培養(yǎng)初中生歷史思辨能力的嘗試

■ 張紅

思辨能力（即思考辨析的能力）是歷史學(xué)科一個(gè)十分重要的學(xué)科能力。對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行歷史思辨能力培養(yǎng)是為高中的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更深層次上，則是為培養(yǎng)合格公民做準(zhǔn)備。正是優(yōu)秀的、具有一定思辯能力的公民們?cè)谕苿?dòng)著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

然而，有些家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)把歷史課看做簡(jiǎn)單記憶的學(xué)科，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是死記硬背，學(xué)生不愿思考，學(xué)習(xí)歷史的積極性較差，學(xué)習(xí)能力偏低，老師也孤掌難鳴。統(tǒng)編歷史教科書提供的史實(shí)和觀點(diǎn)非常有限，學(xué)生只能簡(jiǎn)單重復(fù)地看教材給出的固定事實(shí)和結(jié)論。其主體地位、思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)受到很大限制，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

在新課改的理念下，改進(jìn)常規(guī)課的思維嚴(yán)密性，尊重學(xué)生的思考，分組精心安排歷史活動(dòng)課，成為我培養(yǎng)初中生歷史思辨能力的實(shí)踐原則。

（1）常規(guī)課上問題式層層設(shè)疑，深化學(xué)生的歷史思維

案例：在學(xué)習(xí)世界史上冊(cè)第11課《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題勾出歷史的進(jìn)程：英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)為什么要革命（即革命原因）？革命的經(jīng)過中發(fā)生哪些大事件、最終取得什么結(jié)果？有什么影響？

學(xué)生通過閱讀教材，得出問題一：因?yàn)橛⑼踅吡ν菩蟹饨▽Ｖ?，鼓吹“君?quán)神授”，使資產(chǎn)階級(jí)和新貴族的權(quán)利受到損害。

但我明白學(xué)生僅僅是照書說出了一個(gè)結(jié)論而已，很多學(xué)生并沒有真正明白封建專制，是究竟怎樣損害資產(chǎn)階級(jí)和新貴族的利益的。

于是我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本小字部分提供的史料，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。因?yàn)榻滩闹械氖妨鲜墙?jīng)過精心編寫的，是史料教學(xué)的主體，“許多其他沉重捐稅仍繼續(xù)違法征收，有些甚至不合理到這種程度，納稅的總數(shù)甚至超過貨物的價(jià)值（1641年12月英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)給國(guó)王的抗議書）”。然后提問學(xué)生：這則材料反映了什么問題？學(xué)生回答：反映了國(guó)王征稅太重，讓資產(chǎn)階級(jí)無利可圖，甚至賠了本錢，忍無可忍。為了讓學(xué)生深刻理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的原因，我還提供史料：“詹姆士一世統(tǒng)治時(shí)期，曾三次解散議會(huì)，還實(shí)行肥皂、紙張、鹽、煤等的專賣權(quán)，甚至賣官鬻爵。查理一世即位后，進(jìn)一步加強(qiáng)專制統(tǒng)治，他下令解散議會(huì)；他用逮捕、監(jiān)禁、和大量罰金來鎮(zhèn)壓敢于反對(duì)他的人；他還采取措施，打進(jìn)資本主義工商業(yè)，迫害清教徒”。然后讓學(xué)生思考問題：這些補(bǔ)充材料還反映了哪些問題？一學(xué)生回答：從兩人解散議會(huì)來看，說明英國(guó)實(shí)行君主一人獨(dú)裁，資產(chǎn)階級(jí)沒有實(shí)際權(quán)力；另一學(xué)生回答：從詹姆士一世實(shí)行肥皂、紙張、鹽、煤等的專賣權(quán)來看，國(guó)王不顧人民的死活；又一生回答：查理一世下令解散議會(huì)，他用逮捕、監(jiān)禁、和大量罰金來鎮(zhèn)壓敢于反對(duì)他的人，說明君主殘酷無情，沒有寬容之心。我適時(shí)問道：所有這些史實(shí)都說明了什么？學(xué)生總結(jié)：封建君主專制損害了資產(chǎn)階級(jí)的利益，資產(chǎn)階級(jí)要進(jìn)行革命，要推翻君主專制。

隨著教學(xué)深入，學(xué)生還竟能提出：英國(guó)的君主立憲制和中國(guó)的社會(huì)主義道路選擇一樣，符合當(dāng)時(shí)的國(guó)情及特有傳統(tǒng)，并不能因其妥協(xié)性而否定其進(jìn)步性和存在的合理性。

我被學(xué)生的積極思考所感動(dòng)，想當(dāng)初我還沒有這幫孩子的思維能力強(qiáng)呢！

當(dāng)教師絕不能讓學(xué)生一味背課本，應(yīng)讓學(xué)生通過查找史料，分析、綜合、評(píng)價(jià)，用史料來證明自己的觀點(diǎn)。我們尊重學(xué)生有不同的看法，只要言之有理，論之有據(jù)，就應(yīng)該受到肯定表?yè)P(yáng)，沒有這種推理訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維就會(huì)變成一句空話。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生能提出和敢提出自己的問題，尊重學(xué)生的思考

案例：在上世界歷史上冊(cè)《美國(guó)的誕生》時(shí)，初三（2）班一女生突然站起來問波士頓傾茶事件中，北美人為何要將茶葉倒進(jìn)大海，而不帶回家呢？同學(xué)們一聽笑開花了，我教書這么多年第一次聽到這種“異端思維”，一時(shí)我還真不知怎么回答她。我靈機(jī)一動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)先表?yè)P(yáng)了她，馬上把問題交給學(xué)生思考找答案。學(xué)生們一下子從喧鬧中靜下來，陷入思考中，他們馬上從安全的角度，從北美人民斗爭(zhēng)的真正原因，從英國(guó)的殖民統(tǒng)治和高壓政策等不同方面，談出自己的理解和看法。

學(xué)生們的回答很快抓準(zhǔn)了要害！小小的插曲變成激發(fā)課堂思維的催化劑。這一堂課是真正師生相長(zhǎng)的課！

（3）組織學(xué)生分組辯論，讓學(xué)生在激烈的思維碰撞中成長(zhǎng)

案例：在上世界史上冊(cè)第四單元評(píng)價(jià)“哥倫布”的歷史活動(dòng)課時(shí)，學(xué)習(xí)了以下材料。1992年是哥倫布航行到美洲500周年，聯(lián)合國(guó)教科文組織打算把哥倫布開辟新航路的日期作為全球節(jié)日之一，但遭到美洲印第安人后裔強(qiáng)烈不滿，他們說：“你們慶祝的是我們的苦難”。

我組織全班同學(xué)展開了討論，馬上也形成了兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：認(rèn)為應(yīng)該紀(jì)念，因?yàn)楦鐐惒及l(fā)現(xiàn)了新大陸，打破了世界的孤立封閉狀態(tài)，是功臣，應(yīng)該紀(jì)念。

觀點(diǎn)二：認(rèn)為不應(yīng)該紀(jì)念，正是他的航行，帶來了一場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)世紀(jì)的殖民侵略，他是殖民侵略的頭目。

請(qǐng)問：你持哪一種觀點(diǎn)？

是無論你持哪種觀點(diǎn)，都得對(duì)這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行分析。持觀點(diǎn)一的同學(xué)是從哥倫布航海的積極影響進(jìn)行分析，而持觀點(diǎn)二的同學(xué)只是從消極影響進(jìn)行分析。嚴(yán)格的講都是不完整的。

就這樣完了嗎？學(xué)生會(huì)覺得歷史寡然無味，活動(dòng)課一定要調(diào)節(jié)氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，制定有趣的規(guī)則，讓全班的學(xué)生參與起來。學(xué)生的能力才能真正有所提高。

為了讓思維走向深入，我讓全班分成兩大觀點(diǎn)，形成正方反方辯論，最后在規(guī)定的時(shí)間交換觀點(diǎn)再辯。這要一換，許多學(xué)生就變不過來，汗都出來，書都不停地翻，緊張又生動(dòng)的局面產(chǎn)生了。

經(jīng)過兩次辯論活動(dòng)，學(xué)生鍛煉了思維，知道如何全面辯證分析。知道要把“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”這一航海事件放到整個(gè)歷史發(fā)展中去進(jìn)行整體把握，分析此事件對(duì)歷史發(fā)展的影響。到底是積極影響大于消極影響呢，還是消極影響大于積極影響。如果是前者那就應(yīng)該紀(jì)念，如果是后者就不應(yīng)該紀(jì)念。

最后主持人應(yīng)能在激烈的思辨活動(dòng)中歸納總結(jié)，如：我同意觀點(diǎn)一。雖然哥倫布的航行使一場(chǎng)持續(xù)數(shù)百年的殖民掠奪和殖民擴(kuò)張由此開始，但是他的航行也打破了世界孤立封閉的狀態(tài)，使舊大陸與新大陸連成了一個(gè)整體，把世界各個(gè)地區(qū)聯(lián)系在了一起，人類的活動(dòng)范圍擴(kuò)大。從歷史發(fā)展角度來講，哥倫布的航行促進(jìn)了歷史的發(fā)展，因此應(yīng)該紀(jì)念。（如同意觀點(diǎn)二，可以仿照上述示例作答，言之有理即可）

總而言之，辯論一般按照三個(gè)步驟進(jìn)行，即表明態(tài)度，有力分析，歸納總結(jié)。

第一，表明態(tài)度。就是在場(chǎng)時(shí)首先要判斷，有自己的觀點(diǎn)，表明自己的立場(chǎng)。

第二，有力的分析。即對(duì)于你所持的態(tài)度、觀點(diǎn)，搜集出有力的證據(jù)和理由來支撐。這是很關(guān)鍵的一步。同時(shí)需要注意的是，你的觀點(diǎn)態(tài)度一定要符合歷史發(fā)展的規(guī)律，否則那就是在胡說。

第三，歸納總結(jié)。即在詳細(xì)的分析之后，整理自己的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)、理由條理化、鮮明化。

經(jīng)過細(xì)心的指導(dǎo)，思維在激辯中升華。

聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事馬約爾先生曾指出：“我們留下什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的后代?！边@句話耐人尋味之處就在于用樸實(shí)的語言揭示了教育的本質(zhì)。我們的后代應(yīng)是富有歷史智慧的、應(yīng)是敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的、應(yīng)是敢于大膽質(zhì)疑的、應(yīng)是能在思辨中把握方向的。這種實(shí)踐研究值得我們?nèi)ヅΑ?/p>