鄧慕瓊

摘 ?要：本文就黨校探索朗讀分享式教學的規(guī)律和效果進行闡述與分析，為進一步深化黨?；邮浇虒W，增強培訓實效提供了參考與借鑒。

關鍵詞：黨校;朗讀分享式教學方法;研究

一、目的：推陳出新，增強實效

朗讀分享式教學是互動式教學的延展和深化。探索朗讀分享式教學方法的目的是：充分發(fā)揮學員主體作用，調動學員參與熱情，將傳統(tǒng)授課方式與現(xiàn)代培訓方法的運用緊密結合，使學員在掌握知識的同時，了解現(xiàn)代培訓理念和方法，學會融會貫通、活學活用，讓互動式教學真正做到“有形”，真正做到“互動”。

結合黨校黨員特點，制訂針對性、實效性強的教學方案是完成教學內容、實施教學過程、提升教學質量的關鍵。制訂朗讀分享式教學方案要把握以下重點：一是開展訓前需求摸底，了解受訓學員年齡層次、崗位分布、工作中的難點以及對培訓內容和形式的需求，因地制宜、因材施教，做到“心中有數(shù)”;二是主題是朗讀分享式教學的“導火線”，也是互動教學的核心，根據受訓對象和成人培訓規(guī)律特點，與專家討論精心設計主題，既要有針對性又要引起受訓學員的心理共鳴，注重內容與形式的統(tǒng)一，做到“手中有力”;三是在課堂設計上注重發(fā)揮學員主體作用，關注學員心理和行為的改變，通過制定的游戲規(guī)則，調動學員課堂參與的熱情和積極性，做到“引導有方”。

二、實施：全程互動，注重分享

朗讀分享式教學主要以老師引導、學員主導的方式開展，老師扮演主持人和催化師的角色，引導學員朗讀—學員分享—學員歸納，老師與學員、學員與學員的互動貫穿課堂始終。

實施步驟：第一步，圍繞主題內容，老師準備了大量的案例課件，老師向學員展示案例內容，由學習案例為切入點，引發(fā)思考和討論;第二步，老師宣布規(guī)則，從前排學員開始，逐個朗讀一至二頁課件內容，每當一位學員朗讀結束后，從后排學員開始，依次發(fā)言，表達自己傾聽后的感受或歸納總結朗讀內容的中心思想，分享自己的感悟和體會;第三步，學員按照從前向后、從后向前的順序依次朗讀和發(fā)言，整個過程循環(huán)兩遍，確保每位學員都有參與朗讀和發(fā)言的機會;第四步，在課程中，老師根據發(fā)言情況和課程需要適時進行觀點點評和引導，將講授內容和重點提示融入到點評之中，形成教與學的互動;第五步，課程結束前，每個學員對本節(jié)課程中自己印象最深或體會最深的一點依次發(fā)言進行歸納總結。

三、總結：反思提煉，轉化成果

特點一：學員主體作用與老師引導作用有機結合。傳統(tǒng)互動式教學主要以老師設問、學員討論為主，互動方式是學員代表總結小組觀點、老師點評，難以讓每個學員都作全班發(fā)言。而朗讀分享式互動教學與傳統(tǒng)的互動式教學有所不同，特別重視學員的共同參與和學員的第一感悟，要求人人參與、人人發(fā)言，充分體現(xiàn)了新型培訓模式“平等、分享、反思、行動”循環(huán)式學習的特點。特點二：個性展示和互動交流有機結合。在整節(jié)課程中，老師沒有講授課件內容，而是將主動權交給學員，學員的注意力和精神始終保持最佳狀態(tài)，緊緊跟隨其他學員朗讀的課件內容認真傾聽、充分思考，為了避免發(fā)言內容重復，每個學員都盡可能找到新的觀點，無形中形成一種良性競爭氛圍，有效激發(fā)了學員的思想活力，讓每位學員的觀點與個性得到充分彰顯。特點三：理論認知與實際行動有機結合。朗讀分享式互動教學體現(xiàn)了人人參與、充分思考、互動交流的特點，解決了傳統(tǒng)灌輸式教學自主思考、相互交流不足的問題，讓學員各種觀點和思想在頭腦風暴中相互交融、碰撞、啟發(fā)和升華。學員通過親身體驗朗讀分享式互動教學，對現(xiàn)代培訓理念和培訓管理模式有了更深的認知，這種學習模式還一定程度上改變了學員的思維和行為模式，使學員掌握了新的學習方法，拓寬了工作思路，并將教學方法運用到實際工作中，運用到團隊學習及人才培養(yǎng)等管理活動中，使黨校學習成果得以轉化和延伸，增強了培訓實效。