淺談?wù)n堂實錄中的導(dǎo)播職責(zé)

李長樂

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，視頻技術(shù)在當(dāng)今的課堂教學(xué)、教育活動中的應(yīng)用日趨普及，越來越多的學(xué)校開始重視本校課堂資源、校園文化資源的建設(shè)；將各學(xué)科教師的課程、學(xué)校富有特色的教育活動錄制下來，編輯成為數(shù)字資源以供師生觀摩、研討和共享?！敖逃娨暪?jié)目以傳遞教育信息為目的，要立足于電視藝術(shù)的特性來設(shè)計構(gòu)思，但是首先要考慮節(jié)目的教育性和科學(xué)性，并為此找到與其相適應(yīng)的表達(dá)方式?！盵1] 課堂實錄片作為聚焦課堂最直觀的載體，是教育視頻技術(shù)中的一種特殊傳播形式，傳統(tǒng)的單機拍攝已經(jīng)無法滿足信息化境下的課堂教學(xué)，采用多訊道電視節(jié)目制作技術(shù)拍攝課堂實錄能夠更好地關(guān)注學(xué)生、多角度反映教學(xué)過程，逐步成為一種必然的趨勢。作為多訊道課堂實錄拍攝團(tuán)隊的核心——導(dǎo)播，無疑承擔(dān)著比以往電教老師更多的職責(zé)。

導(dǎo)播，具體釋義是多訊道電視節(jié)目制作（ESP或EFP）中的一個工種和崗位的名稱，其核心職能是監(jiān)看和調(diào)度各個訊道攝像機以及其他來源的畫面信號，利用視訊切換器（切換臺）選擇并切換播出畫面。而具體到學(xué)校課堂實錄攝制體系中，卻不僅僅只限于導(dǎo)播臺上的監(jiān)看、調(diào)度與切換，要想拍出一堂好課，還需要具備多種素質(zhì)和能力。

因地制宜，安排設(shè)置機位

導(dǎo)播作為學(xué)校的課堂實錄攝制團(tuán)隊的核心組織者，需要對拍攝現(xiàn)場進(jìn)行機位的安排與設(shè)置。一般來說，為了保障一堂錄像課教與學(xué)的環(huán)節(jié)不被遺漏，錄課演播室或者上課的教室最少需要兩臺攝像機：一臺為教師機位，于教室中后部靠窗順光架設(shè)，主要拍攝教室全景、教師的講課中近景、板書投影、實驗演示等畫面；另一臺為學(xué)生機位，與教師機位同側(cè)，架在與教室講臺平行的位置，主要拍攝學(xué)生聽課的狀態(tài)、回答問題、小組活動、實驗探究等。如果有條件多設(shè)置一臺攝像機，則可以在教室的中部再架設(shè)一臺過渡機位，這個機位非常靈活，既能固定拍攝大景別畫面以表現(xiàn)課堂氛圍，又可以采用活動腳輪，隨時調(diào)整成教師機位或者學(xué)生機位，拍攝同一被攝主體不同景別的補充畫面。比如，教師做實驗的環(huán)節(jié)，教師機位拍攝實驗現(xiàn)象的特寫，而過渡機位就可以拍攝老師做實驗的中近景，當(dāng)觀察結(jié)束，畫面就很自然切換到老師的中近景，銜接緊湊流暢。

當(dāng)然，也有的學(xué)校存在電教資源緊張、人力不夠的情況，那么導(dǎo)播需要進(jìn)行應(yīng)對，可以采用在教室后部固定一臺全景機位，主要拍攝課堂全貌。而在教室中部設(shè)置主機位，所有重點畫面由一位攝像人員跟拍，需要兼顧到課堂上發(fā)生的每一個細(xì)節(jié)，拍攝主體根據(jù)課堂的進(jìn)程隨時更替，鏡頭會經(jīng)常需要快速重新取景構(gòu)圖與調(diào)整焦距，所有調(diào)整過程通過全景機位過度，兩個機位形成一動一靜協(xié)調(diào)配合，能夠基本保證課堂的整體再現(xiàn)。

做好與師生、攝制團(tuán)隊的多方溝通

作為錄像課的導(dǎo)播，一定要在正式開始拍攝前與講課老師進(jìn)行很好的溝通，了解老師會用到的實物投影、多媒體設(shè)備、教學(xué)掛圖、實驗設(shè)備等，熟悉老師設(shè)計的課堂活動環(huán)節(jié)如課本劇、現(xiàn)場表演等方式。為了達(dá)到老師想要的教學(xué)效果，還需要事先替老師把所有的環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，從電視技術(shù)實現(xiàn)的角度給老師提出合理建議，以期達(dá)成最理想的狀態(tài)。同樣，導(dǎo)播也需要和參加錄制的學(xué)生進(jìn)行簡單的溝通，講解拍攝要求，調(diào)動其參與課堂的積極性。

導(dǎo)播必須在了解所需拍攝課程大致流程的基礎(chǔ)之上，向攝像人員提出具體拍攝要求。攝像人員可以提前找好拍攝位置與角度，進(jìn)行構(gòu)圖和調(diào)焦，以求準(zhǔn)確、完整地捕捉課堂細(xì)節(jié)。一堂好課最鮮活的因子往往來自教師與學(xué)生之間未加演練的思維碰撞。我們經(jīng)常能夠看到經(jīng)過無數(shù)遍試講、排練的錄像課，教與學(xué)就像一個預(yù)設(shè)好的嚴(yán)苛的機械過程，流暢準(zhǔn)確但未免過于刻板，教師與學(xué)生的表演近乎完美但缺少生氣。錄像課的拍攝就像一場45分鐘的現(xiàn)場直播，許多精彩是無法提前預(yù)知與安排的。因為我們永遠(yuǎn)不會知道，在一位優(yōu)秀教師的課堂上，學(xué)生充滿激情的認(rèn)知欲和探索欲會在教師的引導(dǎo)下迸發(fā)出怎樣的靈光亮點。在每一節(jié)實錄課拍攝之前，導(dǎo)播都要心存期待，與授課教師、攝像員做好課程、技術(shù)等全面溝通，盡可能發(fā)揮攝制團(tuán)隊的技術(shù)專長，拍出一堂好課。

提高綜合素養(yǎng)，做好知識儲備

導(dǎo)播除了應(yīng)該具備必需的專業(yè)技術(shù)之外，還應(yīng)該了解教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法等相關(guān)方面的知識。不同學(xué)科、不同學(xué)段的課堂實錄有著不盡相同的拍攝要求，作為導(dǎo)播應(yīng)該對各種類型的實錄課了然于胸。如實驗課，各種儀表與試管刻度、實驗小球的擺動幅度、各種生成物沉淀、顏色對比等都是拍攝重點?；瘜W(xué)實驗還有諸如產(chǎn)生氣體并伴有聲音現(xiàn)象，就需要提前將現(xiàn)場麥克架設(shè)、調(diào)試好，在學(xué)生們進(jìn)行實驗的同時能夠?qū)⒏鞣N視覺性的、聽覺性的實驗現(xiàn)象準(zhǔn)確記錄，將課堂的良好狀態(tài)飽滿地呈現(xiàn)。

如小學(xué)音樂課的拍攝，現(xiàn)場會需要根據(jù)教師的想法進(jìn)行座椅的擺放、樂器的布置，攝像機也就需要相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)學(xué)生們隨著音樂進(jìn)行擺動、舞蹈，就需要導(dǎo)播能夠跟著音樂的韻律和節(jié)奏感，在音樂節(jié)點上進(jìn)行鏡頭的切換，使畫面與音樂形成呼應(yīng)，不僅再現(xiàn)一節(jié)完整的音樂錄像課，更是40分鐘優(yōu)美的音樂欣賞電視片。

再如有的語文課堂中，配樂詩朗誦的環(huán)節(jié)使用長鏡頭移動拍攝，疊化特技轉(zhuǎn)場將詩歌情境營造出來；而在課本劇表演環(huán)節(jié)中，拍攝就突出在表演上，不能夠使用全景一鏡到底，而是需要不同角色的中景、特寫、全景的交替，讓畫面剪輯形成張力和節(jié)奏感，甚至將臺下的“觀眾”投入觀看、鼓掌大笑的互動畫面也切進(jìn)來，不讓孩子們精心準(zhǔn)備的表演因為拍攝的不到位、調(diào)度不及時而流于平平，留下遺憾。

總之，一堂好的課堂實錄既離不開執(zhí)教老師精心的教學(xué)，也離不開攝制團(tuán)隊的電視技術(shù)水平，凝結(jié)著講課教師、聽課學(xué)生、攝像員、導(dǎo)播、機房技術(shù)、剪輯人員等多方參與者的智慧。現(xiàn)代課堂教學(xué)借由各種多媒體手段的廣泛應(yīng)用而不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變，也對課堂實錄提出了更高的要求。導(dǎo)播作為整個課堂實錄攝制組的總體調(diào)度、現(xiàn)場技術(shù)以及把控課程錄制質(zhì)量的總負(fù)責(zé)人，將始終關(guān)注課堂革新，不斷總結(jié)經(jīng)驗、探索方法，將電視藝術(shù)與技術(shù)融入課堂實錄中，為學(xué)校提供更多更好的課堂教學(xué)資源。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育信息中心）