焦立男 余強(qiáng) 楚巖 李曉婷 全紅娟 馬莉

摘要：理論與實(shí)踐的關(guān)系體現(xiàn)在高校教育上就是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。由于教育環(huán)境的復(fù)雜和教育者的不同認(rèn)識，對它們的理解和它們之間的關(guān)系往往存在誤區(qū)。并且隨著時代和環(huán)境的變化，它們本身以及之間的關(guān)系也在變化，產(chǎn)生新的理解或者新的矛盾。本文主要研究了現(xiàn)在高校中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一些現(xiàn)狀、看法以及它們之間的關(guān)系。分析這些現(xiàn)狀、看法和關(guān)系中的矛盾。針對矛盾提出了一些解決思路與關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵字：理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；關(guān)系；現(xiàn)狀；矛盾

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0005-02

一、簡介

理論與實(shí)踐的關(guān)系歷來是個仁者見仁、智者見智的問題。對于它們的理解總是有著各種不同的見解，并且隨著時代和環(huán)境的變化而變化。它們的關(guān)系體現(xiàn)在高校教育上就是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。研究理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系可以從不同的角度和出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行。已有的研究工作有從教育學(xué)理論出發(fā)的、從具體教學(xué)實(shí)踐出發(fā)的、從教學(xué)改革出發(fā)的、從某種學(xué)術(shù)論點(diǎn)出發(fā)的、從管理角度出發(fā)的等等。

教育中各種層次的理論，其定位不同、研究對象不同，相應(yīng)的表述方式也不同，其與實(shí)踐的關(guān)系也就有差異。教學(xué)理論不是自然科學(xué)理論，與自然科學(xué)相比，教學(xué)理論不具有自然科學(xué)的普適性。教學(xué)理論也無法像自然科學(xué)那樣通過可控的、可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐是在一定教學(xué)觀念下的，以培養(yǎng)人為核心的社會實(shí)踐活動。本質(zhì)上它們是互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的。但是由于新世紀(jì)教育環(huán)境的復(fù)雜和教育者的不同認(rèn)識，對它們的理解和它們之間的關(guān)系往往存在誤區(qū)。并且隨著時代和環(huán)境的變化，他們本身以及之間的關(guān)系也在變化，產(chǎn)生新的理解或者新的矛盾。

當(dāng)前國家大力推行教育教學(xué)改革，大學(xué)生的成長環(huán)境和自身素質(zhì)也在發(fā)生變化。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系也在隨之變化。因此該課題是很有必要研究的一個方向。能夠重新認(rèn)識理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，緩和它們之間的矛盾，為提高高校教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

本文主要研究內(nèi)容包括現(xiàn)在高校中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的一些現(xiàn)狀、看法以及它們之間的關(guān)系。分析這些現(xiàn)狀、看法和關(guān)系中的矛盾。針對矛盾提出了一些解決思路與關(guān)鍵點(diǎn)。逐點(diǎn)闡述如下。

二、理論和實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是大學(xué)教育中不可缺少的部分。從馬克思主義哲學(xué)角度進(jìn)行理解：理論來源于實(shí)踐，又對實(shí)踐具有反作用，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這句話大家都學(xué)過，但是在教學(xué)實(shí)踐中老師或同學(xué)往往又走向片面，偏向于理論或?qū)嵺`。例如，當(dāng)前理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀中，理科類的師生往往重理論輕實(shí)踐，而工科類師生則反之。這些錯誤的傾向不利于老師的進(jìn)步和學(xué)生的學(xué)習(xí)。諾貝爾獎獲得者丁肇中教授對于理論和實(shí)踐之間的關(guān)系就處理的比較好。作為一名實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，他堅(jiān)信實(shí)驗(yàn)可以推翻理論，理論絕不能推翻實(shí)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對大學(xué)生的教育非常重要。但同時也強(qiáng)調(diào)不懂理論只會動手，只能是工程人員，是技師。他每一次做實(shí)驗(yàn)以前，通常都要找?guī)讉€世界上很有名的物理學(xué)家討論一下。

理論教學(xué)應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)的支持下進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生對理論的理解，不只是枯燥的宣講和公式推導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)該是按照實(shí)驗(yàn)大綱和操作步驟的機(jī)械操作，應(yīng)該是抱著印證理論知識的目的去實(shí)踐。這樣的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)才能有所收獲。一方面，學(xué)生對大學(xué)的專業(yè)教育認(rèn)識不足。在課堂理論學(xué)習(xí)中總是覺得枯燥的理論沒有用處，真正進(jìn)入實(shí)踐后會發(fā)現(xiàn)缺乏基本的理論理解。對于實(shí)踐課題不知如何入手，或者只能按照指導(dǎo)步驟進(jìn)行，不知其所以然。很多學(xué)生是在畢業(yè)后才認(rèn)識到理論的不足，又重新自學(xué)補(bǔ)充。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生抱著完成任務(wù)的目的，按照實(shí)驗(yàn)大綱和操作步驟機(jī)械完成，不去懷疑和驗(yàn)證正確性，沒有對實(shí)驗(yàn)做出修改或改進(jìn)的主動性。這樣難以理解和鞏固知識點(diǎn)，真正掌握知識。對于這兩方面，要正確認(rèn)識理論與實(shí)踐的關(guān)系，不從個人喜好出發(fā)。理論教學(xué)中要尊重實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理解理論。實(shí)踐教學(xué)中要注意思考總結(jié)，在實(shí)踐中總結(jié)升華理論。在實(shí)際操作中，首先要在課堂理論教學(xué)中將理論的應(yīng)用點(diǎn)做充分的介紹，讓學(xué)生明白重要性，提起他們的興趣。教師在這點(diǎn)上是關(guān)鍵，怎么樣才能設(shè)計(jì)合適的例子展示出知識點(diǎn)，是否適合課堂演示等等。需要教師在教學(xué)上下功夫。其次，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要促使學(xué)生發(fā)揮主動性，實(shí)驗(yàn)完成后能夠回答關(guān)鍵問題并且舉一反三對實(shí)驗(yàn)做出修改和改進(jìn)。

三、政策的影響

從當(dāng)前的政策引導(dǎo)方面看，由于高?？己说闹笜?biāo)偏重于論文、專利等容易量化的成果，導(dǎo)致了理論研究吃香。即使是一些工程科學(xué)研究者都忘了自己的實(shí)際應(yīng)用目的，為了論文的目的去做理論，最終導(dǎo)致產(chǎn)生出一批虛假的、不從實(shí)際出發(fā)的理論，沒有任何理論和實(shí)踐意義。實(shí)踐科學(xué)投入大、風(fēng)險大，產(chǎn)生的結(jié)果需要很長的周期升華為理論。不適合短平快出成果。反映到教學(xué)中，教師會鼓勵學(xué)生多從事理論學(xué)習(xí)，多寫文章。耗費(fèi)大、周期長的實(shí)踐活動受到抑制。長此以往，不僅實(shí)踐教學(xué)和研究受到冷遇，理論教學(xué)和研究也會成為無根之木、無源之水。對于解決這個關(guān)鍵問題，要正確地引導(dǎo)理論與實(shí)踐教學(xué)。對于理論與實(shí)踐成果要從質(zhì)量上把關(guān)，而不是簡單的統(tǒng)計(jì)一些量化成果數(shù)量。對于教學(xué)工作，任何理論與實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)步都是需要長期努力才能獲得的，而且難以量化統(tǒng)計(jì)。不能因此忽視教師在教學(xué)上，尤其是實(shí)踐教學(xué)的努力。學(xué)生的滿意程度和他們的實(shí)際收獲是無法用論文衡量的。一個著名的高校，尤其是國際名校，往往在這個方面做得更好，更注重于創(chuàng)建人文環(huán)境，為師生提供足夠的支持，重視教學(xué)保障。當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)形成風(fēng)氣，那么就會形成良性循環(huán)。優(yōu)質(zhì)的學(xué)生和畢業(yè)生會對老師和學(xué)校形成強(qiáng)大的支持，推動研究工作的進(jìn)展。教師的研究工作成為有傳承的、持續(xù)性的研究。當(dāng)形成這種良性循環(huán)后，適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С窒拢瑤熒鷤鞒?，在某一研究方向的努力在持續(xù)進(jìn)步下必然走到世界前沿。屆時優(yōu)秀的論文和其他成果將不是高校需要苦惱的問題。

四、實(shí)踐教學(xué)中忽視的區(qū)域

認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的不足，這幾年各種實(shí)驗(yàn)競賽活動和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目層出不窮。這些活動確實(shí)引起了學(xué)生和老師的實(shí)踐教學(xué)熱情，但是沒有從根本解決問題。因?yàn)閰⒓舆@些活動的畢竟還是少數(shù)老師和學(xué)生。最重要的與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)還是沒有得到足夠重視。從實(shí)驗(yàn)的課時、實(shí)驗(yàn)場地的寬裕程度和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新上都有所欠缺。要重視日常課程配套實(shí)驗(yàn)的建設(shè)。不僅僅是精品課程、雙語課程等重點(diǎn)課程。普通課程的實(shí)驗(yàn)時間、空間和設(shè)備也要保證。只有整體實(shí)踐教學(xué)條件的改善才能確實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)水平。這點(diǎn)可以和以上章節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要注意的操作細(xì)節(jié)互補(bǔ)，作為政策上的補(bǔ)充。此外建議給予任課老師一定的長期專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于課程實(shí)驗(yàn)的建設(shè)和改進(jìn)，并且給予開放的實(shí)驗(yàn)室空間和明確的建設(shè)指標(biāo)。這些需要高校在管理層上協(xié)調(diào)各個部門的矛盾，從經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)室空間上給予支持。為了充分利用經(jīng)費(fèi)，明確的建設(shè)指標(biāo)是必須的。管理部門不能圖方便借用一般科研項(xiàng)目的建設(shè)指標(biāo)。要根據(jù)每門實(shí)驗(yàn)建設(shè)課程的具體課程內(nèi)容和要求提出建設(shè)指標(biāo)。比如需要哪些實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)的目的？實(shí)驗(yàn)的功能和流程等？管理部門需要和實(shí)驗(yàn)建設(shè)老師協(xié)調(diào)溝通確定建設(shè)指標(biāo)。

五、新一代師生的影響

隨著時代變幻，老師和學(xué)生都在進(jìn)行新陳代謝?，F(xiàn)在一個有趣的現(xiàn)象是講臺下是90后的學(xué)生，講臺上是80后的老師。師生年齡之間相差有時不到10年。新一代師生的觀點(diǎn)對于理論和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系也帶來了新的影響。他們往往更現(xiàn)實(shí)并且更善于質(zhì)疑并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。反映在理論和實(shí)踐教學(xué)上，對于理論的講解沒有實(shí)際案例支持往往會引起一些學(xué)生的質(zhì)疑，實(shí)踐教學(xué)的弱勢也會引起學(xué)生的不滿。同時相對年輕的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識上的欠缺使得對于解決學(xué)生這類問題有所不足。在政策引導(dǎo)下，教師往往又會比較注重理論研究。這就造成了師生之間傾向的矛盾。對于這類矛盾的解決。除了政策引導(dǎo)上的改進(jìn)外，教師的主觀能動性也是重要因素之一。年輕教師要擺正教學(xué)和科研、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。重視教學(xué)，重視實(shí)踐教學(xué)。要明白理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)也是對研究工作有促進(jìn)作用的。尤其是實(shí)踐教學(xué)，往往只有通過實(shí)踐才能驗(yàn)證理論研究，更深入的升華理論。年輕教師可以將科研與教學(xué)工作結(jié)合起來，讓學(xué)生參與到科研中，把實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)成研究工作的求證與檢驗(yàn)部分，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

六、總結(jié)

以上對于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系、現(xiàn)狀以及相關(guān)矛盾的解決是筆者和同事在長期教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)試驗(yàn)和思考得到的。本文抓緊了當(dāng)前新一代的思想、新的政策和形式對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的影響。反映了當(dāng)前高校理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的一定現(xiàn)狀。當(dāng)然，由于人力有限，調(diào)查不可避免的有地域以及深入程度的局限性，可能有所缺失或片面的地方。希望這些調(diào)研和思考的結(jié)果能給廣大教育工作者借鑒，推動高校理論和實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)步。

最后，本文調(diào)研過程中受到長安大學(xué)統(tǒng)一戰(zhàn)線專項(xiàng)研究基金的資助，以及農(nóng)工黨長安大學(xué)支部領(lǐng)導(dǎo)和各位同志的幫助，在此一并表示感謝。

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