基于共詞聚類的藏漢雙語教育研究熱點(diǎn)分析

邱婧玲，孫淑文，李 靜

（西藏民族學(xué)院教育學(xué)院 陜西咸陽 712082）

基于共詞聚類的藏漢雙語教育研究熱點(diǎn)分析

邱婧玲，孫淑文，李 靜

（西藏民族學(xué)院教育學(xué)院 陜西咸陽 712082）

文章以中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）2009-2014年收錄的有關(guān)藏漢雙語教育的研究文獻(xiàn)為研究對(duì)象，以共詞聚類和多元統(tǒng)計(jì)分析為主要研究方法，采用BICOMB軟件和SPSS 19.0進(jìn)行內(nèi)容挖掘和統(tǒng)計(jì)分析，以可視化的知識(shí)圖譜描述各個(gè)關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在關(guān)系，揭示近6年來我國藏漢雙語教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，為藏漢雙語教育及少數(shù)民族雙語教育研究提供參考和借鑒。

藏漢雙語教育；共詞聚類分析；因子分析；多維尺度分析

雙語教育指的是“以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)”[1]，它不僅是一種跨文化教育的重要手段，更是民族地區(qū)傳承民族文化的重要形式。藏漢雙語教育指的是“藏語和漢語作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)”，近年來，對(duì)民族地區(qū)雙語教育的研究文獻(xiàn)越來越多，也折射出，對(duì)雙語教育的研究越來越關(guān)注。那么藏漢雙語教育研究的熱點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)是什么？本文將運(yùn)用共詞聚類分析法(Co-word Cluster Analysis)，對(duì)藏漢雙語教育進(jìn)行研究和分析。

在研讀了1999-2014年有關(guān)藏漢雙語教育的文獻(xiàn)之后，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)藏漢雙語教育的研究呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)（圖1），也取得了一些成就，但對(duì)于藏漢雙語的研究主要是從2009年急劇上升，從1999年的5篇，到2008年達(dá)到13篇，2009年11篇，2011年達(dá)到34篇，說明對(duì)藏漢雙語教育研究的關(guān)注逐步上升。但關(guān)注的焦點(diǎn)在什么地方，研究的趨勢(shì)是什么？等問題亟待我們進(jìn)一步分析和深掘。

圖1:1999-2014藏漢雙語教育發(fā)文量

一、數(shù)據(jù)來源與方法

（一）數(shù)據(jù)來源

在CNKI數(shù)據(jù)庫中（1999-2014），以主題詞=“藏漢”+“雙語教學(xué)”或“雙語教育”為主題的文獻(xiàn)共有176篇，研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)藏漢雙語教育的研究主要集中于2008年后，故最終文獻(xiàn)確定為2008-2014年12月關(guān)于藏漢雙語教育的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，經(jīng)過去除重復(fù)、刪除相關(guān)度不大，新聞報(bào)道等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，共確定有效文獻(xiàn)78篇。

（二）研究方法

共詞聚類分析(Co-word Cluster Analysis)是一種較新的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法。其主要原理是對(duì)一組詞兩兩統(tǒng)計(jì)它們?cè)谕黄墨I(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，以此為基礎(chǔ)對(duì)這些詞進(jìn)行聚類分析，從而反映出這些詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析這些詞所代表的學(xué)科或主題的結(jié)構(gòu)與變化[2]。通常來講，一個(gè)學(xué)科的研究熱點(diǎn)常常由該學(xué)科中主題詞出現(xiàn)的頻率反應(yīng)，主題詞出現(xiàn)的頻率越高，說明該主題詞反應(yīng)的領(lǐng)域就越受關(guān)注[3]，也就可能成為該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。主題詞的分布與學(xué)科的發(fā)展有密切的聯(lián)系[4]，主題詞的出現(xiàn)、合并、分化和消亡從文獻(xiàn)內(nèi)容深度動(dòng)態(tài)地反映了知識(shí)情報(bào)的發(fā)展變化。對(duì)具體的文獻(xiàn)內(nèi)容而言，文獻(xiàn)的主題詞代表該文獻(xiàn)的研究主題、研究?jī)?nèi)容和方向等方面的信息[5]。因此，對(duì)于文獻(xiàn)學(xué)的分析研究，由于主題詞的規(guī)范性及主題詞間的組配性，使得主題詞成為理想的分析單元[6]。本研究基于共詞聚類分析，研究藏漢雙語教育的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)。

二、研究過程與結(jié)果

（一）高頻關(guān)鍵詞表獲取

首先，運(yùn)用共詞矩陣挖掘工具——書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bibliographic Item Co-Occurrence Matrix Builder，BICOMB）軟件①對(duì)78篇文獻(xiàn)進(jìn)行主題統(tǒng)計(jì)和抽取全部關(guān)鍵詞的頻次，為避免命名不規(guī)范的關(guān)鍵詞或涵義過于寬泛的關(guān)鍵詞，影響統(tǒng)計(jì)結(jié)果，剔除了與研究?jī)?nèi)容和研究領(lǐng)域表征關(guān)系不大的關(guān)鍵詞，合并了基本同義的關(guān)鍵詞，得到172個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合Donohue J.C.提出的齊普夫定律推導(dǎo)出的高頻低頻詞界分公式，參考孫清蘭[7]提出的高頻詞與低頻詞的界分及詞頻估算法②，確定高頻詞閾值為13，考慮到結(jié)果描述的代表性，結(jié)合鐘偉金[8]提出的對(duì)于“同一文獻(xiàn)標(biāo)本，關(guān)鍵詞的平均詞頻值只有主題詞的三分之一”，最終將出現(xiàn)次數(shù)為3次以上的詞確定為本研究的高頻低頻詞，共得到16個(gè)高頻主題詞，其總的出現(xiàn)頻次為173次，占主題詞總頻次（325次）的53.2%，這16個(gè)高頻主題詞基本代表了國內(nèi)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)（見表1）。

表1:藏漢雙語教育高頻主題詞表

表3:高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣（局部）

表4:高頻關(guān)鍵詞相關(guān)矩陣（局部）

（二）高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣

利用BICOMB得到高頻關(guān)鍵詞的詞篇矩陣（表2）和共現(xiàn)矩陣（表3）。

進(jìn)行共詞分析，只有高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣是不夠的，對(duì)共詞分析我們更需要分析高頻關(guān)鍵詞的相關(guān)性，因此，需要將共詞矩陣標(biāo)準(zhǔn)化，利用SPSS 19.0將共詞矩陣轉(zhuǎn)換為相關(guān)矩陣（如表4）。

三、多元統(tǒng)計(jì)分析

（一）因子分析

因子分析是最常用的數(shù)據(jù)分析方法，通過因子分析可以把多個(gè)觀測(cè)變量濃縮為少數(shù)幾個(gè)因素進(jìn)行分析，把相關(guān)矩陣導(dǎo)入SPSS19.0，通過特征值準(zhǔn)則和碎石圖準(zhǔn)則[9]，放棄特征值小于1的主成份，取特征值大于1的主成份，得到主成份表（見表5），建立碎石圖（見圖2），前6個(gè)主成份解釋了總變異的78.757%，因此，可以認(rèn)為可提取的最大因子數(shù)是6個(gè)。

表5:觀測(cè)變量列表（局部）

圖2：碎石圖

（二）聚類分析

共詞聚類分析法是把距離較近的主題詞進(jìn)行聚集，形成概念相對(duì)獨(dú)立的類團(tuán)，使類團(tuán)間屬性相似性最小，類團(tuán)內(nèi)屬性相似性最大[10]。利用SPSS 19.0輸入高頻詞的相關(guān)矩陣，利用組間連接聚類法對(duì)這些高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析[11]，得到共現(xiàn)聚類分析樹圖，如圖3所示。

圖3：高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

關(guān)于樹狀圖的結(jié)果判讀，主要通過對(duì)每一個(gè)類別關(guān)鍵詞組合的語義關(guān)系加以分析，確定中心關(guān)鍵詞并對(duì)每個(gè)類別加以命名，并輔以專家指導(dǎo)和在CNKI中檢索含有共現(xiàn)詞對(duì)的文章，分析共現(xiàn)詞對(duì)的關(guān)系等方法，得到藏漢雙語教育研究主題的研究主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）西藏雙語教學(xué)研究；（2）雙語教育；（3）雙語教師與雙語教材研究；（4）學(xué)前雙語教育；（5）雙語教學(xué)模式；（6）基礎(chǔ)教育雙語教學(xué)策略研究等。

（三）多維尺度分析

圖4：多維尺度圖

多維尺度分析是一種探索性的數(shù)據(jù)分析方法[12]，它通過將含有多個(gè)變量的大型數(shù)據(jù)壓縮到一個(gè)低維空間，以低維空間圖形展現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，并用平面距離反映關(guān)鍵詞之間的相似程度[13]。通過上面得到的相關(guān)矩陣，用SPSS 19.0進(jìn)行多維尺度分析，得到如圖4所示的高頻關(guān)鍵詞多維尺度圖。圖4中，有高度相似性的點(diǎn)聚集到一起，形成科學(xué)共同體[14]，并且，越居中的關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的聯(lián)系越多，在該領(lǐng)域中的地域越核心，反之則越獨(dú)立。

四、結(jié)果討論

通過因子分析、聚類分析和多維尺度分析三種方法，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，可以將藏漢雙語教育相關(guān)領(lǐng)域研究熱點(diǎn)做進(jìn)一步分析和探討，該研究主要從以下四個(gè)方面切入和探討。

（一）藏漢雙語教育與教學(xué)理論與實(shí)踐研究

詮釋該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞主要有，“西藏”、“雙語教育”、“雙語教學(xué)”三個(gè)關(guān)鍵詞。從2009年開始，藏漢雙語教育得到了越來越多的研究者的關(guān)注，如張婷的《淺析藏漢雙語教學(xué)研究》[15]；才讓措、程芙蓉共同撰寫的文章《藏漢雙語教學(xué)研究的創(chuàng)新思路》[16]；李錄琴的《藏漢雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及政策研究》等。藏漢雙語教育與教學(xué)理論與實(shí)踐成為了雙語教育的研究熱點(diǎn)之一。

（二）多元文化背景下基礎(chǔ)教育雙語教育的運(yùn)用研究

該研究類別主要由“基礎(chǔ)教育”、“策略”、“三語教學(xué)”、“多元文化”“藏族學(xué)生”、“少數(shù)民族學(xué)生”等關(guān)鍵詞構(gòu)成。雙語教育的實(shí)施主要在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行，在這個(gè)階段不僅僅是藏漢雙語教育的研究，更有“三語教育”的相關(guān)研究，如呂曉娟[17]的“藏族小學(xué)漢語文教學(xué)之行動(dòng)研究”；土登貢布[18]的“多元文化背景下內(nèi)地西藏班（校）雙語教學(xué)研究”；張善鑫[19]的“民族雙語教學(xué)問題、成因與對(duì)策——以藏漢雙語教學(xué)為例”，史民英、肖鋮撰寫的“西藏‘三語教學(xué)’的價(jià)值取向及模式探析”等。

（三）學(xué)前雙語教育相關(guān)研究

該類別主要由“學(xué)前教育”[20][21]、“藏語文”、“雙語教學(xué)模式”等關(guān)鍵詞構(gòu)成。近年來，對(duì)于學(xué)前教育中是否有必要開展雙語教育？對(duì)于幼兒，幾歲開始進(jìn)行雙語教育？以上問題成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，有學(xué)者探討了深層共享能力假說等理論基礎(chǔ)及對(duì)學(xué)前雙語教育的啟示與借鑒價(jià)值。

（四）雙語教師培養(yǎng)、雙語教材開發(fā)及雙語教學(xué)

模式研究

雙語教材開發(fā)與雙語教師培養(yǎng)，成為少數(shù)民族教育中制約雙語教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，如何培養(yǎng)既懂民族語又懂漢語的雙語師資，是實(shí)施雙語教育的關(guān)鍵，對(duì)雙語教師的培養(yǎng)涉及雙語教師培養(yǎng)的很多方面，如漢語教師的PCK生成個(gè)案研究[22]，藏漢雙語教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)研究[23]等方面。通常情況是，漢族教師只懂漢語，不會(huì)藏語，教學(xué)中，對(duì)一些復(fù)雜的問題的講解只能停留在漢語的解釋和說明上，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，因?yàn)槠錆h語水平缺乏，給學(xué)生的理解與掌握，造成了很大的困難，因此，實(shí)施雙語教育的任務(wù)就責(zé)無旁貸地落在了藏族教師的肩上，而相對(duì)來講，藏族教師的雙語水平也有限，致使雙語教學(xué)績(jī)效問題異常突出?？梢?，雙語教材開發(fā)、雙語教師培養(yǎng)，運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行的雙語教學(xué)模式等相關(guān)問題也是研究熱點(diǎn)之一。

對(duì)藏漢雙語專題文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞聚類分析，不僅探索了藏漢雙語教育領(lǐng)域出現(xiàn)的高頻詞，更注重這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，從而更好地反映了藏漢雙語教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。但是，共詞聚類法分析的是已發(fā)表文獻(xiàn)中關(guān)注的熱點(diǎn)，而不能較好地反映出位于關(guān)注焦點(diǎn)邊緣的具有潛在熱點(diǎn)的主題。如果降低截取高頻主題詞的閾值，包容更多的主題詞，就會(huì)出現(xiàn)一些有苗頭的東西和有傾向性的主題，但這樣又往往影響聚類的效果。如何在預(yù)測(cè)功能與聚類效果之間掌握好平衡，應(yīng)是今后研究中需要注意的問題。

[注 釋]

①感謝中國醫(yī)科大學(xué)崔雷博士提供BICOMB軟件支持。

②Donohue J.C.提出的確定高低頻詞閾值公式為T=(-1+，I1是詞頻為1的詞的個(gè)數(shù)。孫清蘭根據(jù)上述原理提出高低頻詞閾值公式為，其中D為關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)，經(jīng)比較后者更為合理和簡(jiǎn)潔。T為高頻詞中的最低頻次值，即高頻、低頻詞詞頻臨界值。

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[責(zé)任編輯 楊小峻]

[校 對(duì) 夏 陽]

詞篇矩陣（局部）關(guān)鍵詞文章編號(hào)西藏雙語教學(xué)雙語教育雙語教師漢語文民族教育雙語教學(xué)模式學(xué)前教育多元文化藏語文雙語教材少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)教育藏族學(xué)生策略三語教學(xué)1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 2 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 10 11 12 13 14 15 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

H214;H193

A

1003-8388（2015）02-0109-05

2015-01-04

邱婧玲（1968-），女，甘肅民勤人，現(xiàn)為西藏民族學(xué)院教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)槊褡宓貐^(qū)教育信息化。

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西藏項(xiàng)目“西藏學(xué)前雙語教育資源共建、共享研究”（項(xiàng)目號(hào)：13XZJA880001）；西藏自治區(qū)國家語委語言文字應(yīng)用研究重點(diǎn)課題“西藏學(xué)前雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究”（項(xiàng)目號(hào)：YK-2014-005）；西藏自治區(qū)教學(xué)改革項(xiàng)目“西藏高校多媒體課堂教學(xué)優(yōu)化研究”（項(xiàng)目號(hào):2011ZGGJ16）的階段性成果。

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