■文/王丹

教師是小學(xué)合作學(xué)習(xí)有效實施的關(guān)鍵

■文/王丹

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》提出教育的四大支柱：“學(xué)會認(rèn)知”、“學(xué)會共事”、“學(xué)會共同生活，學(xué)會與他人生活”、“學(xué)會生存”教會學(xué)生互助與合作、理解與尊重，已經(jīng)并列成為世界教育的發(fā)展潮流。合作學(xué)習(xí)被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，它對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生非智力品質(zhì)的良好發(fā)展起到了積極作用，得到了很多一線教師的青睞。但深入課堂發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)課堂上熱鬧非凡，同學(xué)們熱情高漲；小組討論中，教師任由小組自由討論，對學(xué)生不管不問，一堂課下來，看似熱鬧的課堂，實則收獲甚微。深究其原因，作為整個合作教學(xué)課堂活動的設(shè)計者和組織者——教師，應(yīng)該反思其教學(xué)，正確理解合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，適時適度地參與到合作學(xué)習(xí)中來，正確把握其在合作學(xué)習(xí)中的角色定位，且在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生小組進行積極的反思和評價，這對于合作學(xué)習(xí)有效實施起到了非常關(guān)鍵的作用。

一、教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

教師對一種理論理解得深入與否，往往影響教師的教學(xué)觀念，這種觀念又會在教學(xué)中通過教學(xué)行為表現(xiàn)出來。“可見，要想使合作學(xué)習(xí)被教師愉快地接受并在課堂內(nèi)取得實效，非常關(guān)鍵的一點是要讓教師對合作學(xué)習(xí)有一個合理、準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識?！苯處熞钊肜斫夂献鲗W(xué)習(xí)的基本理念、基本方法、應(yīng)用條件和操作程序，而這種理解并不是對理論的簡單復(fù)制或移植，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，創(chuàng)造性地理解和應(yīng)用。只有被教師主動接受和理解的理論才能真正轉(zhuǎn)變教師的觀念，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極因素。

二、教師正確的角色定位

合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師不再以權(quán)威者自居，而是合作學(xué)習(xí)中的設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織管理者、參與者和傾聽者。

1.設(shè)計者。

小學(xué)階段，學(xué)生年齡偏小，很多學(xué)生還不具備自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，這就要求教師在開始合作學(xué)習(xí)活動之前，設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的全過程，特別是對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)提前作好精心的設(shè)計和安排，這對于合作學(xué)習(xí)的順利實施來說是非常重要的。首先，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)材料和合作學(xué)習(xí)的特殊性設(shè)計好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前能清楚地知道自己在小組中扮演什么樣的角色，承擔(dān)什么樣的任務(wù)，達到什么樣的目標(biāo)。其次，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進行總體的設(shè)計，無論這種任務(wù)是來自于教師還是學(xué)生，他都應(yīng)該事先收集相關(guān)的資料，提前思考，根據(jù)課堂教學(xué)的不同要求、教學(xué)材料的不同性質(zhì)、班級群體的不同水平對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進行大致的設(shè)計和安排，使任務(wù)能有利于小組成員的合作和每個成員的積極參與。當(dāng)然，教師作為總設(shè)計者，并不代表教師大權(quán)獨攬，而是要充分聽取學(xué)生的意見，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)計與選擇。

2.組織管理者。

雖然合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體來進行的，但不能忽視了教師的組織作用，教師仍是活動的組織者和管理者。合作學(xué)習(xí)是根據(jù)小組內(nèi)成員的互幫互助而達到共同目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，它是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進行的。這就需要教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，充分了解班上學(xué)生的情況，如學(xué)生的個性、興趣、愛好、成績以及人際關(guān)系等，建立合作學(xué)習(xí)小組，并在每個小組指定一個負(fù)責(zé)人，保證小組成員參與機會均等。教師作為管理者，在合作學(xué)習(xí)過程中，需要調(diào)動不同學(xué)生的積極性；需要引導(dǎo)學(xué)生個體之間、小組之間協(xié)調(diào)和溝通；需要制訂一套完整的合作學(xué)習(xí)課堂管理制度讓合作學(xué)習(xí)能在有章有序中順利進行。

3.參與者和傾聽者。

教師在合作學(xué)習(xí)中不僅是設(shè)計者，還應(yīng)以平等的身份參與到合作學(xué)習(xí)中來。目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計得好不好，最終應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。因此，教師可以以小組成員的身份參與到某一小組的活動中，零距離了解小組在學(xué)習(xí)任務(wù)分配、任務(wù)討論等過程中存在的問題，為日后改進和提高積累直接經(jīng)驗。教師作為參與者，應(yīng)把握好參與的度。過度參與則可能使立場不堅定學(xué)生的思路跟著教師走，也可能會失去對整個班級的控制和管理。如果不聞不問，放任自流，則會使班級秩序混亂，缺少學(xué)習(xí)自覺性的小學(xué)生可能趁機做自己喜歡做的事情，使合作學(xué)習(xí)流于形式，而達不到理想的效果。作為一位參與者的同時，教師也是學(xué)生忠實的傾聽者。小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，因此，教師不應(yīng)以成人的標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)生，輕易打斷他們的思考，否認(rèn)他們的想法，而應(yīng)給予充分的時間讓每個學(xué)生都能自信地表達自己的看法。如在小組匯報時，教師應(yīng)與其他沒有匯報任務(wù)的學(xué)生一起，認(rèn)真傾聽小組的成果，觀察各小組有什么創(chuàng)新，小組較之前有哪些進步，存在哪些問題等，為改進以后的教學(xué)提供依據(jù)。

4.指導(dǎo)者。

教師在合作學(xué)習(xí)過程中是學(xué)生的指導(dǎo)者，教師要提供建議和指導(dǎo)，必要時可以和學(xué)生一起決策，但不能越俎代庖，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師為了保證合作學(xué)習(xí)的目的性、方向性和時間，應(yīng)與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，深入到學(xué)生小組中去，注意觀察小組學(xué)習(xí)中的情況，及時發(fā)現(xiàn)小組中存在的問題，并給予及時的指導(dǎo)。如當(dāng)小組對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)或任務(wù)不清楚時，教師要耐心地給予講解；當(dāng)小組遇到困難時，教師不是一味地說出問題的答案，而是積極地引導(dǎo)小組進行思考，通過小組的努力找尋問題的答案；在合作討論中出現(xiàn)無意義的相互爭辯、不負(fù)責(zé)任地發(fā)表與任務(wù)無關(guān)的言論、聲音過大等現(xiàn)象時，教師應(yīng)教給學(xué)生一定的合作技能、技巧；由于學(xué)生思維水平的限制，在合作討論的過程中往往會偏離中心造成時間上的浪費，對此，教師要給予及時點撥，引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向努力，保證整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；在小組匯報時，教師對學(xué)生講解不完整、表達不準(zhǔn)確、或達不到深度的地方、對學(xué)生討論中不能解決或存在的共性問題進行精講點撥?？傊瑹o論是在合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分配、任務(wù)討論，成果匯報過程中還是合作學(xué)習(xí)結(jié)束后的小組總結(jié)與反思中，教師都要讓學(xué)生積極主動參與，特別是鼓勵那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，協(xié)助他們積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進小組學(xué)習(xí)的順利實施。

三、教師的評價手段

評價對于合作學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，它不僅影響著學(xué)生今后參與合作學(xué)習(xí)的積極性，也影響著合作學(xué)習(xí)教學(xué)的實際效果。事實上，評價不應(yīng)只對合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的反思和總結(jié)，而應(yīng)貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動過程中。要做好評價，就要弄清楚評價的主客體，評價的內(nèi)容及評價的方法與標(biāo)準(zhǔn)。

評價的主客體。在合作學(xué)習(xí)中，評價的主體不僅限于教師，而是教師評價與教師引導(dǎo)下的學(xué)生個體評價和學(xué)生群體評價相結(jié)合。學(xué)生評價在于通過他人的積極評價和學(xué)生自我評價以及小組的自我反思更清楚地找出自己或小組中所存在的問題和不足，為改進后續(xù)的活動提供反饋性的幫助。教師評價在于讓學(xué)生知道自己不足的同時，更重要的是激發(fā)小組和學(xué)生個體的興趣和信心，指明今后努力的方向。評價的客體應(yīng)兼顧小組與個體的統(tǒng)一，“使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向群體合作達標(biāo)，促進小組成員的互助與合作，使所有成員都能在小組中各盡所能、得到最大限度的發(fā)展?！?/p>

評價的內(nèi)容。評價的內(nèi)容不僅局限于結(jié)果，應(yīng)實現(xiàn)結(jié)果與過程的統(tǒng)一。在合作學(xué)習(xí)中，總結(jié)性評價的主要目的是衡量一個小組或小組個別成員在一次測試、一次學(xué)習(xí)報告、一次學(xué)習(xí)內(nèi)容展示中所獲得的知識與技能，而形成性評價的主要目的在于了解個體成員參與合作學(xué)習(xí)的狀況，如是否承擔(dān)一定的責(zé)任、是否認(rèn)真完成小組分配的任務(wù)、是否積極地參與小組討論等，為他們在合作學(xué)習(xí)過程中的合作態(tài)度、合作技能等方面的提高提供有幫助性的反饋。

評價的方法。合作學(xué)習(xí)評價的方法有很多，如測驗、陳述、演示、匯報等，根據(jù)不同的學(xué)科可選擇不同的評價方法。但總的來說，合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)遵循一個標(biāo)準(zhǔn)，即不求人人成功，但求人人進步，以提高個體學(xué)習(xí)的積極性和小組學(xué)習(xí)的凝聚力。如對合作學(xué)習(xí)的成績計算可以采用個體進步分的形式，也就是個體本次測驗的分?jǐn)?shù)比上一次測驗高出來的分?jǐn)?shù)。這種方式對每個人來說都是公平的，因為每個學(xué)生是在自己過去基礎(chǔ)上比較，而不是和別人比較，它給每個學(xué)生設(shè)立了一個能夠達到的目標(biāo)——只要比以前進步，就是成功。

作者單位深圳市華新小學(xué)

編輯張曉楠