■ 余婷婷

英國(guó)歷史學(xué)家愛(ài)德華·霍列特·卡爾的經(jīng)典之作《歷史是什么》一書(shū)中曾闡述過(guò)這樣的幾個(gè)觀點(diǎn)：一是，我們所接觸到的歷史事實(shí)，從來(lái)都不是“純粹”的歷史事實(shí)，因?yàn)闅v史事實(shí)并不能以純粹的形式存在，“歷史事實(shí)總是通過(guò)記錄者的頭腦折射出來(lái)”。二是，“歷史學(xué)家需要一種富于想象的理解力”。三是，“我們只有以當(dāng)下的眼光去看待過(guò)去，才會(huì)理解過(guò)去”。這些關(guān)于歷史的討論，運(yùn)用于我們初中的歷史課堂可以理解為：①我們所教授的歷史，需要通過(guò)學(xué)生的頭腦折射出來(lái)；②學(xué)生學(xué)習(xí)歷史需要豐富的想象力；③要從當(dāng)前學(xué)生的需要，來(lái)組織歷史課堂教學(xué)。那么，如何折射？怎樣開(kāi)啟想象力？怎么滿足需要？才能讓我們的初中歷史課堂在成為非中考學(xué)科后，依然能展現(xiàn)其魅力，呈現(xiàn)其特點(diǎn)，體現(xiàn)其價(jià)值呢？在我看來(lái)，需要在歷史課堂中將昨天、今天、明天更好地聯(lián)系起來(lái)，而聯(lián)系三者的最佳紐帶就是時(shí)事熱點(diǎn)。

一、過(guò)去的今天

將時(shí)事熱點(diǎn)引入初中歷史課堂的原因有以下幾點(diǎn)：

1.歷史與新聞密不可分

今天的新聞便是明天的歷史。所以，歷史是過(guò)去的新聞，新聞是將來(lái)的歷史。兩者就記事的角度而言，僅存在“時(shí)差”而已，即歷史與新聞之間只不過(guò)隔了一天的距離，新聞與歷史是密不可分的。而新聞中最受人們關(guān)注的便是時(shí)事熱點(diǎn)。

2.落實(shí)新課標(biāo)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，評(píng)估與考試的準(zhǔn)繩。新課標(biāo)課程性質(zhì)一目中明確規(guī)定，“注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)?！?/p>

3.初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

人的特性是對(duì)新鮮事物更感興趣，而處于青春期的初中生更加明顯。在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，在信息爆炸的今天，學(xué)生每天知曉的新聞,比了解的歷史要更多、更快、更便捷。對(duì)于他們而言，新聞比歷史更新鮮。歷史只是過(guò)去的事情，和自己現(xiàn)在的生活毫無(wú)關(guān)系，和升學(xué)考試也沒(méi)有必然聯(lián)系，既然如此何必去學(xué)？于是上課注意力不集中、看課外書(shū)、做其他科目作業(yè)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。這種現(xiàn)象和當(dāng)前教育的大環(huán)境有關(guān)，也和教師教學(xué)方法、能力有關(guān)。前者，教師個(gè)人是難以改變的；后者，我們是可以有所突破的。歷史課堂引入時(shí)事熱點(diǎn)，就是要讓學(xué)生明白，今天的一切是由過(guò)去創(chuàng)造的，這也可改善歷史課理論色彩濃厚，政治痕跡明顯，歷史教學(xué)的功能沒(méi)有得到充分發(fā)掘的弊端。

二、今天的過(guò)去

時(shí)事熱點(diǎn)如何運(yùn)用于初中歷史教學(xué)呢？

1.時(shí)事熱點(diǎn)應(yīng)用于新課導(dǎo)入

成功的導(dǎo)入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好情景。而用時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入新課，就是把教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事件，與當(dāng)前受關(guān)注程度較高的熱點(diǎn)問(wèn)題、最新時(shí)政新聞?dòng)袡C(jī)聯(lián)系起來(lái)，大膽而巧妙地引入歷史課堂中，迅速拉近歷史事件與學(xué)生的時(shí)空距離，更易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，以啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)他們探求新知識(shí)的主動(dòng)性。如：2012年9月10日，日本政府非法購(gòu)買釣魚(yú)島后，引起中國(guó)政府和民眾的強(qiáng)烈抗議。隨后幾天，全國(guó)各地發(fā)起反日游行活動(dòng)，個(gè)別地區(qū)少部分情緒過(guò)激非理智游行者曾一度對(duì)日資企業(yè)、日式餐廳、日系私家車進(jìn)行燒搶打砸的非法行為，擾亂了社會(huì)秩序，損害了國(guó)家形象，他們自己也最終受到了法律制裁。但是初中學(xué)生絕大多數(shù)并不能理解這種非理智愛(ài)國(guó)的危害性，這就需要教師利用課堂來(lái)進(jìn)行正確引導(dǎo)。當(dāng)時(shí)剛好上八年級(jí)上冊(cè)第5課《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》，上課一開(kāi)始我就讓學(xué)生對(duì)各地爆發(fā)的反日游行活動(dòng)說(shuō)說(shuō)自己的想法。發(fā)言的學(xué)生都表達(dá)了自己對(duì)日本非法購(gòu)島的憤慨之情，對(duì)反日游行的支持，對(duì)過(guò)激行為的“理解”。這時(shí)我突然提出：“非理智愛(ài)國(guó)會(huì)帶來(lái)什么樣的后果你們知道嗎？”順利引出本課背景——義和團(tuán)反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。歷史課中運(yùn)用熱點(diǎn)時(shí)事可以引領(lǐng)學(xué)生審視歷史，學(xué)以致用，更好地凸現(xiàn)歷史問(wèn)題對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的借鑒作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大主題。這樣，既讓學(xué)生通過(guò)今天認(rèn)識(shí)了過(guò)去，也讓他們通過(guò)過(guò)去明確了未來(lái)，滿足了他們的好奇心，展現(xiàn)了歷史學(xué)科的魅力。

2.時(shí)事熱點(diǎn)應(yīng)用于教學(xué)重難點(diǎn)的強(qiáng)化突破

初中歷史教學(xué)重難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解和掌握，教師難以講清的教學(xué)點(diǎn)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生與教材之間較為突出的矛盾。如果處理不當(dāng)，往往成為教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重障礙，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“知難而退”，喪失興趣和信心，視學(xué)習(xí)為“苦難”。而在初中歷史教學(xué)中，最難以教授的課是文化類歷史課。要講清講透古代文化思想成就，教師得教學(xué)功底扎實(shí)、知識(shí)儲(chǔ)量豐富。但是初中學(xué)生又存在感性認(rèn)知程度高，以形象思維為主的心理特點(diǎn)。而文化類歷史課的知識(shí)點(diǎn)一般多而雜，較為抽象，離現(xiàn)實(shí)生活又遙遠(yuǎn)，所以往往成為歷史教學(xué)的“重災(zāi)區(qū)”。根據(jù)這些現(xiàn)實(shí)狀況，將時(shí)事熱點(diǎn)引入歷史課堂，就像為學(xué)生學(xué)習(xí)插上了想像的羽翼，呈現(xiàn)了歷史學(xué)科特點(diǎn)，將有效改善教學(xué)情況。如，在講七年級(jí)上冊(cè)第9課《中華文化的勃興（二）》——百家爭(zhēng)鳴時(shí)，讓學(xué)生觀看《感動(dòng)中國(guó)》中部分典型人物的事跡，并談?wù)勛钚蕾p的感動(dòng)中國(guó)人物。我再來(lái)說(shuō)明，這些美好道德其實(shí)就是孔子“仁”這個(gè)觀點(diǎn)的體現(xiàn)。這個(gè)利用時(shí)事熱點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，既滿足了初中生形象思維為主的心理特點(diǎn)，又將形象感知上升到了抽象知識(shí)理解，很好地完成了教學(xué)難點(diǎn)的突破。而本課最后為檢測(cè)教學(xué)效果，我又以名為“認(rèn)主歸宗”的活動(dòng)，讓學(xué)生將其都熟知的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容分別填入對(duì)應(yīng)的各家學(xué)派之中，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，并讓學(xué)生感知“百家爭(zhēng)鳴”對(duì)后世的深遠(yuǎn)影響。

3.時(shí)事熱點(diǎn)應(yīng)用于拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

“‘歷史不是無(wú)情物’，它展示了無(wú)比豐富又極為復(fù)雜的人類世界。新課程下的歷史教學(xué)要求學(xué)生更多的關(guān)注社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。在初中歷史教學(xué)中，教師適當(dāng)插入時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行‘古今對(duì)照’、‘中外比較’，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)知?dú)v史、闡釋歷史的基礎(chǔ)上，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行分析、理解和判斷，做出合乎事實(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)用歷史的視野來(lái)認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，思考人類的發(fā)展，體現(xiàn)自身的價(jià)值?！比纾?014年在上八年級(jí)上冊(cè)第4課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，恰逢中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)的第三個(gè)甲午年。有人曾說(shuō)：“三個(gè)甲午年，中國(guó)歷史命運(yùn)的三次大轉(zhuǎn)折。”我以此為教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將2014年、1954年和1894年發(fā)生于中日兩國(guó)的典型事例展示出來(lái)，師生共同探討甲午一戰(zhàn)對(duì)中日兩國(guó)歷史命運(yùn)的影響。2014年選取的時(shí)事熱點(diǎn)是中國(guó)成為世界第一貨物貿(mào)易大國(guó)和日本“安倍經(jīng)濟(jì)學(xué)”失效的新聞，突出中國(guó)已經(jīng)走在了崛起的道路上；1954年引用的“時(shí)事熱點(diǎn)”是中國(guó)抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)取得勝利和日本二戰(zhàn)后國(guó)土被毀的圖片，體現(xiàn)兩國(guó)歷史命運(yùn)的逆轉(zhuǎn)；1894年則是通過(guò)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)黃海海戰(zhàn)視頻，讓學(xué)生知道甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的主要戰(zhàn)役，也表明這是兩國(guó)歷史命運(yùn)的第一次轉(zhuǎn)變。進(jìn)而對(duì)比中日兩國(guó)向西方學(xué)習(xí)近代化的事件——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和明治維新，讓學(xué)生明白戰(zhàn)敗原因是多方面的，理解甲午戰(zhàn)爭(zhēng)也是中日兩國(guó)近代化成果的檢驗(yàn)。在講解完《馬關(guān)條約》后，引導(dǎo)學(xué)生全面地看待甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，即對(duì)中國(guó)來(lái)說(shuō)，大大加深了中國(guó)半殖民地化的程度，民族危機(jī)空前嚴(yán)重，但促使了中國(guó)人全體意識(shí)的覺(jué)醒；對(duì)日本來(lái)說(shuō)，促進(jìn)了其資本主義的迅速發(fā)展，也刺激了日本侵略擴(kuò)張的野心，使其在軍國(guó)主義道路上越走越遠(yuǎn)。最后，又引用時(shí)事熱點(diǎn)——日本安倍政府否認(rèn)歷史，參拜靖國(guó)神社，解禁“集體自衛(wèi)權(quán)”，擴(kuò)軍備戰(zhàn)，推動(dòng)修改和平憲法等一系列言行資料，啟發(fā)提問(wèn)：安倍政府系列言行讓你想到了什么？你認(rèn)為中日關(guān)系應(yīng)如何發(fā)展？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之后探討以上問(wèn)題，可“以古鑒今”不忘記歷史，要警惕威脅戰(zhàn)后和平的因素，從而樹(shù)立正確的人生觀、理性的愛(ài)國(guó)思想，學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和自己所擔(dān)負(fù)的歷史使命，最終將教師所教授的歷史，通過(guò)學(xué)生的頭腦折射出來(lái)，體現(xiàn)歷史學(xué)科價(jià)值。

三、過(guò)去的明天

運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行歷史教學(xué)的積極作用：

1.滿足學(xué)生需求，踐行“興趣是最好的老師”

孔子說(shuō)過(guò)：“好知者不如善知者，善知者不如樂(lè)知者?！币寣W(xué)生保持“樂(lè)知者”的角色，將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)與課本有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史興趣盎然。2011年是辛亥革命一百周年，武漢作為百年辛亥的首義之城進(jìn)行了一系列紀(jì)念慶?；顒?dòng)。生活在江城武漢的學(xué)生們也或多或少的感知了一些辛亥革命的紀(jì)念慶祝時(shí)事。在《辛亥革命》教學(xué)中我圍繞這一時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生分組搜集資料、進(jìn)行課堂展示、相互提問(wèn)、相互回答，極大地激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)這一課理解和掌握，有效提高了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了新課改所提倡的學(xué)生是課堂主體，教師是引導(dǎo)者的理念。

2.開(kāi)啟想象力，提升教師素質(zhì)

當(dāng)今是知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)增長(zhǎng)成倍加快，成果轉(zhuǎn)化周期縮短，這就要求人們必須通過(guò)終身學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)崗位的工作需要。由于中學(xué)生具有強(qiáng)烈求知欲、較強(qiáng)可塑性的特征，這就要求教師需要不斷學(xué)習(xí)，拓寬、更新知識(shí)，掌握和應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，革新傳統(tǒng)的教育思想、觀念、方法及手段。歷史知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)，其發(fā)展更新相對(duì)慢，但總歸是不斷發(fā)展的。因而歷史教師在教學(xué)中若不注重專業(yè)知識(shí)及相關(guān)技能的積累，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)失去生命活力，效率低下。而時(shí)事熱點(diǎn)不斷引入歷史課堂，可促使歷史教師根據(jù)不同新聞熱點(diǎn)，改革創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史展開(kāi)豐富的想象力找到最佳切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。如2011年講《辛亥革命》一課可以利用百年辛亥這一時(shí)事熱點(diǎn)，但今年再用就不合適。于是我調(diào)整為2014年時(shí)事熱點(diǎn)——南水北調(diào)工程，從民生角度切入《辛亥革命》，再利用武漢有利的地方資源，有關(guān)辛亥革命的路名、地名將課堂教學(xué)有效串聯(lián)起來(lái)。

3.折射學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)公民教育

人是社會(huì)的靈魂。歷史中能夠?yàn)槲覀兲峁┤祟悢?shù)代的人生思考和成敗得失，能夠?yàn)槲覀兯茉旄呱腥宋钠犯裉峁v史文化資源，其中所蘊(yùn)含的智慧，是人類社會(huì)生生不息的源泉。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察和思考社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展?！币虼嗽跉v史教學(xué)的過(guò)程中，利用時(shí)事熱點(diǎn)能更好的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注國(guó)家、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類的良好素質(zhì)，使學(xué)生獲取更深遠(yuǎn)的歷史視野，更寬闊的世界視野，來(lái)理解、承擔(dān)自己的責(zé)任和使命。在講八年級(jí)上冊(cè)第15課《“寧為戰(zhàn)死鬼，不做亡國(guó)奴”》時(shí)，我就將2014年12月13日中國(guó)首個(gè)南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日本軍國(guó)主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)，“牢記國(guó)恥，勿忘國(guó)殤，富國(guó)強(qiáng)軍，銳意進(jìn)取，居安思危，常備不懈，”警惕日本軍國(guó)主義復(fù)活，絕不讓歷史重演，彰顯對(duì)生命的敬畏、對(duì)人權(quán)的尊重。歷史教育能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性的思考能力，從而能夠以理性的思維和創(chuàng)新的意識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這是公民教育中十分重要的一點(diǎn)。

歷史，不僅僅是人類逝去的足跡，還孕育著未來(lái)。歷史教學(xué)，不僅能幫助人們記憶、認(rèn)知和傳承人類文明，還擔(dān)負(fù)著塑造新公民的歷史任務(wù)?！拌b于往事，有資于治道”，在歷史教學(xué)中，如果我們能善于透過(guò)時(shí)事與歷史的表象，抓住時(shí)事與歷史的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)它們的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)歷史教學(xué)將會(huì)起到事半功倍的效果。這僅是我近年來(lái)歷史教學(xué)中感悟出的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，希望能為當(dāng)前形勢(shì)下初中歷史教師的教學(xué)提供一點(diǎn)參考。