［文獻標識碼］A

文章編號：1671-0037（2015）04-39-3

收稿日期：2015-3-25

作者簡介：于兆軍（1976.8-），男，博士，研究員，研究方向：古典文獻學和信息素質(zhì)教育。

Research on Information Quality Education of Colleges and Universities’Students and Talents Training in Colleges and Universities

Yu Zhaojun

（Institute of Document Information，Henan University，Kaifeng Henan 475001）

Abstract：Information quality education of colleges and universities’students is closely related to the future of our country and nation. The information quality education moves slowly in our country’s colleges and universities at present, which cannot adapt to the social information progress. So strengthening informa?tion quality education in colleges and universities, creating the teaching of bibliographical retrieval course, meet the urgent requirement of cultivating innovative talents in our society and is the important way to real?ize the quality-oriented education, it is also the touchstone of college teaching reform in our country.

Keywords：information quality education; bibliographical retrieval course; bottleneck; talents train?ing; significance

目前信息和信息技術(shù)正以前所未有的深度和廣度滲透到人類活動的每一個角落。要想在這個信息爆炸的時代立于不敗之地，就必須具備良好的信息素質(zhì)。而實施大學生信息素質(zhì)教育，作為高校責無旁貸。盡管目前我國高校開展信息素質(zhì)教育有多種途徑，然而不可否認到目前為止文獻信息檢索課仍是高校實施信息素質(zhì)教育最重要、最系統(tǒng)、最有效的途徑和方式。

1　目前我國大學生信息素質(zhì)教育的瓶頸

從1984年教育部下達《關(guān)于高等學校開設(shè)<文獻檢索與利用課>的意見》到今天，文獻信息檢索課已經(jīng)走過了三十個年頭，按學科建設(shè)發(fā)展規(guī)律來說，“而立之年”的文獻信息檢索課理應(yīng)走向成熟，甚至卓有成效。然而目前各高?；谛畔⑺刭|(zhì)教育的文獻信息檢索課教學整體情況不容樂觀，無論是其普及程度還是教學效果，都離真正實現(xiàn)信息素質(zhì)教育相差甚遠 ［1］。

1.1　教育主管部門不重視

在大學生信息素質(zhì)教育的陣地中，高校圖書館一直是孤軍奮戰(zhàn)。雖然文獻信息檢索課開設(shè)了30余年，大學生信息素質(zhì)教育在我國也已經(jīng)提出了十幾年，但客觀地說信息素質(zhì)教育至今“還沒有引起社會和有關(guān)部門的足夠重視” ［2］。甚至有些教育的主管領(lǐng)導(dǎo)還天真地認為，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，如今高校已沒有必要開展文獻信息檢索課。筆者通過中國知網(wǎng)，先后以“信息素質(zhì)教育”和“文獻檢索課”為關(guān)鍵詞，在影響因子較高的《中國高等教育》《教育研究與實踐》《教育發(fā)展研究》三種教育類核心期刊中進行檢索，僅檢到4篇與信息素質(zhì)教育相關(guān)的論文，其中有一篇還發(fā)表在增刊上。信息素質(zhì)教育是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，理應(yīng)成為教育核心期刊關(guān)注的焦點，然而事實并非如此。窺一斑而知全豹，信息素質(zhì)教育和文獻信息檢索課并沒有獲得中國教育應(yīng)有的關(guān)注。信息素質(zhì)是當今社會每個公民必需的素質(zhì)，信息素質(zhì)教育雖不是專業(yè)教育，卻是基于方法論的通識教育，基于信息素質(zhì)教育的文獻信息檢索課“應(yīng)當是每個高校在校生必修課” ［3］。然而各高校的教學主管部門似乎到現(xiàn)在也沒有真正認識到培養(yǎng)大學生信息素質(zhì)的重要性，也沒有給予文獻信息檢索課足夠的扶持和重視，將其列為必修課的學校更是寥寥無幾，甚至還有一些院校壓根就沒有開設(shè)這門課程。“據(jù)全國高校圖工委統(tǒng)計，目前全國開設(shè)文獻信息檢索課的院校中80%以上的院校以選修課方式授課，而且仍有近30%的學校尚未開設(shè)文獻信息檢索課” ［4］文獻信息檢索課在高校課程體系中地位低下，課程建設(shè)總體上落后于信息時代的發(fā)展。所以，直到今天，大學生信息素質(zhì)教育仍是雷聲大，雨點小；文獻信息檢索課不僅沒有像當初設(shè)想的那樣普及開來，反而到了可有可無、自生自滅的境地。

1.2　高校信息素質(zhì)教育課程自身存在嚴重不足

近幾年信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，基于信息素質(zhì)教育的文獻信息檢索課的知識更新跟不上時代的步伐，使得教學內(nèi)容不能與時俱進，而新教材的編寫又有一個周期，如果文獻信息檢索課教師不能及時補充新的內(nèi)容，仍然“照本宣科”，無形中就會降低了文獻信息檢索課自身的魅力。另外，文獻信息檢索課的教學理念沒有緊跟信息素質(zhì)教育的目標及時轉(zhuǎn)變，文獻信息檢索課教學還停留在只注重檢索方法的講授上，不重視文獻信息的檢索、評價和利用。任何一門課程乃至一個學科，如果不與實際應(yīng)用相聯(lián)系就會失去研究價值和發(fā)展動力。 ［5］如今文獻信息檢索課的教學內(nèi)容與學生的專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，也使大學生學習這門課的成就感和興趣大大降低。文獻信息檢索課的教學內(nèi)容還受到本校電子資源限制，一些高校電子資源貧乏，根本無法滿足文獻信息檢索課教學的需要。目前國家還沒有制定明確的大學生信息素質(zhì)培養(yǎng)的標準，出臺文獻信息檢索課的教學大綱，對文獻信息檢索課教學質(zhì)量也沒有制訂明確的評估指標，這也是導(dǎo)致文獻信息檢索課教學效果不理想的重要原因。因此，選課率較低，甚至因人數(shù)過少而取消這門課的開設(shè)，一些學生即使選了課，也多為學分而修。

1.3　師資力量薄弱

教學質(zhì)量和教學水平的高低，在很大程度上取決于教師的學識水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。就目前而言，文獻信息檢索課教師數(shù)量不足、學歷整體偏低且后繼無人。高校實施信息素質(zhì)教育的文獻信息檢索課教師基本上都是由圖書館老師兼職擔任。據(jù)筆者抽樣調(diào)查，河南省高校文具有碩士以上學歷的檢課老師僅占15%左右。高校領(lǐng)導(dǎo)對高校圖書館專業(yè)隊伍建設(shè)重視不夠，極少為圖書館引進計算機專業(yè)和圖書情報專業(yè)方面的人才。近幾年高校圖書館新增工作人員多為引進人才的家屬，不能擔當文獻信息檢索課教學的重任。有些高校，既無文獻信息檢索課教研室，又無活動經(jīng)費，導(dǎo)致教研活動難以開展，師資水平不升反降。再加上高校文獻信息檢索課老師多為兼職，除了承擔圖書館的業(yè)務(wù)工作，還要完成文獻信息檢索課的教學任務(wù)，容易導(dǎo)致他們精力分散，力不從心。從事文獻信息檢索課教學卻享受不到高校專業(yè)教師的待遇，從某種意義上也打擊了教師的積極性。所以，大學生高校文獻信息檢索課雖然已開展了近三十年，信息素質(zhì)教育在我國也喊了十多年，然而與美國、日本等發(fā)達國家相比，我國大學生仍然信息意識不強、信息檢索能力較差、信息交流能力缺乏、信息道德素養(yǎng)低下，并沒有達到進行信息素質(zhì)教育的預(yù)期目的。而信息素質(zhì)教育的不理想已經(jīng)嚴重制約了高校的人才培養(yǎng)。

2　大力推進大學生信息素質(zhì)教育對高校人才培養(yǎng)意義深遠

2.1　信息素質(zhì)是時代對高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的呼喚

大力推動信息素質(zhì)教育，使每一個大學生都具有獨立自主的終身學習能力是我們這個時代的要求。習近平總書記在中央黨校建校80周年慶祝大會上講話時說：“當今時代，知識更新周期大大縮短，各種新知識、新情況、新事物層出不窮。有人研究過，18世紀以前，知識更新速度為90年左右翻一番；20世紀90年代以來，知識更新加速到3至5年翻一番。近50年來，人類社會創(chuàng)造的知識比過去3 000年的總和還要多。還有人說，在農(nóng)耕時代，一個人讀幾年書，就可以用一輩子；在工業(yè)經(jīng)濟時代，一個人讀十幾年書，才夠用一輩子；到了知識經(jīng)濟時代，一個人必須學習一輩子，才能跟上時代前進的腳步。如果我們不努力提高各方面的知識素養(yǎng)，不自覺學習各種科學文化知識，不主動加快知識更新、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓寬眼界和視野，那就難以增強本領(lǐng)，也就沒有辦法贏得主動、贏得優(yōu)勢、贏得未來” ［6］。毋庸置疑，隨著社會的快速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛普及，信息技術(shù)為我們的生活帶來了極大地便利，然而與此同時，我每個人也都面臨著知識更新速度加快，知識和信息的時效性越來越強，半衰期日趨縮短的挑戰(zhàn)。我國已經(jīng)進入了倡導(dǎo)終身學習和技術(shù)創(chuàng)新的知識經(jīng)濟時代。只有不斷地讀書學習，我們才能不被時代所淘汰。2005年11月，聯(lián)合國教科文組織、國際圖書館協(xié)會聯(lián)合會（IFLA）和美國全國信息素養(yǎng)論壇在埃及的亞歷山大圖書館舉辦了“信息素養(yǎng)和終身學習高層研討會”，會上發(fā)布的《亞歷山大宣言》指出：信息素養(yǎng)和終身學習是信息社會的燈塔，照亮了通向發(fā)展、繁榮和自由之路。信息素養(yǎng)是終身學習的核心。 ［7］由此可見信息素質(zhì)不僅和學習能力息息相關(guān)，還是終身學習的不可或缺的素質(zhì)。而如今高校的文獻信息檢索課教學遠遠不能滿足時代對大學生信息素質(zhì)的要求，所以，教育的主管部門必須集中優(yōu)勢的教育資源，全力以赴推動信息素質(zhì)教育教育改革。

2.2　大力開展信息素質(zhì)教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的不二法門

人才培養(yǎng)離不開素質(zhì)教育，而信息素質(zhì)教育又是素質(zhì)教育的有機組成部分 ［8］。大力推進信息素質(zhì)教育，也是我國真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的不二法門。素質(zhì)教育是全面提高全體學生的基本素質(zhì)，尊重學生個性，注重開發(fā)其身心潛能，培養(yǎng)其健全人格的教育。素質(zhì)教育是目前我國對人才培養(yǎng)的基本要求，也是我國教育事業(yè)培養(yǎng)人才的重要指向和目標。然而我們也必須看到，素質(zhì)教育雖然在我國已經(jīng)進行了30年，其成果并沒有我們預(yù)期那么顯著，甚至有人還對我國的素質(zhì)教育提出過質(zhì)疑。在高考指揮棒的引領(lǐng)下，在激烈的高考競爭的擠壓下，大學前的所謂素質(zhì)教育更多是響應(yīng)號召和應(yīng)付檢查的幌子。當然素質(zhì)教育的美好初衷不容置疑，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是多方面的，其中最主要原因是優(yōu)勢教育資源過少且存在嚴重的分配不均，而信息素質(zhì)教育的缺失，導(dǎo)致學習的主動性和創(chuàng)造性缺乏也是不容忽視的重要原因之一。

素質(zhì)教育的核心是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育重點就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。而當今世界的競爭，說到底是人才的競爭。我國高校開展素質(zhì)教育成功與否，“最具時代性的標志，還是要看能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才?！?［10］可見培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育工作的重中之重，而自學能力是人的創(chuàng)新能力中最基本、最重要的能力，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力就必須教會學生如何自主學習，而基于信息素質(zhì)教育的文獻信息檢索課就是培養(yǎng)學生高效的獲取、分析、評價和利用信息進行自主學習和科研的能力。大力推進文獻信息檢索課教學的改革，無疑是當下培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的重大舉措 ［11］。信息素質(zhì)教育不僅是“高校素質(zhì)教育不可或缺的重要方面” ［12］，而且也是真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

2.3　大力推進信息素質(zhì)教育是檢驗我國高校教學改革的試金石

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。而要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，我國的高校就必須下大力氣創(chuàng)新培養(yǎng)模式。大力實施信息素質(zhì)教育，深入開展文獻信息檢索課改革，不僅是高校教學改革的一部分，同時也是高校轉(zhuǎn)變思想，進行教學改革的試金石。目前我國高校的人才培養(yǎng)和社會需求嚴重脫節(jié)，開展教學改革是我國高等教育目前迫在眉睫的重要任務(wù)。從某種意義上來說，信息素質(zhì)教育開展得成功與否甚至決定我國高等教育改革的成敗。同時教學包括教師的“教”和學生的“學”，教學相長的道理也是盡人皆知。因此，學會主動自主學習就顯得尤為重要。就目前而言，高校教學改革的重點是要努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而改變大學生以接受為主的學習模式，讓大學生真正成為學習的主人，發(fā)揮其學習的主觀能動性，則是培養(yǎng)當代大學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。由此可見，信息素質(zhì)教育不僅是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是高校進行教學改革必須首先要解決的問題。毋庸諱言，如今我國高校的教學改革進展緩慢且老是換湯不換藥，改革成效并不明顯，這和如今大學生信息素質(zhì)較低，創(chuàng)造性學習的能力不強，不能自覺主動地發(fā)現(xiàn)并解決問題有著很大關(guān)系。所以，高校大力實施信息素質(zhì)教育，加大文獻信息檢索課的改革力度，努力提高大學生信息素質(zhì)迫在眉睫。

總之，信息素質(zhì)教育有利于建立健全、更新優(yōu)化大學生的知識結(jié)構(gòu)，有利于大學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也有利于促進大學生的全面發(fā)展。高校深入開展信息素質(zhì)教育，創(chuàng)新基于信息素質(zhì)教育的文獻檢索課教學，全面提高大學生的信息素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切要求，也是高校義不容辭的責任。