李立華

摘要：高中化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)特點(diǎn)等為多元智能理論在其中的運(yùn)用提供及基礎(chǔ)和可能，多元智能理論和高中化學(xué)的有效結(jié)合是對新課改理念的詮釋和貫徹，同時多元智能理論還提高了高中化學(xué)教學(xué)的效率，使得高中化學(xué)的三維目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)。本研究共分為三個部分，第一部分主要是多元智能環(huán)境在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了論述，第二部分分析了多元智能理論中的言語和邏輯智能理論在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例，第三部分給出了提高高中化學(xué)教學(xué)中多元智能理論應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；多元智能理論；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0134-01

多元智能理論指出了每個人實(shí)際上都有八種智能，而大多數(shù)人則會在一種智能方面有著很大的發(fā)展?jié)摿?，人所具有的八種智能一般情況下會以較為復(fù)雜的方式在現(xiàn)實(shí)中起到作用，并且每種智能都有著很多的表現(xiàn)方式。

一、多元智能環(huán)境在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)

對于一個教師來說，在教學(xué)當(dāng)中不僅要能夠?qū)W(xué)生的身心系統(tǒng)方面的智能進(jìn)行辨認(rèn)，更加重要的是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個利于學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境意識。根據(jù)多元智能理論的要求，教師是能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中找到一定的環(huán)境適應(yīng)因素，而實(shí)際上多元智能理論下的每種智能都需要與之相匹配的教學(xué)環(huán)境，所以從這點(diǎn)上來說創(chuàng)設(shè)出多元智能的教學(xué)環(huán)境是該中理論下實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.言語智能環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：教師講授、討論會、課堂閱讀、黑板報、化學(xué)學(xué)習(xí)專欄、實(shí)驗(yàn)方案、化學(xué)刊物、圖書館相應(yīng)的讀物、化學(xué)家雕塑等都創(chuàng)設(shè)出言語智能環(huán)境。

2.邏輯智能環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生知識聯(lián)系、根據(jù)化學(xué)性質(zhì)等進(jìn)行互推、利用某個化學(xué)知識點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、開放式提問、課題研究成果展示等都是有效創(chuàng)設(shè)邏輯智能環(huán)境的方式和方法。

3.視覺空間智能環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：教師燈光、名言警句、分子模型、多媒體展示、原子結(jié)構(gòu)圖、教師的身體動作等都可以實(shí)現(xiàn)對視覺空間智能環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

4.身體運(yùn)動智能環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)、校園研究成果展示臺、科技館等方式。

5.音樂智能環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：例如為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以在課前放一些較為輕松的音樂，同時教師聲音的抑揚(yáng)頓挫等也能夠?qū)崿F(xiàn)對音樂智能環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

6.人際交往智能環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：有效的班集體、定期組織的班會、合作學(xué)習(xí)小組等。

7.自我認(rèn)知智能環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：學(xué)生自尊的培養(yǎng)、學(xué)生的自我反思都是創(chuàng)設(shè)自我認(rèn)知智能環(huán)境的方法。

8.自然觀察智能環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：實(shí)驗(yàn)演示、各種化學(xué)模型的演示、參觀化工廠、博物館等方式都可以進(jìn)行自然觀察智能環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

二、多元智理論應(yīng)用于高中化學(xué)的案例分析

將多元智能理論應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中是為了在讓學(xué)生掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，同時也得到多元智能的發(fā)展。化學(xué)是一門集觀察、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)為一體的學(xué)科，那么這樣的學(xué)科特點(diǎn)就要求在教學(xué)當(dāng)中要和生產(chǎn)、生活聯(lián)系在一起，而當(dāng)前很多高中化學(xué)教師在應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)的時候多注重于言語、邏輯兩個方面，而忽視掉了其他方面的智能培養(yǎng)，所以筆者在該部分只從這兩個方面進(jìn)行應(yīng)用現(xiàn)狀的分析。

（一）言語智能理論應(yīng)用的教學(xué)案例。在高中化學(xué)當(dāng)中言語智能理論應(yīng)用主要是從下面幾種方法來實(shí)現(xiàn)的：

1.以故事的形式實(shí)現(xiàn)：例如在學(xué)習(xí)“苯”的時候，教師就以苯的發(fā)現(xiàn)過程串聯(lián)成故事來導(dǎo)入新課，這樣不僅使得薛恒能夠快速的進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中來，同時故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識還容易備學(xué)生長久記憶。

2.以討論的方式來實(shí)現(xiàn)：教師針對所要學(xué)習(xí)的某一化學(xué)規(guī)律、原理、概念等組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并給予學(xué)生一定的時間來發(fā)言給出答案。

3.采用書面報告的形式實(shí)現(xiàn)：例如在某個化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師可以要求學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報告，針對實(shí)驗(yàn)裝置、藥品、條件、結(jié)果等進(jìn)行論述。

（二）邏輯智能理論應(yīng)用的教學(xué)案例。高中化學(xué)的邏輯思維方法是非常多的，例如綜合、比較、分析等，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行硫元素和其化合物關(guān)系的綜合，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出知識網(wǎng)。另外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中注重知識點(diǎn)間的銜接，例如說到淡藍(lán)色火焰，當(dāng)學(xué)習(xí)到H2S燃燒的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的燃燒會產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰的物質(zhì)，教師在該過程當(dāng)中實(shí)際上就引導(dǎo)了學(xué)生對燃燒形成淡藍(lán)色火焰的四種物種進(jìn)行了歸納，也就加深了學(xué)生對化學(xué)知識的記憶。

三、提高高中化學(xué)教學(xué)中多元智能理論應(yīng)用的策略

做為一名高中化學(xué)教師在課程開展之前首先要對該堂課對學(xué)生智能的要求，然后在實(shí)施教學(xué)的時候?qū)⑴囵B(yǎng)這種智能作為重點(diǎn)，其次在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中也應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)培養(yǎng)的智能展開，最后教師還需要提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠在教學(xué)的過程當(dāng)中展示出自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)效果的提高。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相比更能夠激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識到化學(xué)規(guī)律，例如在學(xué)習(xí)氯氣認(rèn)識一課的時候，教師通過圖示法已經(jīng)讓學(xué)生對氯原子的結(jié)構(gòu)有了承諾股份的認(rèn)識，而后就可以通過分組實(shí)驗(yàn)的方法就探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。

（二）小組合作討論法。這種方法不僅能夠在課堂上營造出一種合作的氛圍，同時還能夠提高學(xué)生觀察、分析、人際等智能，例如在學(xué)習(xí)氣體體積的課程當(dāng)中，就可以采用這種教學(xué)方法。

（三）示范法。多元智能理論對于高中化學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是非常重要的，例如我們知道高化學(xué)教學(xué)當(dāng)中有很多概念、原理，一般情況下教師會將這部分知識學(xué)習(xí)納入到知識與技能的目標(biāo)當(dāng)中，但是在多元智能理論指導(dǎo)下的教學(xué)則對“過程和方法”目標(biāo)也提出了要求，那么就是就可以通過示范法來幫助學(xué)生加深對這些概念和原理的認(rèn)識和理解。

總結(jié)：

當(dāng)前將多元智能理論應(yīng)用于課堂尚處于試點(diǎn)階段，受到一些因素的影響還無法進(jìn)行大面積的推廣，但是不可否認(rèn)的是多元智能理論對于高中化學(xué)教學(xué)所起到的作用和意義是非常巨大的。作為一名高中化學(xué)教師，應(yīng)該積極的相應(yīng)新課改當(dāng)中的理念，一切從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，積極的將多元智能理論應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，使得高中化學(xué)教學(xué)取得更為理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱冬華.基于多元智能理論下的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].理科考試研究，2014，21： 75.

[2]王琳.基于多元智能理論的化學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計與開發(fā)[D].四川師范大學(xué)，2012.