陳君 陳麗 陸玉婷 卓燊 蒙華琳

摘要：實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要方法，通過(guò)構(gòu)建多元化藥物分析實(shí)驗(yàn)考核體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，規(guī)范學(xué)生的操作，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藥物分析；實(shí)驗(yàn)考核；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0256-02

藥物分析實(shí)驗(yàn)是藥物分析教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是多種學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的操作習(xí)慣、實(shí)事求是的工作作風(fēng)等方面都起著非常重要的作用[1]。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是教師將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果處理講解完后，學(xué)生只需“照方抓藥”就可以完成，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及的多方面知識(shí)未做深入的思考。最終導(dǎo)致學(xué)生主觀意識(shí)上興趣不強(qiáng)，態(tài)度不認(rèn)真，上課懶撒，教學(xué)效果不理想。為此，除了要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、手段、方法外還必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)考核來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藥物分析實(shí)驗(yàn)的重視，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

一、藥物分析實(shí)驗(yàn)考核方法改革的意義

藥物分析是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藥學(xué)專業(yè)課，實(shí)驗(yàn)課占有很重要的地位，是任何形式都不能代替的教學(xué)環(huán)節(jié)，而實(shí)訓(xùn)考核又是對(duì)實(shí)踐性教育教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要手段，考核內(nèi)容和考核方式的選擇會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向和學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的考核依據(jù)主要是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而忽視了對(duì)過(guò)程、綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多學(xué)生為了獲得高分，把主要精力放在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫上而不重視實(shí)驗(yàn)的技能訓(xùn)練，不愿意動(dòng)手操作或操作不認(rèn)真。甚至還有少數(shù)學(xué)生抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及在處理實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)修改原始數(shù)據(jù)給出滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)獲取較高的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。顯然，這樣的考核內(nèi)容和方法不能充分地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，更難客觀地反映學(xué)生的實(shí)際操作水平及分析、解決問(wèn)題的能力。為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)藥物分析實(shí)驗(yàn)的興趣，強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，必須建立一套完善的考核體系，全面、合理、客觀地評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)。

二、藥物實(shí)驗(yàn)考核體系的建立

在教學(xué)實(shí)踐中，要想科學(xué)合理、真實(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，考核內(nèi)容必須兼顧到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)[2]。在考核形式上可采取平時(shí)考核和綜合能力考核相結(jié)合的方式。平時(shí)考核包括出勤、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基本操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)記錄及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫。綜合能力考核安排在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后兩周，主要通過(guò)一些設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)考核學(xué)生獨(dú)立完成文獻(xiàn)查閱、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)等能力。通過(guò)合理設(shè)定考核內(nèi)容，細(xì)化實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)，構(gòu)建多元化實(shí)驗(yàn)考核體系，見表1[3]。

1.實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核。現(xiàn)在很多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次實(shí)驗(yàn)課學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)講義的實(shí)驗(yàn)步驟選用實(shí)驗(yàn)老師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)試劑、儀器就能完成實(shí)驗(yàn)，而不去思考為什么這么做，缺乏實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性。因此，每次實(shí)驗(yàn)課前，設(shè)計(jì)幾個(gè)思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，同時(shí)要對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、操作步驟、操作技術(shù)要領(lǐng)及結(jié)果的正確判斷等做到心中有數(shù)，并提交預(yù)習(xí)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用隨機(jī)提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)提交的預(yù)習(xí)報(bào)告和回答問(wèn)題的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)預(yù)習(xí)考核的方式督促學(xué)生預(yù)習(xí)使學(xué)生提前掌握實(shí)驗(yàn)的整體思路，提高實(shí)驗(yàn)效率。

2.實(shí)驗(yàn)操作考核。新的考核體系在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生要獨(dú)立操作，單獨(dú)考核。以往實(shí)驗(yàn)課中發(fā)現(xiàn)，實(shí)際動(dòng)手操作的學(xué)生少，多數(shù)學(xué)生在一邊袖手旁觀，而實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析、解決問(wèn)題的能力。因此，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生是否合理選用儀器和試劑，如規(guī)定量取5ml時(shí)應(yīng)該選用5～10ml的量筒，量取5.0ml時(shí)應(yīng)該選用5ml的移液管進(jìn)行量取。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是否積極思考和解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)儀器操作是否正確、規(guī)范、熟練，如學(xué)生對(duì)容量瓶的使用：使用容量瓶前是否試漏，容量瓶的洗滌是否合格，轉(zhuǎn)移溶液操作是否規(guī)范，稀釋至總體積1/3～2/3時(shí)是否有初步搖勻動(dòng)作，稀釋至離刻度線0.5cm處是否放置1～2min，稀釋是否超過(guò)刻度線，搖勻操作是否規(guī)范。這種考核方法也要求實(shí)驗(yàn)教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的實(shí)踐能力、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課前要做好細(xì)致而充分的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要加大力度巡查學(xué)生的操作情況，及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的不規(guī)范或錯(cuò)誤操作，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生每次的實(shí)驗(yàn)情況。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作考核強(qiáng)化學(xué)生對(duì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.實(shí)驗(yàn)態(tài)度考核。有些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遲到、早退甚至?xí)缯n的情況；部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)課期間玩游戲、看電影等做與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的事；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，稱量試劑或藥品后，不蓋蓋子的，移液管使用后隨手放在桌面不放回原處的；實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后不整理桌面、不將使用的儀器設(shè)備整理干凈并歸位，使用儀器后不按要求登記使用記錄，等等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的紀(jì)律情況和實(shí)驗(yàn)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)態(tài)度考核有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。

4.實(shí)驗(yàn)記錄與結(jié)果考核。實(shí)驗(yàn)記錄與處理主要考查學(xué)生讀數(shù)是否科學(xué)，如滴定管的讀數(shù)時(shí)是否按要求保留了四位有效數(shù)字，記錄是否真實(shí)、可靠及完整，數(shù)據(jù)處理方法是否正確，結(jié)果誤差是否在允許范圍內(nèi)。實(shí)驗(yàn)完成后交給指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)并簽字方能離開，要求學(xué)生不得隨意修改原始數(shù)據(jù)，能正確處理、分析數(shù)據(jù)。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏差太大，那么學(xué)生需要重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到數(shù)據(jù)符合要求才能離開[4]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄與結(jié)果考核培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

5.實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅能有助于學(xué)生更好的鞏固知識(shí)，還是培養(yǎng)學(xué)生科研寫作能力、分析問(wèn)題能力的一種方法。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核，教師主要從報(bào)告格式是否正確，內(nèi)容結(jié)果是否完整、準(zhǔn)確，措詞是否科學(xué)、準(zhǔn)確，分析討論部分是否能體現(xiàn)出學(xué)生根據(jù)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行了思考等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)批閱報(bào)告，并將報(bào)告中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，有必要對(duì)學(xué)生開展具有科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程性質(zhì)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給定學(xué)生實(shí)驗(yàn)題目。學(xué)生通過(guò)查詢相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)并記錄，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理并撰寫報(bào)告。但在進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)存在諸多方面的困難，比如實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目難易程度的把握，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，要求過(guò)高，超過(guò)學(xué)生的實(shí)際能力不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性也不利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)；項(xiàng)目過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生輕而易舉的就可以完成，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力，同樣達(dá)不到教學(xué)目的。因此，教師需要充分了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的理論水平和實(shí)驗(yàn)技能來(lái)確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)一定的努力基本可以完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[5]。對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核，教師應(yīng)從學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?shí)施實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、論文撰寫能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考核培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力和素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)考核是藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但是考核不是最終的目的，而是教學(xué)的一種手段。通過(guò)改進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核辦法，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，規(guī)范學(xué)生的操作，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力的目的，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

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