肖懷云 （鹽城工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，江蘇 鹽城224051）

XIAO Huai-yun (School of Economics & Management, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China)

2014 年2 月，國務(wù)院常務(wù)會(huì)議所提出的“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，引起了我國許多普通本科高等院校的熱議。實(shí)際上，在20 世紀(jì)90年代高等教育逐步實(shí)現(xiàn)大眾化后，應(yīng)用型本科的提法就應(yīng)運(yùn)而生。在我國已有的高等教育體系中，應(yīng)用型本科主要通過專科層次高等職業(yè)教育“升格”、普通本科院校的試點(diǎn)及普通本科院校的轉(zhuǎn)型等方式形成[1]。經(jīng)過10 余年的發(fā)展，應(yīng)用型本科教育仍以本科教育為主，以應(yīng)用型教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，逐漸形成了自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念。21 世紀(jì)以來，由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的迫切要求，應(yīng)用型本科教育作為職業(yè)教育與普通教育融通的關(guān)鍵，其推進(jìn)步伐進(jìn)一步加快。2014 年5 月，教育部要求1999 年后大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600 多所地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，這是高等教育領(lǐng)域繼管理體制改革和擴(kuò)招之后的又一次深刻性變革[2]，契合了社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。因此，普通本科高等院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展將會(huì)成為我國當(dāng)前和今后一段時(shí)期教育領(lǐng)域綜合改革、推進(jìn)教育體系現(xiàn)代化的必然趨勢和重要任務(wù)。然而，普通本科院校應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型？轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的突破口在哪里？研究這些問題無疑具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。

1 國內(nèi)研究文獻(xiàn)回顧

目前，我國的高等教育發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。面對高等教育發(fā)展新時(shí)期的新要求，應(yīng)用型本科教育的研究引起了國內(nèi)高等教育研究者和本科院校教師的熱切關(guān)注。胡曉清分析了不同類型人才的社會(huì)功能和應(yīng)用型本科教育的價(jià)值取向，指出了學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型兩類人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別，研究了應(yīng)用型本科教育的評估要素[3]。孫長遠(yuǎn)，齊珍梳理了應(yīng)用型本科發(fā)展的歷史脈絡(luò)，分析了資源配置不足、社會(huì)信譽(yù)不高、專業(yè)特色不明顯和師資力量的匱乏等困惑，建議應(yīng)準(zhǔn)確定位應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，繼續(xù)深化校企合作以及建設(shè)一支與之相適應(yīng)的師資隊(duì)伍[1]?？梢?，應(yīng)用型本科作為高等教育體系的重要組成部分，參考國外的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其轉(zhuǎn)型發(fā)展需要立足于我國高等本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

美國教育家畢比說“教育的質(zhì)量是教師質(zhì)量的反映”。構(gòu)建高水平應(yīng)用型師資隊(duì)伍是建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的第一需要，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。圍繞如何提高應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，姚吉祥對安徽省普通高校中13 所本科院校不同專業(yè)的教師展開調(diào)查，分析教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失的現(xiàn)狀和原因，提出從轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)校企合作、建立科學(xué)的考評體系等提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力[4]。李曉菁以廣東藥學(xué)院為例，對應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)與優(yōu)化進(jìn)行探索[5]。姚吉祥、汪本強(qiáng)從美國、德國、加拿大等國外院校在提升培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力方面的成功做法，尋求對我國應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的啟發(fā)[6]。樊保臣根據(jù)應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的目標(biāo)要求，針對目前應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀與存在的問題，提出了提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的策略[7]。占小憶分析當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，并針對存在的問題給出改革建議，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加符合社會(huì)的需求[8]。綜合這些文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們一致認(rèn)為應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)模式是以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科能否實(shí)至名歸的關(guān)鍵，教師的實(shí)踐教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。然而學(xué)術(shù)層面的分析不能滿足當(dāng)前普通本科高校的轉(zhuǎn)型實(shí)際，因此，分析轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科院校教師的教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀和提升措施，更符合當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的發(fā)展軌跡。

2 轉(zhuǎn)型中應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失的原因

2.1 應(yīng)用型本科教育有需求，但缺乏社會(huì)認(rèn)可

應(yīng)用型本科是迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)發(fā)展需求而提出的，其轉(zhuǎn)型改革的需求也是順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型和知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的升級，而產(chǎn)業(yè)的升級需要高素質(zhì)技能型人才。然而，由于傳統(tǒng)觀念影響，加之應(yīng)用型本科的建設(shè)仍然處于初級階段，缺乏應(yīng)用型本科實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師對實(shí)踐教學(xué)能力提升的積極性不高，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色和效益沒有凸顯出來，因此社會(huì)對應(yīng)用型本科的認(rèn)可度不高，從而降低了社會(huì)用人單位和學(xué)生的吸引力。

2.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)有了定位和目標(biāo)，缺乏專有的培養(yǎng)模式

從概念提出到如今的轉(zhuǎn)型改革，面臨轉(zhuǎn)型的普通本科院校對于應(yīng)用型人才的定位和培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)：應(yīng)用型本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)基層的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。因此，應(yīng)用型本科院校發(fā)展的關(guān)鍵不在規(guī)模大小，而在于打造出專業(yè)特色。然而目前的普通本科院校大多仍然沿襲或局部修改了原有的培養(yǎng)模式，沒有結(jié)合“應(yīng)用”為主旨和特征來改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系。這就導(dǎo)致一些所謂“應(yīng)用型”大學(xué)培養(yǎng)出來的人才仍然與社會(huì)需求相脫節(jié)。

2.3 轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科有豐富的師資資源，但缺乏分類管理

原有的普通本科管理模式，其固有的重科研輕教學(xué)的問題還未糾正過來，轉(zhuǎn)型改革又出現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的權(quán)衡問題。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)效果，教師需要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、高水平的實(shí)踐能力。而對師資隊(duì)伍和關(guān)乎教師切身利益的晉升職稱的評價(jià)機(jī)制仍以追求學(xué)術(shù)成果的數(shù)量、量化評價(jià)科研成果為主要導(dǎo)向[9]，雖然用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的師資體現(xiàn)了公平性，但缺乏科學(xué)合理的崗位分類管理標(biāo)準(zhǔn)，不利于教師專項(xiàng)技能的發(fā)揮與發(fā)展。這是導(dǎo)致大部分教師重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力動(dòng)力不足的本質(zhì)原因，并不適用于轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科院校的管理要求。

2.4 高校教師來源單一，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺

目前普通本科院校實(shí)踐教學(xué)除了原有的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)（課程實(shí)習(xí)）、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 等，應(yīng)用型本科還應(yīng)有學(xué)科競賽、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、科技活動(dòng)等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性及其內(nèi)容的復(fù)雜性對教師的實(shí)踐教學(xué)能力提出了更高要求。而普通本科高校里的大部分教師都來源于學(xué)術(shù)型或研究型的高校，科研素養(yǎng)和理論水平都較高，但從學(xué)校到學(xué)校，大多數(shù)缺乏生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)于一線的工作經(jīng)歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)中只能囿于原有的講授模式。加上現(xiàn)有對教師能力的評估多從課堂教學(xué)質(zhì)量和科研成果的評估，對于教師的實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)效果，卻沒有明確的要求和評判標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的精力和動(dòng)力明顯不足，這將會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，最終影響其順利轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校。

3 提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的對策

應(yīng)用型本科院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，是從社會(huì)的認(rèn)同、教育管理的重視、學(xué)校的激勵(lì)和教師的態(tài)度、信念、知識(shí)技能等多方面入手，并經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)、不斷修正和提高的過程。

3.1 營造應(yīng)用型本科院校發(fā)展的社會(huì)氛圍

應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才最終要服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，因此，首先通過報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體加大對應(yīng)用型本科的新聞報(bào)道，使學(xué)生、用人單位對應(yīng)用型本科形成正確的認(rèn)識(shí)，凸顯應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色，提高應(yīng)用型本科院校的社會(huì)聲譽(yù)。政府部門可根據(jù)自身的宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等職能，引導(dǎo)社會(huì)層面增強(qiáng)對應(yīng)用型本科的認(rèn)同度，營造適合該類院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。

3.2 改革教師職稱評價(jià)體系

教育主管部門應(yīng)從教師息息相關(guān)的職稱評審體系入手，突出實(shí)踐教學(xué)能力的考核或建立專門的實(shí)踐指導(dǎo)教師晉升體系，發(fā)揮其導(dǎo)向作用。因?yàn)橛辛酥贫葘用娴谋Ｕ希瑢?shí)踐教學(xué)能力的提升才能被內(nèi)化為與科研同等的強(qiáng)烈意識(shí)，有部分教師必然會(huì)主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，積極提高自身實(shí)踐教學(xué)能力。只有這樣，才能真正提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的真正轉(zhuǎn)型。

3.3 促進(jìn)產(chǎn)教的深度融合

對應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展的本質(zhì)是通過加快推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)高校的人才培養(yǎng)更加貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求?，F(xiàn)有的校企合作是提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的寶貴資源和重要平臺(tái)，產(chǎn)教融合需要探索更多互惠互利機(jī)制，要真正將學(xué)校的“人才培養(yǎng)基地”、“實(shí)習(xí)基地”等發(fā)揮作用，根據(jù)教學(xué)需要可以通過鼓勵(lì)教師帶薪到實(shí)習(xí)基地掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)、調(diào)研，鼓勵(lì)教師取得相關(guān)專業(yè)資質(zhì)，參與企業(yè)的生產(chǎn)組織、產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造等技能培訓(xùn)工作，參與企業(yè)項(xiàng)目的課題；邀請具有一定技術(shù)含量產(chǎn)品或高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)專家、高級管理人員到學(xué)校講課，加強(qiáng)產(chǎn)教之間的交流和溝通。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)將課堂搬到企業(yè)，增加學(xué)生對于實(shí)踐的直觀認(rèn)識(shí)，縮短高校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)的適應(yīng)期，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教的互助共贏。

3.4 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綱領(lǐng)性文件，是教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的方向表現(xiàn)形式。首先，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以“能力培養(yǎng)”為核心，具有一定開放性，有些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可以在制定培養(yǎng)方案時(shí)確定，這類實(shí)踐課程的教學(xué)要求教師有針對地提升相應(yīng)的實(shí)踐講解和指導(dǎo)能力；有些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容需要指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際情況確定，這對教師的實(shí)踐教學(xué)組織、設(shè)計(jì)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。其次，實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性，指導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通和指導(dǎo)，要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行認(rèn)真的分析與解答；盡量進(jìn)行啟發(fā)性的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力；校外實(shí)習(xí)要不定期地進(jìn)行現(xiàn)場檢查。最后，實(shí)踐教學(xué)效果的考核要科學(xué)，可以通過現(xiàn)場演練、實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、科研論文等多種形式，更多地傾向于考核實(shí)習(xí)過程。教師可以通過完成實(shí)踐指導(dǎo)手冊，記錄實(shí)踐教學(xué)過程和效果，并不斷總結(jié)、反思，以不斷提高實(shí)踐教學(xué)能力。

3.5 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制

要引導(dǎo)轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科院校一部分教師將主要精力轉(zhuǎn)向提升實(shí)踐教學(xué)能力，需要借鑒科研獎(jiǎng)勵(lì)和教學(xué)效果評價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法進(jìn)行直接的激勵(lì)。在健全實(shí)踐教學(xué)的評估制度體系和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流機(jī)制基礎(chǔ)上，探索相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。如對設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程體系給予獎(jiǎng)勵(lì)；對體現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)能力與水平的由學(xué)生獲取的實(shí)踐教學(xué)成果，如優(yōu)秀畢業(yè)論文、公開發(fā)表的科研成果、各級學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)成果等，給予教師獎(jiǎng)勵(lì)；設(shè)置校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革課題立項(xiàng)支持，提供校外調(diào)研或社會(huì)實(shí)踐的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保證；將教師一定時(shí)間社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷和績效作為晉升條件之一，并納入到專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審中，并適當(dāng)提高所占比重。通過建立鼓勵(lì)教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的激勵(lì)機(jī)制，將教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高與其自身的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，更好地履行實(shí)踐教學(xué)的職責(zé)。

4 結(jié)束語

教師是實(shí)踐教學(xué)的主體，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中扮演著角色設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者等多重角色。教師實(shí)踐教學(xué)能力是轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科院校能否實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素。本文以當(dāng)前的應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型改革為背景，分析應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失的多方面原因，提出教師實(shí)踐能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，從社會(huì)、學(xué)校和教師來逐步提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，以期為轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科院校提供參考，致力于解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展中新增勞動(dòng)力就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。

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