◎王旭紅

焦點(diǎn)外的思考
——女生遭到的隱形傷害

◎王旭紅

王旭紅哈爾濱市青少年素質(zhì)教育工程組委會(huì)專(zhuān)家顧問(wèn)團(tuán)教育心理學(xué)專(zhuān)家、哈爾濱市快樂(lè)影響心理援助中心主任咨詢(xún)師，英國(guó)布里斯托大學(xué)教育學(xué)碩士，英國(guó)注冊(cè)臨床催眠治療師，英國(guó)臨床催眠治療協(xié)會(huì)終身會(huì)員。

中學(xué)高級(jí)教師，擁有14年的國(guó)內(nèi)教育教學(xué)和教育管理經(jīng)驗(yàn)，7年的英國(guó)臨床催眠治療經(jīng)驗(yàn)，主攻方向?yàn)榍嗌倌甑那榫w問(wèn)題與行為障礙研究。

案例：

想對(duì)小李說(shuō)聲對(duì)不起

小李是一個(gè)調(diào)皮的男孩，說(shuō)來(lái)還和我有些親戚關(guān)系。因?yàn)檫@點(diǎn)關(guān)系，他總愛(ài)在同學(xué)面前炫耀，也因這層關(guān)系，他父母對(duì)我信任有加。一天，他和一個(gè)女生在教室內(nèi)嬉鬧，該女生不小心把玻璃打碎了。我二話沒(méi)說(shuō)，就“定”了他的“罪”：賠償玻璃！他不服，說(shuō)玻璃不是他弄碎的，即使賠，也該他們倆一起賠，而不是他一個(gè)人！而我心里自有小算盤(pán)：該女生是孤兒（和奶奶相依為命），家里條件不好不說(shuō)，還膽小怯懦，弄碎玻璃是她的無(wú)意之舉，我怎忍心再罰？小李則不同，平日就是個(gè)“事兒媽”，我要借此機(jī)會(huì)“打壓”他一下！當(dāng)然，我不能將這些理由告訴他。見(jiàn)其不服，我便一個(gè)電話將他告到父母那兒。他父母對(duì)我當(dāng)然是一百個(gè)擁護(hù)，賠了玻璃不說(shuō)，還將孩子暴揍了一頓。當(dāng)我以勝利者的姿態(tài)出現(xiàn)在小李面前時(shí)，他再也不在同學(xué)面前炫耀我們那點(diǎn)親戚關(guān)系了。非但如此，他開(kāi)始對(duì)我有點(diǎn)“不屑一顧”，甚至還常常故意挑釁：上課不聽(tīng)講，拒絕交作業(yè)，故意和同學(xué)打架，集體活動(dòng)拒絕參加……后來(lái)的發(fā)展可想而知，初中還沒(méi)畢業(yè)，他就輟學(xué)了。輟學(xué)后有幾次在親戚家相遇，他對(duì)我仍有一種排斥感，而我也因那件明知不對(duì)而為之的“玻璃事件”始終心有不安，甚至覺(jué)得，他早早輟學(xué)一定和這件事有關(guān)。否則，以他的成績(jī)現(xiàn)在應(yīng)該在大學(xué)校園內(nèi)度過(guò)他最值得回味的青春歲月。（安徽省霍邱縣戚士菊劉愛(ài)燕）

在上一期的案例分析中，我們專(zhuān)注于老師在處理小李問(wèn)題過(guò)程中的誤區(qū)，暫時(shí)沒(méi)有對(duì)那個(gè)打碎玻璃的女生展開(kāi)分析。從班主任的陳述中我們看不出老師對(duì)那個(gè)女生有任何擔(dān)憂，也不曾覺(jué)得當(dāng)年小李賠償玻璃事件對(duì)女生有什么負(fù)面影響，老師甚至覺(jué)得是保護(hù)了這個(gè)女生。恰恰是老師那份“怎忍心再罰”的所謂善心善舉可能給小女孩造成了傷害。在班主任老師愧對(duì)的學(xué)生名單中，女生應(yīng)該占有一個(gè)相當(dāng)醒目的位置，因?yàn)?，唯有如此，才可以提醒班主任和更多的老師關(guān)注因我們過(guò)度保護(hù)而給學(xué)生造成的創(chuàng)傷。

與其說(shuō)是與小李一起打碎玻璃的女生，不如說(shuō)是跟小李一起嬉鬧打碎了玻璃的那個(gè)女生。我們先理清頭緒，記住玻璃是女生打碎的。其實(shí)，打碎玻璃并不是一件可怕的事情，特別是對(duì)于活潑、好動(dòng)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，打碎玻璃不過(guò)是一次意外?？膳碌氖牵?yàn)榘嘀魅卫蠋熢谔幚韱?wèn)題時(shí)，故意把這件事當(dāng)成懲治“事兒媽”小李的杠桿支點(diǎn)，所以，老師把過(guò)去對(duì)小李的惱怒都借此機(jī)會(huì)爆發(fā)出來(lái)，事件唯獨(dú)在處理小李的時(shí)候變得可怕了。

如班主任所述，女生膽小怯懦，家庭條件不好。但她可以跟學(xué)習(xí)成績(jī)好、性格開(kāi)朗又敢作敢當(dāng)?shù)男±钜黄鸫螋[，從客觀角度看，她喜歡與小李在一起，在小李面前她并不膽小，也不怯懦。無(wú)論是被小李與老師的“親戚關(guān)系”所鼓舞，還是被小李陽(yáng)光開(kāi)朗的個(gè)性所感染，小李都在這個(gè)女生心中有一個(gè)重要的位置，即她跟小李已經(jīng)建立起與同齡人平等、健康、正常的交往關(guān)系。

但是，當(dāng)玻璃被打碎之后，女生的“膽小怯懦”被班主任老師處理問(wèn)題的方式給強(qiáng)化了。我們一起來(lái)分析一下。

首先，玻璃是女生無(wú)意中打碎的，但事情發(fā)生后，遭到嚴(yán)厲處罰的是小李。女生不會(huì)知道老師處理問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是為了懲戒“事兒媽”小李一貫的多事兒，不知道老師是憋了一肚子陳年老火要在這個(gè)事件中大做文章。對(duì)于青春期的學(xué)生，他們最關(guān)注的就是建立自我統(tǒng)一，要在青春期通過(guò)各種學(xué)習(xí)、思考和事件弄清自己到底是怎樣的人。女生并沒(méi)有在老師處理打碎玻璃這個(gè)事件中學(xué)到有益的社會(huì)規(guī)則，倒是看到一種奇怪的后果，即打碎了一塊玻璃可以導(dǎo)致非直接責(zé)任人挨了家長(zhǎng)暴揍，跟老師關(guān)系急速冷淡，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降，并在初中未畢業(yè)就離開(kāi)學(xué)校。站在女生的位置想一想，打碎一塊玻璃多可怕，試問(wèn)，她會(huì)不會(huì)因此而變得更“膽小怯懦”？

其次，女生失去了一次學(xué)習(xí)規(guī)則，并且體驗(yàn)老師和同學(xué)人文關(guān)懷的機(jī)會(huì)。本來(lái)，打碎玻璃要賠償是培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)任的契機(jī)。老師本以為自己是慈悲心腸，為女生和她的奶奶節(jié)省了賠償買(mǎi)玻璃的錢(qián)，但是老師忽視了對(duì)學(xué)生責(zé)任感的引導(dǎo)。當(dāng)班主任把所有過(guò)錯(cuò)統(tǒng)統(tǒng)推給小李時(shí)，有沒(méi)有考慮到女生內(nèi)心會(huì)發(fā)生怎樣的變化，女生潛意識(shí)中會(huì)產(chǎn)生一種危害她未來(lái)發(fā)展的理念：原來(lái)“家境艱難”可以成為一塊盾牌，在事情發(fā)生的時(shí)候躲在后面不須要對(duì)自己行為結(jié)果承擔(dān)任何責(zé)任。而這種理念的產(chǎn)生會(huì)影響到她的今后為人處事的方式，甚至阻礙她自立自強(qiáng)，誘使她無(wú)意識(shí)地常常打出“艱難牌”“可憐牌”，把可憐當(dāng)成自己的標(biāo)簽，在自我認(rèn)同的過(guò)程中把“可憐”納入自己的認(rèn)知體系里。

最后，小李的消沉?xí)o女生心靈帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。眼見(jiàn)著自己的好朋友、好同學(xué)變得不快樂(lè)了，難道女生會(huì)開(kāi)心嗎？連班主任老師都篤定讀大學(xué)沒(méi)有問(wèn)題的小李卻在初中畢業(yè)之前就輟學(xué)，老師難道沒(méi)有想過(guò)在她自己深深愧疚的這些年里，還有一顆年輕的心也不曾輕松過(guò)？那個(gè)打碎玻璃的女生可能停止過(guò)內(nèi)心的責(zé)問(wèn)嗎？如果女生的心因?yàn)槔蠋熀?jiǎn)單“過(guò)癮”地懲罰小李而蒙上陰霾，那老師內(nèi)心愧對(duì)的就不僅僅是小李了。未來(lái)同學(xué)聚會(huì)的時(shí)候，小李會(huì)來(lái)嗎？女生會(huì)來(lái)嗎？

分析到此，我們可以扭轉(zhuǎn)一下這個(gè)沉重的話題，看看假如時(shí)光倒轉(zhuǎn)，到底有沒(méi)有另外的方法可以讓女生避免那么多的隱形創(chuàng)傷。畢竟，我們做案例分析的目的絲毫不是為了責(zé)備老師，而在于如何以此為鑒，避免更多的老師給更多的學(xué)生造成心理創(chuàng)傷，所以，以此案例來(lái)警醒我們，在心懷真正的善念之際更要選對(duì)方法來(lái)教育學(xué)生。

女生既然打碎玻璃就要承擔(dān)責(zé)任。這種責(zé)任未必一定要用錢(qián)來(lái)賠償，她的家庭困難，那么她可以用為班級(jí)服務(wù)的形式來(lái)彌補(bǔ)給班級(jí)財(cái)產(chǎn)造成的損害。比如，可以讓學(xué)生從家里帶來(lái)舊棉布，讓女生利用課余時(shí)間拼接縫制抹布，給班級(jí)擦門(mén)窗，班級(jí)同學(xué)籌集班費(fèi)來(lái)買(mǎi)她制作的抹布。學(xué)生如果考慮到女生需要他們的幫助，大家可以幫她縫制抹布，這還體現(xiàn)了集體關(guān)懷。當(dāng)然，可以采用小李的提議，他們分別承擔(dān)各自責(zé)任。雖然，買(mǎi)女生手縫抹布的價(jià)格可以貴一點(diǎn)，因?yàn)橹攸c(diǎn)并不是要做成一筆交易，而是要教育學(xué)生承擔(dān)責(zé)任。如此，女生既感覺(jué)了自己有能力承擔(dān)責(zé)任，感到自己比以前更堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)還感受到老師和同學(xué)的關(guān)懷，對(duì)集體增加一份信任和歸屬感，更是收獲滿滿。然后，小李也不會(huì)覺(jué)得老師對(duì)自己進(jìn)行了惡意處置，依舊會(huì)在班級(jí)里順利地完成學(xué)業(yè)，直到高中，大學(xué)……

這是第一次，我把一個(gè)案例分割成兩部分來(lái)分析，而且把一個(gè)老師一筆帶過(guò)，并把別人認(rèn)為不是問(wèn)題的問(wèn)題分析得如此用心。通過(guò)這個(gè)分析，我想說(shuō)的是我們很多時(shí)候只把目光和思維關(guān)注在了一件事上，只看到一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，就是那個(gè)惹我們煩惱到無(wú)法容忍的節(jié)點(diǎn)上。實(shí)際上，我們做的每一件事都會(huì)影響學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自我，如何認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)則，如何認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系，影響學(xué)生的一生。當(dāng)老師悔恨當(dāng)初氣頭上的一些魯莽之舉給自己內(nèi)心帶來(lái)的痛苦時(shí)，我們還可以多考慮一下如何建立起良好的師生互動(dòng)關(guān)系，避免火山爆發(fā)式的報(bào)復(fù)性處理問(wèn)題模式。如何避免被我們所謂好心給學(xué)生心靈帶來(lái)的創(chuàng)傷是我們應(yīng)該思考的沉重課題。

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?編輯/李莉