大學生積極學業(yè)成就與人際關系的歸因研究

■ 江漢大學教育學院 鄭 紅 嚴海輝

歸因是指人們根據(jù)行為和事件的結(jié)果通過感知、思維、推理等內(nèi)部加工過程，而確定造成該結(jié)果的原因的認知活動。韋納的歸因理論認為，個人對自己行為成敗的解釋通常歸因于自身能力、努力程度、任務難度、運氣好壞四種因素。積極的歸因是把成功歸因于穩(wěn)定的能力因素，這將增強再獲成功的期望；把失敗歸因于可控而不穩(wěn)定的努力因素，這會促使個體在以后的實踐活動中去努力。

本研究意在探討大學生的積極學業(yè)成就歸因和人際關系歸因的特點，以及兩者相互關系，希望以此幫助大學生了解自己的歸因傾向，形成積極、正確的歸因。

一、研究方法

（一）研究對象與數(shù)據(jù)

所有參加測試的被試均選自江漢大學在校大一至大四的學生。共隨機發(fā)放問卷300份，回收268份，問卷回收率達89.3%。通過計算，篩選出對學業(yè)成就作積極歸因的個體，在學業(yè)成就歸因上，學業(yè)成功（B卷）的情況下歸因于自身的能力，即能力因素所占分數(shù)最高；而在學業(yè)失?。ˋ卷）的情況下歸因于所付出的努力程度，即努力因素所占分數(shù)最高。

將數(shù)據(jù)二次處理后，得到有效目標被試172人。其中在學業(yè)成功上作積極歸因的計82人，男生32人，女生50人。在學業(yè)失敗上作積極歸因的共計90人，其中男生23人，女生67人。

（二）研究方法

本研究采用問卷法收集數(shù)據(jù)。首先將所有問卷經(jīng)過手工計算，篩選出A卷（學業(yè)失?。┲性凇芭σ蛩亍鄙系梅指叩膯柧恚缬信σ蛩嘏c其他因素分數(shù)相等的問卷，也可視為有效目標問卷；同樣方法篩選出B卷（學業(yè)成功）中在“能力因素”上得分高的有效目標問卷。其次所有已篩選出的有效目標問卷的數(shù)據(jù)采用Excel和SPSS17.0中文版統(tǒng)計軟件進行錄入和處理分析。采用的統(tǒng)計分析方法主要有描述性統(tǒng)計分析、T值檢驗、方差分析、相關分析、多元回歸分析等。

（三）調(diào)查工具

此研究選用學業(yè)成就和人際關系歸因測驗，也叫做多維度——多歸因因果量表（the Multidimensional-Multiattributional Causality Scale, 簡稱 MMCS)是Lefeourt,vonBaeyer,Ware 和 eox(1979)依照Weiner等人(1971)提出的四種歸因傾向來編制的，用來測查個體對學業(yè)成就和人際關系的歸因。

本研究采用的問卷分為A，B兩卷，其中A（B）卷共計36個題目，第一部分由學業(yè)成就部分中學業(yè)失?。ǔ晒Γ┣闆r下分別對能力、努力、情境、運氣四個因素的歸因，每個因素3個題目，第二部分則采用了人際關系部分所有題目，共計24個條目，即能力、努力、情境、運氣四個因素分別有6個題目。

二、結(jié)果與分析

（一）大學生積極學業(yè)成就歸因的特點分析

1.大學生積極學業(yè)成就性別差異分析

通過獨立樣本T檢驗進行分析，得出不同性別的被試與被試總體均值分布相比，不論在成功還是失敗下，在各因素的得分上無顯著差異。在學業(yè)成功積極歸因模式下，能力因素歸因分值高于其他因素。男、女生在能力和努力兩個因素歸因的分數(shù)均值差異不大，而在外部因素（情境、運氣）歸因上，女生得分均值略高于男生，表明女生在學業(yè)成功上外部歸因傾向大于男生。這與國內(nèi)外相關研究所得結(jié)果大體是相符的，且也符合男女生的性格特點，韋納等人的研究表明：男生成功后傾向歸因于能力強，而女生卻恰恰相反，當成功時歸因于運氣好或努力。

在學業(yè)失敗積極歸因模式下，努力維度分值高于其他維度。除情境因素在均值上無太大差別外，努力、能力、運氣在性別上均值都有差異。其中，男生在努力和能力因素上得分均高于女生，而女生在運氣因素上均值得分上高于男生。這與相關研究的結(jié)論不相符，即男生在失敗時歸因于運氣或努力程度，而女生在失敗時傾向歸因于能力差，甚至女生本身也認為自己的能力不及男生。產(chǎn)生這一差異的原因可能是學業(yè)失敗問卷男女生樣本相差較大，其中男生數(shù)量少，而導致樣本不具代表性。

2.大學生積極學業(yè)成就專業(yè)類別差異分析

同樣采用獨立樣本T檢驗對專業(yè)類別的均值差異進行分析，在學業(yè)成功努力和能力兩個維度上，理科生和文科生在均值分布上無較大差異，且能力和努力維度得分是最高的，表明積極學業(yè)成就（成功）歸因模式下，文理科生傾向把成功歸因于自身能力和所付出的努力程度，這是理想的歸因模式；而在情境維度和運氣維度得分上，文科生均值皆高于理科生。

在學業(yè)失敗模式下，在學業(yè)成功努力和情境兩個維度上，理科生和文科生在均值分布上無較大差異。努力和情境維度在不同專業(yè)類別上均值相差不大，且努力和情境維度得分是最高的，在能力和運氣維度上，文科生得分高于理科生，表明文科生在學業(yè)失敗時，傾向于把失敗歸因于自身能力不足和運氣的好壞。

（二）大學生人際關系歸因特點分析

1.人際關系歸因的一般狀況

由表3-1、表3-2可知，4種人際關系歸因傾向的得分由高到低為情境、努力、能力和運氣?？傮w來看，在看待自己的人際關系成敗時，大學生大多采用外界情境和努力程度進行歸因，而較少采用自身能力和運氣進行歸因。即大學生在人際交往中，偏好使用外界情境、努力程度這樣的歸因因素來說明自己人際關系的成功與失敗，不大采用自身人際交往能力、運氣等這些因素來進行解釋。這表明，大學生在人際關系心理歸因方面有內(nèi)控，同時也兼重外控。

表3-1 大學生對人際關系水平歸因的總體趨勢

表3-2 大學生對人際關系水平歸因的總體趨勢

2.大學生人際關系歸因的性別差異

由于研究的需要，且所有被試均是不重復以及人際關系歸因部分所有題目順序均是相同的，因此本階段把A、B兩部分的被試放在一起計算，以增大樣本量。采用T檢驗對人際關系整體歸因傾向進行分析，男女大學生在人際成功和人際失敗上的四個維度上均表現(xiàn)出無顯著性差異。在人際交往成功上，女生在努力、能力、情境、運氣四個維度得分均高于男生。在人際失敗上，男生在努力程度和運氣兩個維度上的得分明顯高于女生，女生則在外界情境維度上明顯高于男生，表明男生在人際失敗時，傾向歸因于努力程度，也兼重外控運氣的好壞，這樣適中的歸因方式對個體自身的心理健康或許會更加有利；而女生人際失敗時傾向歸因于外界情境。對女生來說，在人際關系失敗時，將失敗歸因于背景和運氣有助于維護個體自尊心，但對人際關系的改善是不利的。

3.大學生人際關系歸因的專業(yè)類別差異

在人際成功歸因上，文科生在各個維度的得分均高于理科生，這極有可能是因為文科生感性化色彩比理科生更為濃重，在歸因的維度上得分的“放大”也是合理的。在人際失敗歸因上，文理學生在努力程度、能力、運氣歸因在統(tǒng)計學意義上無顯著差異；情境因素sig值0.003小于0.05，即在情境維度上，文科生與理科生的歸因存在顯著差異，文科生更傾向于把人際失敗歸于外界的情境因素。

（三）積極學業(yè)成就歸因與人際關系歸因的相關分析

1.大學生積極學業(yè)成就（成功）與人際關系歸因分析

person積差相關分析結(jié)果表明，總體上，大學生的積極學業(yè)成就歸因（成功）、與人際關系歸因之間的相關非常顯著，且學業(yè)成功歸因與人際關系歸因的4個維度相關顯著。在學業(yè)成功和人際成功上，學業(yè)成就與人際關系中的四個維度都有一定的相關性，其中情境和運氣維度相關性較高。

2.大學生積極學業(yè)成就（失?。┡c人際關系歸因分析

person積差相關分析結(jié)果表明，總體上，積極學業(yè)成就歸因（失?。┡c人際關系歸因之間的相關非常顯著。從數(shù)據(jù)分析得出：學業(yè)失敗歸因與人際關系歸因的4個維度相關顯著。在學業(yè)失敗和人際失敗上，各個維度相對應的相關性，學業(yè)成就與人際關系中的四個維度都有一定的相關性，其中能力維度和情境維度相關性較高。

3.大學生積極學業(yè)成就與人際關系歸因回歸分析

為進一步考察兩者間的關系,對學業(yè)成就歸因與人際關系歸因進行線性回歸分析。以積極學業(yè)成功歸因總分作為因變量，人際成功得分和人際失敗得分作自變量，進行線性回歸分析，結(jié)果得出兩者存在線性關系(F=29.875，P＜0.05)。以積極學業(yè)失敗歸因總分作為因變量，人際成功得分和人際失敗得分作自變量，進行線性回歸分析，結(jié)果得出兩者存在線性關系(F=932.036，P＜0.05)。均說明變量之間的線性關系顯著。

三、討論

（一）大學生積極學業(yè)成就歸因特點分析

1.積極學業(yè)成就歸因在性別上的差異比較分析

不同性別的被試，不論在成功還是失敗下，在各因素的得分上無顯著差異。積極學業(yè)成就（成功）模式下，男、女生在內(nèi)部因素（能力、努力）歸因的分數(shù)均值差異不大，在外部因素（情境、運氣）歸因上，女生得分均值略高于男生，表明女生在學業(yè)成功上外部歸因傾向大于男生。這與國內(nèi)外相關研究所得結(jié)果大體是相符的，且也符合男女生的性格特點，即男生成功后傾向歸因于能力強，而女生卻正好相反，當成功時歸因于運氣好或努力。

在積極學業(yè)成就（失敗）歸因模式下，除情境因素在均值上無太大差異外，努力、能力、運氣在性別上均值都有差異。其中，男生在努力和能力因素上得分均高于女生，而女生在運氣因素上均值得分上高于男生。這與相關研究的結(jié)論不相符，即男生在失敗時歸因于運氣差或沒有努力，而女生在失敗時歸因于能力差，甚至女生本身也認為自己的能力不如男生強。產(chǎn)生這一差異的原因可能是學業(yè)失敗問卷男女生樣本相差較大，其中男生數(shù)量少導致樣本不具代表性。

2.積極學業(yè)成就歸因在專業(yè)類別上的差異比較分析

在積極學業(yè)成就（成功）的努力和能力兩個維度上，理科生和文科生在均值分布上無較大差異，而在情境維度和運氣維度得分上，文科生均值皆高于理科生。

在積極學業(yè)成就（失?。┠Ｊ较?，文理科學生在努力和情境維度上均值相差不大，在能力和運氣維度上，文科生得分高于理科生。

（二）大學生人際關系歸因特點分析

1.人際關系歸因在性別上的差異比較分析

人際關系歸因總體得分由高到低依次為情境、努力、能力和運氣?？傮w來看，在對待自己的人際關系成敗時，大學生大多采用外界情境和努力程度進行歸因，而很少采用自身能力和運氣進行歸因。這表明，大學生在人際關系心理歸因方面有內(nèi)控，同時也兼重外控。

在人際交往成功上，女生在努力、能力、情境、運氣四個維度得分均高于男生。在人際失敗上，男生在努力程度和運氣兩個維度上的得分明顯高于女生，女生則在外界情境維度上明顯高于男生，表明男生在人際失敗時，傾向歸因于努力程度，也兼重外控運氣的好壞，這樣適中的歸因方式對個體自身的心理健康或許會更加有利；而女生人際失敗時傾向歸因于外界情境。對女生來說，在人際關系失敗時，將失敗歸因于背景和運氣雖然有助于維護個體自尊心，但對人際關系的改善是不利的。

2.人際關系歸因在專業(yè)類別上的差異比較分析

在人際成功歸因上，文科生在各個維度的得分均高于理科生。這極有可能是因為文科生感性化色彩比理科生更為濃重，在歸因的維度上得分的“放大”也是合理的。

在人際失敗歸因上，文理科學生在努力、能力、運氣歸因在統(tǒng)計學意義上無顯著差異，但在情境維度上，文科生與理科生的歸因存在顯著差異，文科生更傾向于把人際失敗歸于外界的情境因素。

（三）積極學業(yè)成就歸因與人際關系歸因的相關

1.大學生的積極學業(yè)成與人際關系歸因之間的相關

大學生的積極學業(yè)成就歸因（成功）、與人際關系歸因之間的相關非常顯著，且學業(yè)成功歸因與人際關系歸因的4個維度相關顯著，其中情境和運氣維度相關性較高。

在積極學業(yè)成就歸因（失?。┡c人際關系歸因之間的相關非常顯著，且學業(yè)失敗歸因與人際關系歸因的4個維度相關顯著，其中能力維度和情境維度相關性較高。

2.大學生的積極學業(yè)成與人際關系歸因之間的回歸分析

在積極學業(yè)成就歸因模式下，不論在學業(yè)成功還是學業(yè)失敗兩個方面，學業(yè)成就與人際關系均存在顯著線性關系。

四、結(jié)論

本研究主要考察了大學生積極學業(yè)成就歸因、人際關系歸因特點以及大學生積極學業(yè)成就歸因與人際關系歸因的關系，得出以下主要結(jié)論:

（1）不同性別的被試，不論在成功還是失敗下，在努力、能力、情境和運氣各因素的得分無顯著差異。

（2）在積極學業(yè)成就（成功）的努力和能力兩個維度上，理科生和文科生在均值分布上無較大差異，而在情境維度和運氣維度得分上，文科生均值皆高于理科生。在積極學業(yè)成就（失?。┠Ｊ较拢睦砜茖W生在努力和情境維度上均值相差不大，在能力和運氣維度上，文科生得分高于理科生。

（3）人際關系歸因總體得分由高到低依次為情境、努力、能力和運氣。總體來看，在對待自己的人際關系成敗時，大學生較多采用外界情境和努力程度進行歸因，而較少采用自身能力和運氣進行歸因。

（4）在人際成功歸因上，文科生在各個維度的得分均高于理科生。在人際失敗歸因上，文理科學生在努力、能力、運氣歸因在統(tǒng)計學意義上無顯著差異，但在情境維度上，文科生與理科生的歸因存在顯著差異，文科生更傾向于把人際失敗歸于外界的情境因素。

（5）大學生的積極學業(yè)成就歸因（成功）與人際關系歸因之間的顯著相關，其中情境和運氣維度相關性較高。在積極學業(yè)成就歸因（失敗）與人際關系歸因之間的相關非常顯著，其中能力維度和情境維度相關性較高。

（6）在積極學業(yè)成就歸因模式下，不論在學業(yè)成功還是學業(yè)失敗兩個方面，學業(yè)成就與人際關系均存在顯著線性關系。