唐蘭蘭

（安徽建工技師學(xué)院，安徽合肥，230051）

績(jī)效管理系統(tǒng)在技師學(xué)院教師績(jī)效管理中的應(yīng)用

唐蘭蘭

（安徽建工技師學(xué)院，安徽合肥，230051）

文章針對(duì)技師學(xué)院職業(yè)教育不同于普通學(xué)歷教育的特點(diǎn)和要求，根據(jù)績(jī)效管理相關(guān)理論與實(shí)踐，對(duì)技師學(xué)院教師的績(jī)效管理體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，分析了績(jī)效管理系統(tǒng)在技師學(xué)院教師績(jī)效管理中的應(yīng)用，為未來技師學(xué)院教師績(jī)效管理水平的提升提出相應(yīng)的保障措施。

技師學(xué)院；績(jī)效管理系統(tǒng)；績(jī)效考核

1 技師學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)及績(jī)效管理現(xiàn)狀

學(xué)院為適應(yīng)當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，在職業(yè)教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力為本位、以就業(yè)為目標(biāo)、以服務(wù)為宗旨理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)自身特色，堅(jiān)持“校企聯(lián)手、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、重視基礎(chǔ)、突出技能”的辦學(xué)特色，大力推進(jìn)素質(zhì)教育和應(yīng)用能力教育，采取技師、高級(jí)技工、中級(jí)技工等多層次、多證制分階段貫通式培養(yǎng)方式著眼培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力、綜合動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，組織學(xué)生參加各類職業(yè)技能鑒定。培養(yǎng)“一專多能”、“一人多證”、“技能＋學(xué)歷”的復(fù)合型高技能人才。學(xué)院與安徽省建筑科研院、安徽三建集團(tuán)、安徽省建筑機(jī)械廠等單位共建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)八大基地，使教學(xué)緊貼生產(chǎn)實(shí)踐，以建立核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，學(xué)院以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行目標(biāo)定位，實(shí)施“市場(chǎng)導(dǎo)向型”戰(zhàn)略目標(biāo)定位。

2 技師學(xué)院教師績(jī)效系統(tǒng)在教師績(jī)效考核中應(yīng)用的必要性

⑴、缺少系統(tǒng)的工作分析，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)院的教師績(jī)效考核體系中對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的考核僅僅局限在教學(xué)工作量、學(xué)生成績(jī)、科研工作量、教案和作業(yè)批改等指標(biāo)上。在體現(xiàn)高職教育特色的實(shí)際操作、動(dòng)手能力等方面對(duì)教師沒有明確的要求，考證通過率和就業(yè)率沒有作為教師績(jī)效考核的指標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)局限在校內(nèi)的理論課程，與社會(huì)需求脫鉤?？?jī)效考核中應(yīng)當(dāng)加入教師參加生產(chǎn)實(shí)踐的指標(biāo)、教師在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷的指標(biāo)以及教師取得“雙師”資格的指標(biāo)，以更好地促使教師本人首先成為知識(shí)型、應(yīng)用型的人才。⑵、教師總量不足，結(jié)構(gòu)不合理。截止2015年6月，全院在校生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了5000人而教師只有156人，生師比已經(jīng)高達(dá)32:1。如按教育部要求的生師比18:1計(jì)算，至少需要278名教師，缺口將近121人。特別是一些與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系緊密、市場(chǎng)急需的專業(yè)和新開專業(yè)的教師非常短缺。由于社會(huì)對(duì)技工院校的認(rèn)同感較低，高學(xué)歷、高職稱人才不愿進(jìn)入，存在助教、教員獨(dú)立承擔(dān)新課程甚至主要課程的現(xiàn)象，這已經(jīng)嚴(yán)重的影響到學(xué)院的健康發(fā)展。⑶、缺乏明確的目的性，激勵(lì)作用效果不明顯。評(píng)價(jià)缺乏明確的目的性，績(jī)效考核的內(nèi)容沒有與學(xué)院長(zhǎng)期發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來。績(jī)效考核的作用淪為確定年終獎(jiǎng)金的等級(jí)。績(jī)效考核流于形式，往往應(yīng)付了事。教師內(nèi)心也普遍認(rèn)為績(jī)效考核只是一種形式而已，出現(xiàn)了所謂 “領(lǐng)導(dǎo)看法”、“人際關(guān)系” 決定績(jī)效評(píng)價(jià)好壞的看法。⑷、指標(biāo)體系設(shè)計(jì)欠缺科學(xué)性，重獎(jiǎng)懲輕發(fā)展。教師績(jī)效考核是以獎(jiǎng)懲為目的，績(jī)效考核的改進(jìn)功能和激勵(lì)功能沒有得到重視，教師的專業(yè)發(fā)展在考核中也沒有明確的體現(xiàn)。教師績(jī)效的考核應(yīng)該重視考核的激勵(lì)功能，淡化考核的懲罰功能，從而實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效考核管理功能與發(fā)展功能的協(xié)調(diào)。⑸、學(xué)生評(píng)價(jià)教師環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理。在學(xué)院教師績(jī)效考核中，學(xué)生測(cè)評(píng)表將教師教學(xué)任務(wù)完成情況劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)不設(shè)權(quán)重指標(biāo)，學(xué)生評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)帶有模糊性，難以量化。在現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)模塊中內(nèi)容也不夠全面，缺乏技工院校的特色。應(yīng)增加學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)能力、對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)、解決實(shí)際問題能力等顯著體現(xiàn)技工院校教育特色的指標(biāo)為考核內(nèi)容。⑹、考核結(jié)果不鞏固，績(jī)效評(píng)價(jià)體系僵化。評(píng)價(jià)的最終目的是為了鼓勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)水平，更好地履行崗位職責(zé)。注重教師績(jī)效考核的獎(jiǎng)懲作用，不重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，教師不知道如何更好地改進(jìn)工作，評(píng)價(jià)結(jié)果沒有真正發(fā)揮作用，達(dá)不到評(píng)價(jià)的目的。

3 教師績(jī)效管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

針對(duì)于上述對(duì)目前技師學(xué)院績(jī)效管理現(xiàn)狀及存在問題的分析，筆者認(rèn)為有必要通過績(jī)效管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與完善來提升績(jī)效管理水平。本文以系統(tǒng)融合、技術(shù)集成為總體要求，設(shè)計(jì)了具有穩(wěn)定性強(qiáng)、科學(xué)合理的績(jī)效考核平臺(tái)，同時(shí)是一個(gè)職業(yè)教育院校辦學(xué)宗旨和發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)及教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與現(xiàn)行狀況對(duì)比的統(tǒng)一協(xié)同管理平臺(tái)。系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 教師績(jī)效管理系統(tǒng)

在績(jī)效管理模塊中，職業(yè)道德、紀(jì)律包括學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、自評(píng)，各占25%；教師教學(xué)任務(wù)中教學(xué)任務(wù)完成情況、教學(xué)效果占60%，學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、自評(píng)占40%；教師科研任務(wù)中，科研任務(wù)完成情況、科研成果占85%，同事評(píng)價(jià)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)占15%；學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)中學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)完成情況及效果占85%，同事評(píng)價(jià)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、自評(píng)占15%。該考核系統(tǒng)從功能上可分為教工查詢程序和考核管理程序。通過本系統(tǒng)將會(huì)有助于優(yōu)化技師學(xué)院績(jī)效考核的業(yè)務(wù)流程，提高工作效率，改善服務(wù)質(zhì)量將績(jī)效考核的內(nèi)容與學(xué)院長(zhǎng)期發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來。

4 結(jié)論

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，績(jī)效評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐在不斷的創(chuàng)新，績(jī)效評(píng)價(jià)體系也要不斷更新，以適應(yīng)時(shí)代的要求，績(jī)效管理系統(tǒng)在技師學(xué)院教師績(jī)效管理中的應(yīng)用必將是未來技師學(xué)院績(jī)效管理的重要趨勢(shì)。

[1]王正才.實(shí)行教師績(jī)效考核，提高教師綜合索質(zhì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，24.

[2]李軍.高校教師績(jī)效管理體系的構(gòu)建[J].高等教育研究，2007.

唐蘭蘭，女，1980，合肥，講師，研究方向：工商管理。

The application of performance management system in the teacher`s performance management of technicians Institute

Tang lanlan
（Anhui Institute of technicians,Anhui Hefei,230051）

This article according to the technical college vocational education is different from the general education characteristics and requirements, according to the performance management related theory and practice, the technician college teachers' performance management system for the design, analysis of the performance management system in the technician college teachers performance management application, for the future technician college teacher performance management level to put forward the corresponding safeguard measures.

technician college, performance management system, performance appraisal

G717.2

A