張曉兵

(安陽師范學院 建筑工程學院，河南 安陽，455000)

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基于執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)的工程管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

張曉兵

(安陽師范學院 建筑工程學院，河南 安陽，455000)

[摘要]針對新建本科院校工程管理專業(yè)實踐教學不足且與工程師執(zhí)業(yè)能力不匹配的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，深入開展實踐教學探索，構(gòu)建以校企聯(lián)合實踐教學平臺為依托的“全過程、三層次、六模塊”實踐教學體系，并從師資隊伍、校內(nèi)外實踐基地建設等方面提出保證措施，對新建本科院校把握政策導向，做好戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要意義。

[關鍵詞]新建本科院校；工程師執(zhí)業(yè)資格；工程管理；實踐教學

中國高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，重點是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育，從教育模式、教育機制到人才培養(yǎng)模式，均以就業(yè)為導向[1]。而審視新建本科院校工程管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，一個突出的問題就是學生在動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力上與對應崗位群的執(zhí)業(yè)能力以及未來執(zhí)業(yè)素質(zhì)要求不匹配，學生綜合素質(zhì)亟待提高。因此，針對注冊工程師執(zhí)業(yè)資格認證的特點，深入開展實踐教學改革，制定出有針對性、切實可行的實踐教學體系，對新建本科院校把握政策導向，做好戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1新建本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1　人才培養(yǎng)目標定位不夠明確

新建本科院校在辦學定位中存在盲目追求普通本科教育的發(fā)展目標，過多借鑒教學研究型大學和辦學歷史悠久院校的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)出新建本科院校應用型本科人才培養(yǎng)的特色，也沒有充分發(fā)揮依托地方或行業(yè)的辦學優(yōu)勢。在確定工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標、制定培養(yǎng)方案時，都遵循“寬口徑、厚基礎”的高等教育教學改革基本思路，都滿足四個平臺課程的設置要求，也都能夠兼顧本科專業(yè)總學時設置的限制。很少有新建本科院校研究市場對工程管理專業(yè)人才的需求，以及工程管理專業(yè)人才在社會崗位分工中的執(zhí)業(yè)定位、資格要求。這就使得新建本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不夠明確，人才培養(yǎng)目標與社會需求、行業(yè)需求、專業(yè)需求、執(zhí)業(yè)資格需求存在較大差距，人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提高。

1.2　專業(yè)課程體系不夠完善

新建本科院校工程管理專業(yè)的課程設置普遍采用“基礎課程+平臺課程+方向課程”的結(jié)構(gòu)模式。課程設置總學分和總學時偏高，開設的課程總量多，各類課程都有涉及，但都不夠深入，教學質(zhì)量不高；各課程的交叉與銜接、對應的能力要求、達到的培養(yǎng)目標、與工程管理實踐的聯(lián)系等都針對性不強，無法引導學生對工程管理專業(yè)形成清晰的認知，規(guī)劃明確的職業(yè)發(fā)展方向[2]。

1.3　學生專業(yè)素質(zhì)和實踐能力與企業(yè)要求存在較大差異

工程管理專業(yè)畢業(yè)生僅掌握理論知識是完全不夠的，重要的是綜合能力培養(yǎng)，即通常所說的專業(yè)素質(zhì)。而企業(yè)對素質(zhì)的認識與目前高校通行的素質(zhì)教育在內(nèi)涵上有較大的差異，以學習能力為代表的發(fā)展?jié)摿鸵詧?zhí)業(yè)素質(zhì)為核心的工程能力是用人單位最關注的素質(zhì)。而目前新建本科院校在工程管理人才培養(yǎng)中，由于辦學條件限制等因素，往往忽視對學生綜合素質(zhì)和工程能力的培養(yǎng)，使得相當一部分學生只會死讀書，學生在動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力上與對應崗位的執(zhí)業(yè)素質(zhì)要求不匹配，存在較大差異。

2與工程師執(zhí)業(yè)能力相適應的工程管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

2.1　實踐教學體系模塊的構(gòu)成

要培養(yǎng)出適合建筑業(yè)人才市場要求的工程管理專業(yè)人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，必須把實踐教學與工程師執(zhí)業(yè)資格相銜接。但作為本科院校，也不能忽視學生最基本的理論專業(yè)知識的學習，像職業(yè)技術(shù)學院直接把與執(zhí)業(yè)資格考試相關的內(nèi)容獨立設課，納入到正常的教學體系中來。為突出實踐應用能力培養(yǎng)，對實踐教學體系進行總體設計，從構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，從拓寬視野、訓練基本技能、培養(yǎng)工程意識、提高實踐創(chuàng)新能力、鍛煉意志作風、養(yǎng)成職業(yè)習慣等方面入手，構(gòu)建以實驗室為基礎，以服務地方經(jīng)濟建設為宗旨，以校企聯(lián)合實踐教學平臺為依托的“全過程、三層次、六模塊”的工程管理專業(yè)實踐教學體系[3]。

所謂全過程，即從新生入學到畢業(yè)，實踐教學四年不間斷。

所謂三層次，即基礎實踐、綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。基礎實踐主要包括軍訓、計算機上機訓練、基礎課程實驗、課程設計(論文)、認識實習、社會調(diào)查等內(nèi)容，培養(yǎng)學生基本操作技能和對專業(yè)的感性認識和興趣；綜合實踐主要包括專業(yè)課程實驗、綜合實驗、綜合課程設計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計(論文)等內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合把握和運用學科專業(yè)知識的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐主要包括素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和學科競賽活動等內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

所謂六模塊，即實習實訓模塊、課程設計模塊、實驗教學模塊、畢業(yè)設計模塊、社會實踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。實習實訓模塊以校內(nèi)外實訓實習基地為依托，使學生樹立工程意識，提高工程實踐能力，學會理論聯(lián)系實際；課程設計模塊以單門課程或綜合若干課程為平臺，搭建專項設計，加深對課程理論知識的認知，掌握相關理論知識的應用方法，減少從課程設計到畢業(yè)設計的梯度；實驗教學模塊以基礎實驗中心和專業(yè)實驗室為平臺，以提高實驗動手能力為主線，掌握基本實驗技能和方法，融會貫通科學知識；畢業(yè)設計(論文)模塊以綜合設計為手段，主要培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)理論知識，分析解決問題的能力；社會實踐模塊以大學生假期社會實踐活動為平臺，使學生掌握調(diào)查、研究方法，為學生提供適應社會能力的途徑；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊以工程綜合訓練中心、各類實驗室、教師科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等為依托，通過參加教師科研課題、各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等活動，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

2.2　基本技能實踐訓練

按照理論知識、實踐能力和素質(zhì)能力優(yōu)化實踐課程結(jié)構(gòu)，使實踐環(huán)節(jié)貫穿于教學體系始終，注重學生全面素質(zhì)能力的提高和工程能力的培養(yǎng)，加大學生實驗、實習和實踐的機會?；炯寄軐嵺`訓練主要開展：工程現(xiàn)場實習實訓、技術(shù)基礎課程訓練和各課程驗證性實驗等。通過這些實訓環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)的基本操作技能，增強對建筑工程的感性認識，為后續(xù)課程學習打好基礎。

基本技能實踐訓練，是針對工程管理崗位的基本能力所必需的基本經(jīng)驗技術(shù)和動作技能的訓練。依托工程軟件實驗室，主要開展制圖與CAD訓練、廣聯(lián)達工程造價軟件訓練、PKPM軟件學習、計算機操作與應用等10余項試驗任務；依托工程制圖實驗室，主要開展房屋建筑學、施工組織設計等10余項實訓任務；依托工程力學、工程測量、土工、建筑材料、建筑和結(jié)構(gòu)模型等實驗室完成建筑力學、工程測量、土力學、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)等實驗，分別完成相關課程的實驗任務和實訓項目的實習任務。

2.3　專業(yè)技能實踐訓練

專業(yè)技能實踐訓練，這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生在今后工作中必須具備的專業(yè)能力和實踐技能，勝任崗位所需的專業(yè)經(jīng)驗和工程技能，是完成監(jiān)理、造價、建造工程師等培養(yǎng)所必需的訓練。在這一模塊中，采取面向工程實踐的授課體系，授課老師在講授過程中始終以實體工程項目為模型，把建筑、結(jié)構(gòu)、項目管理等知識體系貫穿于整個建設項目中，使學生在理論課程的聽課過程中加強其應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

各個專業(yè)課的課程設計是工程管理專業(yè)的重要實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生解決實際工程問題的能力。在以往的教學中，課程設計是與專業(yè)課分開的，并且各門課程之間也是獨立的，沒有聯(lián)系，很容易出現(xiàn)這樣的狀況：在理論課程學習時，由于不能及時進行工程實訓而無法靈活應用所學知識；由于各專業(yè)課程設計相對獨立，學生即使能獲得一定的技能訓練，但也是零星的，不系統(tǒng)的；另外，所用題目資料比較單一，與實體工程建設場景有較大差異，學生只能機械地完成課程設計，不能用掌握的理論知識解決實際工程問題，只知其然而不知所以然?？梢圆捎酶鲗I(yè)課依托一個大題目，在每門專業(yè)課程理論教學結(jié)束后，編制各自的設計任務書，每個單項實訓按建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、項目管理、施工組織、工程計價等全過程，實現(xiàn)“全過程集成式”的實踐教學模式。

2.4　綜合技能實踐訓練

綜合技能實踐訓練，主要通過項目可行性研究仿真、招投標管理仿真、項目管理實務仿真、工程造價管理實務仿真、建筑工程質(zhì)量驗收仿真、畢業(yè)頂崗實訓等訓練環(huán)節(jié)的完成，把虛題虛做的校內(nèi)畢業(yè)設計模式，變?yōu)樵谛Ｍ鈱嵱柣仨攳弻嵱柕男履Ｊ?，加深學生理論知識的實踐應用能力，增強學生綜合管理能力，使學生全方位體驗建設工程項目的全過程管理。

加強工程實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使大學生盡早介入科研訓練與科技創(chuàng)新活動，主要開展研究型、擴展型實驗，工程力學、結(jié)構(gòu)模型、數(shù)學建模、挑戰(zhàn)杯等學科競賽，這些訓練項目主要依托教師科研項目，為學生提供一個培養(yǎng)其綜合技能的平臺，讓學生參與工程實踐及科學研究，在參與科研的實戰(zhàn)中，了解本學科的前沿技術(shù)，繼而開拓學生的創(chuàng)新意識，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[4]。

2.5　職業(yè)技能實踐訓練

職業(yè)技能實踐訓練是為了培養(yǎng)學生從事某專業(yè)的基本理論知識和操作技能，以及所從事工作崗位需要的執(zhí)業(yè)能力。通過職業(yè)技能培訓和相關資格實訓，獲得監(jiān)理工程師、造價工程師、建造工程師等職業(yè)技能的能力。

應用型本科教育與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格認證相結(jié)合，關鍵是強化教學過程，使學生畢業(yè)上崗后獲得執(zhí)業(yè)資格的技術(shù)應用能力。具體實施中可將執(zhí)業(yè)資格認證課程的內(nèi)容納入到實踐教學體系之中，將執(zhí)業(yè)資格認證課程考試大綱與實踐教學大綱相銜接，構(gòu)建實踐教學體系，使之融合執(zhí)業(yè)資格認證考試的內(nèi)容、教學過程及考試方法。同時，為了使學生更好地掌握相關注冊工程師執(zhí)業(yè)資格的知識體系，可在學院網(wǎng)站下創(chuàng)立注冊工程師教育學習網(wǎng)站，供學生全真在線模擬。

3工程管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建的質(zhì)量保證措施

3.1　實踐教學管理系統(tǒng)建設

實踐教學管理系統(tǒng)由三個子系統(tǒng)構(gòu)成：學院實踐教學指導組、教研室專業(yè)實踐教學組、實驗實訓中心。學院實踐教學指導組組長為教學副院長，成員為資深實踐教學教師，職責主要為計劃、組織、協(xié)調(diào)、指導、監(jiān)督實踐教學工作，實現(xiàn)實踐教學的目標。教研室專業(yè)實踐教學組組長為教研室主任，成員為所有實踐教學指導教師，職責主要為負責本教研室實踐教學工作的計劃、組織及實施。實驗實訓中心組長為實驗室主任，成員為實驗室教師，職責主要為負責和教研室聯(lián)系各專業(yè)課程實訓。

3.2　師資隊伍建設

工程管理專業(yè)實踐教學體系的重要保障，就是建立一支具有較高工程能力的“雙師型”師資隊伍，這需要從培養(yǎng)和引進兩個方面同時著手。

專職實踐教師隊伍建設。目前很多高校缺乏專職實踐教師，實踐課程基本都是理論課程教師兼任。作為教學型高校，一部分教師長期從事繁重的理論教學，及時加強工程實踐綜合素質(zhì)提高的機會很少；另一部分是青年教師，由于其碩、博士畢業(yè)后即到學校任教，理論功底較強，但技術(shù)應用能力不足、工程實踐能力不高。因此，加強專職實踐教師隊伍建設，是提高工程管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量的重要保障，具體要做好以下幾個方面的工作：(1)制定理論課教師兼任實踐課程的相應激勵機制。凡理論課教師兼任實踐課程的教師，對其實踐課程教學質(zhì)量評估后按等級在評優(yōu)、晉升職稱等方面給予優(yōu)先。(2)制定新引進青年教師實踐技能培訓機制。青年教師進校第一年必須進行實踐技能培訓，首先到學院實踐教學基地，從事工程管理工作至少半年時間，增加實踐經(jīng)驗，及時更新知識結(jié)構(gòu)；再回到本專業(yè)實訓中心工作，擔任實踐課程的助教，接受導師指導，完成整個實訓課程的教授、考核過程，掌握常用專業(yè)儀器設備及軟件的操作技能。(3)鼓勵和支持專業(yè)教師獲得建造師等注冊工程師資格證書。學院鼓勵教師參加工程師執(zhí)業(yè)資格考試，承擔考試相關費用，并對獲得注冊工程師資格的予以獎勵，督促教師達到“雙師型”素質(zhì)要求，提高其工程實踐能力。

兼職實踐教師隊伍建設。建設一支相對穩(wěn)定的、具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍，這是確保工程管理專業(yè)實踐教學任務完成必不可少的條件。引進企業(yè)高素質(zhì)的工程專業(yè)人才充實到工程實踐教學師資隊伍中，既可以提高師資隊伍的整體水平，給學校帶來工程建設前沿的新工藝、新技術(shù)，向?qū)W生傳授豐富的實踐經(jīng)驗，又可以通過他們加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作。

3.3　校內(nèi)實訓中心建設

校內(nèi)實訓中心建設規(guī)劃要科學合理，按“基礎性與驗證性實驗——綜合性與設計性實驗——創(chuàng)新性實驗”三層次調(diào)整教學內(nèi)容，開展實驗教學。應具備下列功能：對學生開放的功能：實訓中心盡可能使所有實驗、實訓項目對學生開放，學生能根據(jù)教學進度進入實驗室或?qū)嵱柺彝瓿山虒W要求的實踐教學環(huán)節(jié)。對教師開放的功能：盡可能為教師的教學、科研工作提供研究條件和空間，提高實踐教學的質(zhì)量。對社會開放的功能：實訓中心要防止在建設和運行上“各自為政”，獨立建設、獨立使用、缺乏共享性，應對社會開放，面向兄弟院校相關專業(yè)學生的實踐教學和社會相關人員技術(shù)培訓。

3.4　校外實習基地建設

為加強學生的實踐教學，除了校內(nèi)實訓，還要建立廣泛的校外實習基地，高質(zhì)量地完成好教學計劃中的實踐性教學環(huán)節(jié)。在企業(yè)中實習可從根本上解決學校教育與社會需求的脫節(jié)問題，縮小人才培養(yǎng)與需求之間的差距。通過校外實踐基地建設，利用學校和社會不同的教育環(huán)境，培養(yǎng)出更加貼近社會發(fā)展需求的應用型人才，以增強學生的社會競爭力。另外，校企合作共建實習基地，很多時候企業(yè)付出的僅僅是責任和義務，如何使企業(yè)從校企合作中獲得直接利益，這將對提高企業(yè)參與共建的積極性有著長遠意義。因而，校外實習基地應當滿足校企利益雙贏的原則，這是確保校企共建成功的重要基礎。

3.5　實踐教學經(jīng)費保障

保證實踐教學質(zhì)量，除了要進行上述硬件設施的建設，還要有實踐教學經(jīng)費作為保障，在教學經(jīng)費項目中必須單列實踐教學經(jīng)費。實踐教學經(jīng)費包括：社會調(diào)研、校外實習基地建設費、實驗室建設、各類實習、科研競賽創(chuàng)新等，并按標準制定各項經(jīng)費預算。保障經(jīng)費到位，可不斷提高實踐教學水平，使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

4結(jié)束語

新建本科院校開設的工程管理專業(yè)一般無建設行業(yè)背景，承擔著為地方培養(yǎng)人才以及為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的重任，所培養(yǎng)的人才主要面向生產(chǎn)一線，但這些學校開辦本科教學時間短且處于快速發(fā)展時期，使得人才培養(yǎng)方案模仿的痕跡嚴重。盡管已經(jīng)大量設置實踐教學環(huán)節(jié)，但實踐內(nèi)容、實踐手段與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，與行業(yè)領域的執(zhí)業(yè)資格制度的要求對接上存在不足。因此，新建本科院校應立足戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展，關注建造工程師、造價工程師、監(jiān)理工程師等執(zhí)業(yè)注冊制度對人才培養(yǎng)的要求和影響，適時調(diào)整課程設置，改革實踐教學方案，使其與行業(yè)資格掛鉤，促進工程管理人才培養(yǎng)和建設行業(yè)人才要求之間的對接，堅持走培養(yǎng)應用型工程管理專業(yè)人才的特色之路。

[參考文獻]

[1]教育部副部長：600多所本科院校轉(zhuǎn)做職業(yè)教育[EB/OL].[2014-04-23].http://zj.qq.com/a/20140323/003301.htm.

[2]姜慧，殷惠光，王楊.工程管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)體系研究[J].徐州工程學院學報,2006,(12)：15-17.

[3]殷惠光，姜慧.新建本科院校工程管理專業(yè)與注冊工程師執(zhí)業(yè)資格標準相銜接的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013.94-99.

[4]殷惠光，等.與執(zhí)業(yè)資格制度相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索[J]. 大學教育科學，2011,(4)：34-37.

[責任編輯：D]

Construction on Practice Teaching System of Professional Project Management Based on Engineer Qualification

ZHANG Xiao-bing

(School of Civil Engineer and Architecture, Anyang Normal University, Anyang 455000，China)

Abstract:According to the current situation of engineering management professional in new local universities, where practice teaching doesn’t match the engineer qualification ability, this paper explores practice teaching deeply, builds the practice teaching system named "whole process, three levels and six module" based on university-enterprise joint practice teaching platform, and puts forward some guaranteed measures. It is of great significance for new local universities to grasp policy guidance and strategic transformation.

Key words:new local universities; engineer qualification; project management; practice teaching

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5330(2015)02-0147-04

[作者簡介]張曉兵(1983-)，男，河南鞏義人，講師，主要從事工程管理研究。

[收稿日期]2015-02-23