。

（35）入門即靜，怕苦莫入。

（36）尊敬的高三用戶：你的賬戶余額已不足100天，為避免影響你的成績，請及時努力。

（37）穩(wěn)做中檔題，一分不浪費。

（38）好狀態(tài)是做出來的，好成績是練出來的。

（39）最后沖刺、回歸課本、注意糾錯。

（40）高考只不過是填答案而已，會的填上、不會的蒙上。

例（30）、（31）、（32）、（33）、（34）、（35）所強調的是學習和考試需要努力、拼搏、自信、心靜。例（36）是用詼諧幽默的方式提醒學生們珍惜時間。例（37）、（38）、和例（39）側重于學習考試的方法和技巧。提醒學生要抓住基礎，多多練習。例（40）則一反高考標語的嚴肅，一方面用輕松的口吻為學生減壓——“高考只不過是填答案而已”，另一方面也提出了一個考試技巧“會的填上、不會的蒙上”。

事實上，高考標語的來源具有多樣性，并且有的標語來源是多種形式的組合。比如例（5）的“人丑就要多讀書，勢單就得進名校?！彼膩碓醇扔芯W絡用語“人丑就要多讀書”，又包含了學生的奮斗目標“進名?！?。以上的分類只是基于筆者對收集到的在網絡和報紙上廣為流傳的部分高考標語的分析。

3多元智能理論視角下的高考標語

高考標語最大的功能是教育功能。作為學校教育的一部分，它發(fā)揮著校園文化的導向功能。③一條優(yōu)秀的高考標語不僅能激發(fā)學生的學習熱情，更能啟迪和凈化他們的心靈。反之，一條不恰當的高考標語則可能會加重學生的心理負擔，甚至扭曲他們的人生觀、世界觀、價值觀。同時，高考標語對學生以外的人員也有潛移默化的影響作用。從多元智能理論的視角來看，我們目前的高考標語還是存在著比較多的問題。

3.1 過分強調某些智能

我們的高考作為一種傳統(tǒng)的評價模式，考查的主要是學生的語言智能（如語文、英語）和數理邏輯智能（如數學、物理、化學）。而高考標語的主要目的就是激勵學生發(fā)奮學習、提高成績。這就必然會過分強調語言智能和數理邏輯智能。甚至鼓吹“只要學不死，就往死里學”，“一考定終身，一分定終身”，“萬般皆下品，惟有讀書高”，“只要進大學，由你玩世界”，很容易讓成績好的學生誤認為學好高考要考的幾門課，就是全面發(fā)展了，就能“走遍天下都不怕”了。讓成績差的學生認為自己只要語言差、數理差就是樣樣差，沒前途、沒出路了。多元智能理論認為，每個人都至少具有九項智能，但是具體到每個人身上，表現有所不同。比如說某作家的語言智能和存在智能特別突出，但是其他幾項智能相對較弱。這并不意味著他的智能就比較差，而是每個人身上智能組合和表現本來就存在客觀差異。從這個角度來看，我們傳統(tǒng)上認為的“差生”，只是由于語言智能或數理邏輯智能表現不夠好，但可能在其它幾項智能上表現得非常出色。這樣過分關注某些智能的宣傳方式有可能扭曲學生對自我的正確認知，甚至產生無法估量的長期影響。正如羅杰斯所說，重要人物（父母、老師）價值觀和標準的涉入，如果不與自己的有機體驗、衡量過程結合的話，對社會及個人是有害的。④

3.2 忽視其它智能作用

高考標語一般關注的是語言智能和數理邏輯智能，但是除此之外，其它的七種智能：空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際關系智能、自我認知智能、自然智能和存在智能也不可忽視。空間智能讓人準確的感覺視覺空間，并把所感知到的表現出來。音樂智能讓人察覺、辨別、改變和表達音樂。身體動覺智能讓人能夠運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物。人際關系智能讓人能夠察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機和感覺。自我認識智能讓人有自知之明并據此做出適當行為的能力。自然智能使人對自然的景物有興趣、能觀察辨認及關懷自然中的事物。存在智能則讓人能夠深入陳述、思考有關生死、身體與心理世界的問題。這些智能表面上對高考沒有直接快速的影響，但是其中任意一環(huán)的缺失都可能對一個人造成巨大的影響。最典型的例子便是大學少年班的選拔和培養(yǎng)模式。少年班學員的選拔主要是依據數理邏輯能力為標準，然而一旦選中，卻以各科都超常的速度進行教學，不可避免地造成許多學科的揠苗助長。另外，學生的所有時間都用于學習，無暇參加社會活動，與人交往，積累隱性知識。必然造成少年大學生的智商高、情商低，后勁不足，整體素質降低。⑤高考標語雖然只是一種宣傳手段，但它也是教育的一面鏡子?？v觀本文列舉的40條高考標語，我們不難看出目前教育“以考試為導向”、“分數重于一切”的傾向性。按照這樣的方式繼續(xù)下去，我們真的能培養(yǎng)出具有“自由之人格，獨立之精神”的人才嗎？這是我們值得思考的一個問題。

3.3 評價的單一化

從文中列出的高考標語，比如“人人爭過600分，個個考入985校”，“不贏高考非英雄，揮淚灑血誓成功”可以看出在對學生進行評價時，教師仍處于權威和唯一的評價主體地位。而且評價的標準相當單一，就是看高考成績。而在多元智能理論看來，自我認知智能和人際關系智能也是多元智能結構的重要組成部分。單看成績并不能全面反映學生多元智能的發(fā)展情況。比如學生的人際關系智能就無法通過傳統(tǒng)的卷面考試呈現出來。而且僅僅從教師一個人的角度來評價學生也容易走向片面。有時教師眼中的差生、后進生，可能在其它智能方面天賦異稟。因此，為了對學生進行全面客觀的評價，有必要讓學生積極參與到對他人的評價和自我評價當中。即對某一個學生的評價應由教師、家長、學生同伴、學生本人、社區(qū)成員共同完成。如果標語過度地強化某種單一的評價標準，則極有可能對學生的自我認識過程產生干擾，甚至讓學生失去學習的動力和信心。

總之，高考標語作為高中生學習生活環(huán)境的一部分，對學生的影響力不容小覷。學生在高考備戰(zhàn)階段，一天有十余個小時都在這個環(huán)境中度過，高考標語對于他們的學習、生活甚至是人生觀價值觀都有著潛移默化的影響。因此，無論是學校還是教師，在制定高考標語時，一定要慎重起見。

注釋

① 蘇霍姆林斯基.帕夫雪什中學[M].趙瑋，王義高，蔡興文等譯.北京：教育科學出版社，1983.

② 張玲.加德納多元智能理論對教育的意義到底何在？[J].華東師范大學學報（教育科學版），2003（3）.

③ 陳娟華.讓校園標語成為一種有效的教育因素[J].科教導刊，2011（27）.

④ Nye，Robert.D.三種心理學——弗洛伊德、斯金納和羅杰斯的心理學理論[M].石林，袁坤譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.

⑤ 上官子木.思考超常教育[N].南方周末，2001-11-08.