廖全明

（成都師范學院教育科學學院 四川成都 611130)

近年來藏族中學生心理健康變遷研究

廖全明

（成都師范學院教育科學學院 四川成都 611130)

借鑒橫斷歷史研究方法的思路，選取2000年以來使用同一工具研究藏族中學生心理健康狀況的文獻，探討近十一年來藏族中學生心理健康狀況隨年代的變化趨勢，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：藏族中學生心理健康隨年代逐步下降，藏漢中學生心理健康差異與年代無關(guān)，中學生比率、人均GDP、消費水平指數(shù)等社會變遷指標是影響藏族中學生心理健康的重要因素。研究者認為要維護藏族中學生心理健康，可從大力發(fā)展藏族地區(qū)經(jīng)濟和教育、學習借鑒漢族地區(qū)有效教育模式、循序漸進建立藏族中學生心理健康教育體系、充分利用藏族地區(qū)豐富獨特的心理健康資源等方面采取措施。

藏族中學生；心理健康；年代；社會因素；對策

一、前 言

中國社會自改革開放以來隨著政治、經(jīng)濟、文化、宗教等方面的變化，人們的價值觀、生活方式、社會態(tài)度等也在發(fā)生著深刻變化，加上中學時期是人生理發(fā)育和心理急劇變化的階段，作為中國中學生重要組成部分的藏族中學生也會隨著年代的變遷和年齡的增長產(chǎn)生各種心理健康問題。由于藏族中學生的教育狀況、心理健康問題等與民族團結(jié)、社會穩(wěn)定、文化宗教等均為社會系統(tǒng)中的構(gòu)成要素，各要素之間相互影響、緊密相關(guān)，也為了促進藏族中學生身心健康發(fā)展，藏族中學生心理健康問題引起了研究者越來越多的關(guān)注。

較多的研究認為藏族學生心理健康問題較之漢族學生更為嚴峻，例如，才果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏族學生與漢族學生心理健康問題檢出率分別為62.87%和37.13%[1]；在內(nèi)地就讀的藏族中學生與漢族學生的心理健康水平有顯著差異，主要表現(xiàn)在軀體化、焦慮、恐怖癥狀等方面[2]；甚至有研究認為高達70.3%的藏族中學生存在心理健康問題[3]。但也有研究調(diào)查認為藏族中學生心理健康狀況較為良好，藏漢中學生之間并不存在顯著差異，如張建華等對內(nèi)地民族中學調(diào)查發(fā)現(xiàn)藏漢族中學生心理健康問題檢出率分別為10.83%、8.94%，并普遍優(yōu)于全國平均水平[4]；吳海英和劉毅調(diào)查西藏日喀則中學生后發(fā)現(xiàn)，藏族中學生總體心理健康狀況良好，并明顯優(yōu)于全國水平[5]。這些矛盾的結(jié)果可以認為是多種因素影響的結(jié)果。近二十年來，我國經(jīng)濟建設(shè)取得了舉世矚目的成就，民族地區(qū)各項社會事業(yè)長足進步，人們對于親子關(guān)系、家庭教育、學習、就業(yè)、人

際交往、宗教、民族文化等的認識發(fā)生了巨大的變遷，以往的調(diào)查并未考慮這些因素對中學生心理健康的影響，無法確定中學生心理健康是否隨時代、社會環(huán)境的變遷而發(fā)生變化。

本研究希望借鑒橫斷歷史研究方法的思路，分析近年來藏族中學生心理健康狀況的年代變化趨勢，探討影響藏族中學生心理健康的社會變遷因素，為探討藏族中學生心理健康變化的規(guī)律、加強藏族中學生心理健康教育提供依據(jù)。

二、研究方法

（一）文獻收集和整理

在中國期刊網(wǎng)上以“藏族”、“中學生”、“心理健康”等組成的題名、關(guān)鍵詞或中文摘要的主題詞搜索屬于調(diào)查報告的所有文獻，共得到24篇。在這24篇文獻中，采用的調(diào)查工具主要有三種，分別是癥狀自評量表（SCL-90）、中學生心理健康診斷測驗（MHT）以及由王極盛等編制的中國中學生心理健康量表（MMHI-60）。其中采用中學生心理健康診斷測驗（MHT）的文獻有7篇，年代在2005-2012年之間；采用王極盛等編制的中國中學生心理健康量表（MMHI-60）的文獻有7篇，年代均在2010-2013年之間。采用這兩個量表的文獻不僅年代跨度較短，且數(shù)據(jù)不清晰、不統(tǒng)一；采用癥狀自評量表（SCL-90）的文獻共有10篇。采用SCL-90的10篇文獻在年代上跨越2001-2012，而且中間間隔多則3年，少則1年，這些文獻還相對清晰地報告了測量因子的均分和標準差，測量計分的標準均采用1-5的5點計分方式，均對藏漢中學生在9個因子上的得分進行了對照分析，均是針對普通藏族中學生進行的調(diào)查研究。因此，采用以SCL-90為研究工具的文獻作為資料來源，相對來說可更好反映藏族中學生心理健康隨年代而產(chǎn)生的變遷情況。

在采用SCL-90的10篇文獻中，有1篇文獻因為相同數(shù)據(jù)重復發(fā)表被刪除，另1篇文獻沒有報告9個因子的描述統(tǒng)計結(jié)果被排除，剩下共8篇文獻。在8篇文獻中，調(diào)查的藏族中學生人數(shù)共993人，多為11-18歲之間藏族初中生。因文章的數(shù)據(jù)分析與寫作需要一定周期，本文的數(shù)據(jù)收集年代均用發(fā)表年減去1年得到，因此本研究的年代區(qū)間為2000年至2010年。這個時間段剛好是我國西藏地區(qū)跨越式發(fā)展取得輝煌成就的十余年時間，藏族同胞的社會政治、經(jīng)濟、文化生活發(fā)生了明顯的變化。針對這段時間的社會歷史研究，可在一定程度上反映西藏改革開放、現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)深入開展的十一年間藏族中學生的心理健康狀況。

（二）社會指標

由于本研究選取文獻的研究對象多來自于西藏自治區(qū)，或到內(nèi)地西藏中學、藏族班就讀西藏學生，因此本文亦選取西藏自治區(qū)的社會統(tǒng)計數(shù)據(jù)作為研究的社會指標來源。在選取社會指標類別時，參考有關(guān)文獻[6]以及是否有清晰的統(tǒng)計數(shù)據(jù)確定了7個社會指標，分別是社會威脅（指失業(yè)率）、教育現(xiàn)狀（包括中學生比率、初高中升學率）和經(jīng)濟狀況（包括人均GDP、消費水平指數(shù)和城鎮(zhèn)化水平）。數(shù)據(jù)來源主要為歷年來西藏自治區(qū)統(tǒng)計局發(fā)布的《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》和《西藏統(tǒng)計年鑒》。其中“中學生比率”是指初高中生占大中小學生的比例，“城鎮(zhèn)化水平”是指當年城鎮(zhèn)人口占該地區(qū)總?cè)丝诘谋戎亍?/p>

三、研究結(jié)果

（一）藏族中學生心理健康與年代的關(guān)系

對SCL-90各因子均值與年代的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果（見表1）顯示，所有癥狀因子均分都和年代呈正相關(guān)關(guān)系。其中除強迫、人際關(guān)系、抑郁和敵對外，藏族中學生其他癥狀因子得分均與年代呈顯著正相關(guān)；與之相對照的漢族中學生除強迫因子外，其他癥狀因子均與年代呈顯著正相關(guān)。這說明藏族中學生與漢族中學生一樣，在2000-2010年間心理健康問題逐步增加，即心理健康水平逐步下降。對SCL-90各因子分標準差與年代的相關(guān)系數(shù)分析結(jié)果顯示，所有因子分標準差與年代之間都呈正相關(guān)關(guān)系，其中除強迫、敵對、偏執(zhí)外，藏族中學生其他因子標準差與年代之間呈顯著正相關(guān)，而漢族中學生的軀體化、人際關(guān)系和精神病性因子標準差與年代之間呈顯著相關(guān)關(guān)系。這說明無論是藏族中學生還是漢族中學生在各癥狀因子上表現(xiàn)的差異程度在逐步增加，其中藏族中學生在軀體化、人際關(guān)系等6個因子上表現(xiàn)的差異較為明顯，漢族中學生在軀體化、人際關(guān)系等3個因子上表現(xiàn)的差異程度較為明顯。

表1：SCL-90各因子與年代的關(guān)系

（二）藏漢族中學生心理健康差異隨年代的變化

在所統(tǒng)計的有關(guān)藏漢族中學生心理健康差異研究的文獻中，絕大多數(shù)研究認為藏族中學生表現(xiàn)的心理健康問題更多一些，心理健康水平相對較低。為了能探明藏漢族中學生心理健康差異隨年代的變化情況，對藏族中學生與當年漢族中學生對照組之間在SCL-90各因子上的差異進行描述統(tǒng)計分析（見表2），結(jié)果顯示除2007年調(diào)查結(jié)果中的敵對、偏執(zhí)因子得分上漢族中學生高于藏族中學生外，其余各個年度、各個因子上得分均為藏族中學生高于漢族中學生；各年度差異量的平均數(shù)在0.13-0.22之間，標準差在0.10-0.21之間；各癥狀因子在各年度上的得分呈不規(guī)則變化趨勢，相關(guān)分析結(jié)果顯示年代與各癥狀因子差異量之間的相關(guān)系數(shù)均沒有顯著差異。這說明藏族中學生心理健康水平可能低于漢族中學生，且藏漢族中學生心理健康狀況之間的差異并不隨年代發(fā)生明顯的變化。

（三）藏族中學生心理健康與當年社會指標的關(guān)系

表2：藏漢族中學生各年度心理健康差異量統(tǒng)計表（Md）

為了探明影響藏族中學生心理健康的社會因素，將藏族中學生在SCL-90上的得分與當年西藏自治區(qū)的失業(yè)率、消費水平指數(shù)等7項社會指標作皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)分析（見表3），結(jié)果顯示，軀體化、抑郁、焦慮、恐怖等5個因子與失業(yè)率呈負相關(guān)關(guān)系，但都沒達到顯著性水平；SCL-90其他8個因子與7項社會指標之間呈正相關(guān)關(guān)系，其中中學生比率與軀體化、人際關(guān)系等7個因子之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，高中升學率與人際關(guān)系、焦慮、恐怖、精神病性之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，人均GDP與軀體化、焦慮、恐怖呈顯著正相關(guān)關(guān)系，消費水平指數(shù)與抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性呈顯著正相關(guān)關(guān)系，城鎮(zhèn)化水平與人際關(guān)系、精神病性間呈顯著正相關(guān)關(guān)系，初中升學率與心理健康之間不呈顯著性關(guān)系。說明中學生比率、人均GDP、消費水平指數(shù)等6項指標與藏族中學生心理健康有較強的緊密關(guān)系，是影響藏族中學生心理健康的重要因素。

四、討 論

（一）近年來藏族中學生心理健康水平逐步下降

本研究發(fā)現(xiàn)，藏族中學生與漢族中學生一樣隨年代均呈現(xiàn)逐步下降的趨勢，這為當前中學生心理健康水平越來越差的主流觀點提供了一定程度的證據(jù)。同時藏族中學生之間的心理健康差異程度在逐步增加，也就是說當前藏族中學生心理健康水平在逐步分化，部分中學生可能存在較為嚴重的心理健康問題，需引起學校、家庭及社會的高度關(guān)注。

本研究發(fā)現(xiàn)年代與藏族中學生在SCL-90上的6個因子間相關(guān)顯著，但與之相對照的漢族中學生在SCL-90上有8個因子與年代相關(guān)顯著，表明藏族中學生與年代的關(guān)系可能不如漢族中學生敏

感。我國少數(shù)民族地區(qū)包括藏族地區(qū)社會發(fā)展和改革開放相對較為緩慢，在內(nèi)地漢族中學生因為時代的變化已經(jīng)改變了思想觀念、學習方式、生活方式以后，藏族中學生可能仍保留了較多傳統(tǒng)的思想和各種行為方式，年代的變化可能不會迅速地在他們身上表現(xiàn)出來；也可能與本研究收集的文獻較少，數(shù)據(jù)代表性不足有關(guān)。由于研究藏族中學生心理健康的文獻本身較少，可收集的資料來源有限，本文僅收集到8篇文獻可用于分析藏族中學生心理健康變遷的趨勢。而且這些文獻數(shù)據(jù)在時限上僅針對“現(xiàn)在”或“最近一個星期”，針對區(qū)域也有局限性。數(shù)據(jù)代表性不足問題有可能造成關(guān)于藏族中學生心理健康隨年代變遷趨勢的結(jié)果偏差。

表3：當年社會指標與藏族中學生SCL-90各因子分之間的關(guān)系

（二）藏漢族中學生心理健康差異不隨年代發(fā)生變化

本研究發(fā)現(xiàn)藏漢族中學生之間存在差異，藏族中學生可能面臨較多的心理健康問題，但藏漢族中學生之間的差異與年代無關(guān)。這首先與中學生心理發(fā)展規(guī)律的共同性有關(guān)。無論是藏族中學生還是漢族中學生，無論處于哪個年代，他們都處于身心急劇變化的時期，都必須遵循從簡單到復雜、從低級到高級的發(fā)展規(guī)律，身體的巨大變化、自我形象的波動、各種心理社會思潮的涌動等因素都會對他們的心理健康產(chǎn)生巨大影響，從而帶來一些共同的心理健康問題；其次，與中學生面臨學習任務(wù)的共同性有關(guān)。無論哪個民族、哪個年代的中學生都必須通過課堂教學、技能訓練、行為教育等形式完成掌握知識、發(fā)展智力、養(yǎng)成品行的學習任務(wù)，這些任務(wù)并不因年代發(fā)生變化。

（三）藏族中學生心理健康水平下降的社會原因

本研究發(fā)現(xiàn)，藏族中學生心理健康變化與中學生比率、人均GDP、消費水平指數(shù)等教育狀況、經(jīng)濟狀況的變化有密切關(guān)系。首先，經(jīng)濟狀況的變化具有重要影響。隨著改革開放對民族地區(qū)的影響，民族中學生原有的生活條件、社會關(guān)系、思想意識等都會發(fā)生巨大的變化，社會政治經(jīng)濟發(fā)展帶來的新價值判斷與傳統(tǒng)價值判斷發(fā)生劇烈碰撞，給藏族中學生的心理帶來諸多不適和壓力。有研究[7]發(fā)現(xiàn)，隨著現(xiàn)代化的推進，社會經(jīng)濟發(fā)展滯后的民族受到的沖擊會更大，產(chǎn)生的心理健康問題也越多。其次，教育狀況的變化對藏族中學生心理健康有重要影響。藏族中學生與其他民族中學生一樣都有自我發(fā)展的巨大渴望，但由于居住地域惡劣的地理環(huán)境、嚴重滯后的經(jīng)濟發(fā)展狀況、對區(qū)域文化的巨大依戀等因素可能阻礙他們理想愿望的實現(xiàn)，教育狀況變化帶來的學習壓力增大、競爭性增強可能使他們產(chǎn)生不平衡感和挫折感。藏族中學生心理應(yīng)激事件的增加，導致心理健康問題增多，心理健康水平逐步下降。

五、對策探討

根據(jù)藏族中學生心理健康隨年代的變遷趨勢、藏漢中學生心理健康差異的變遷以及社會影響因素，對藏族中學生心理健康教育提出如下建議。

（一）大力發(fā)展藏族地區(qū)經(jīng)濟和教育，為心理健康教育創(chuàng)造良好的宏觀環(huán)境

藏族中學生心理健康與藏族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況、教育發(fā)展狀況有密切關(guān)系。不是因為經(jīng)濟、教育發(fā)展導致心理健康狀況的惡化，而是因為經(jīng)濟、教育的落后導致了心理健康問題的嚴峻形勢。大力發(fā)展藏族地區(qū)經(jīng)濟對改變?nèi)藗儗π睦斫】档恼J識、塑造特定的心理健康教育文化氛圍、改善各種

軟硬件條件、提高教育水平無疑是宏觀的決定性因素。當然，藏族地區(qū)教育不是消極等待經(jīng)濟發(fā)展和社會支持，學校教育甚至是心理健康教育工作可以發(fā)揮積極作用，充分利用其對學生的積極影響，消除或降低經(jīng)濟落后帶來的消極影響，反過來推動社會的發(fā)展。

（二）大力學習借鑒漢族地區(qū)有效教育模式

本研究發(fā)現(xiàn)，藏漢族中學生心理健康隨年代表現(xiàn)了共同的變遷趨勢，其差異與年代無關(guān)，表明藏漢族中學生心理健康發(fā)展規(guī)律的一致性，對漢族中學生被證明有效的教育模式對藏族中學生一樣有效。目前在內(nèi)地教育發(fā)達地區(qū)已經(jīng)形成了許多較為成熟的心理健康教育模式和教育方法體系，如心理輔導模式、心理咨詢模式、整體協(xié)同模式、學科教學滲透模式、環(huán)境教育滲透模式等以及咨詢面談、心理檔案、小組討論、角色扮演等方法體系，都可以根據(jù)藏族中學生心理特點以及文化特點稍加變化即可使用。

（三）循序漸進建立藏族中學生心理健康教育體系

任何地區(qū)的心理健康教育體系都不可能是一蹴而就，立竿見影，都必須要經(jīng)歷一個相當長的過程才可有效建立起來。在學習借鑒內(nèi)地發(fā)達地區(qū)心理健康教育經(jīng)驗時，可從建立機構(gòu)、營造氛圍開始，再嘗試推進建立簡單心理咨詢室、開設(shè)心理健康講座和心理健康課、開展簡單心理健康知識宣傳等，然后在一些相對較為成熟的學?；虻貐^(qū)開展心理健康教育試點、建立特色學校等來進行心理健康教育實驗探索，摸索出一些對其他學校具有示范性的教育模式和教育方法體系，最后建立起包括心理健康教育課程體系、心理輔導教育體系和全員參與教育體系等部分的相對完整的教育體系。任何急功近利的行為都可能是違背規(guī)律的、甚至帶來學生的心理健康問題。

（四）充分利用藏族地區(qū)豐富、獨特的心理健康資源

藏族文化會使受影響個體心理在一定條件下相對獨立，因而有可能不會隨年代和環(huán)境的變化發(fā)生變化。藏族文化通過文學藝術(shù)、宗教信仰、語言文字和社會風俗對中學生心理健康產(chǎn)生深遠影響，是中華民族文化的有機組成部分，開展藏族中學生心理健康教育理應(yīng)與藏族文化有機結(jié)合。其實藏族文化中本身就蘊含著豐富、獨特的教育資源，如藏傳佛教文化的經(jīng)典《大智度論》就強調(diào)以理想信仰、健康慈悲心腸來調(diào)節(jié)情緒、處理人與人之間的關(guān)系；藏族傳統(tǒng)體育運動、宗教活動、藏族舞蹈、風景名勝等有形無形文化載體對培養(yǎng)藏族中學生健康的人格品質(zhì)具有獨特的作用，如藏族傳統(tǒng)體育項目馬術(shù)、抱石頭、賽牦牛、頸脖拔河等，運動量適中，就地取材，講究自然，可使人充分感受愉悅和滿足，放松身心，獲得精神上的享受。藏族的“鍋莊”和熱巴舞，形式靈活，與日常生活緊密結(jié)合，帶有濃厚的民族民間氣息和宗教氣息，體現(xiàn)藏族質(zhì)樸、純真的審美理念，能有效舒緩壓力，培養(yǎng)健全人格特質(zhì)。藏族文化是長期歷史積淀的結(jié)果，具有自然永恒的生命力和對藏族中學生個體天然的影響力，因而是培養(yǎng)藏族某些良好人格品質(zhì)方面的獨特心理健康教育資源。

對藏族中學生開展心理健康教育，既要學習借鑒外地的有效經(jīng)驗，又要有所創(chuàng)新，充分利用本地豐富教育資源，不斷進行實踐探索，逐步建立具有文化適應(yīng)性、社會環(huán)境針對性和時代特點的藏族中學生心理健康教育體系，為促進藏族中學生身心健康發(fā)展、維護民族團結(jié)和社會穩(wěn)定、推進社會主義和諧社會建設(shè)作出貢獻。

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[責任編輯 楊小峻]

[校 對 康桂芳]

G444

A

1003-8388（2015）02-0126-05

2014-06-15

廖全明（1968-），男，四川營山人，現(xiàn)為成都師范學院教育科學學院教授，主要研究方向為心理健康教育、兒童社會性發(fā)展。

本文系教育部人文社科研究項目“西部少數(shù)民族地區(qū)中小學生心理健康教育體系現(xiàn)狀及對策研究”（項目號：09XJAXLX003）的階段性成果。