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      中國高?!癕OOC”課程模式建構(gòu)與發(fā)展策略研究

      2015-12-18 14:42:45汪材印
      安陽師范學(xué)院學(xué)報 2015年2期
      關(guān)鍵詞:資源共享教學(xué)模式課程

      李 娟,汪材印

      (1.宿州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院,安徽 宿州 234000;2.宿州學(xué)院 機械與電子工程學(xué)院,安徽 宿州 234000)

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      中國高?!癕OOC”課程模式建構(gòu)與發(fā)展策略研究

      李娟1,汪材印2

      (1.宿州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院,安徽 宿州 234000;2.宿州學(xué)院 機械與電子工程學(xué)院,安徽 宿州 234000)

      [摘要]美國多所知名大學(xué)于2014年推出Coursera、Udacity和edX三大“MOOC”(譯為慕課)平臺,隨即這股狂潮席卷整個全球,沖擊著全世界的高等教育。文本主要對“MOOC”進(jìn)行了簡要界定,指出完全的“拿來主義”在中國高校并不可取,提出建立“中國式MOOC”平臺的必要性和可行性,建議中國各高校推行“混合式教學(xué)”改革,實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué),并對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實施路徑提出初步的構(gòu)想,擬探尋出中國高校應(yīng)對全球性“MOOC”浪潮的策略與路徑。

      [關(guān)鍵詞]“MOOC”平臺;中國式“MOOC”;hMOOCs;混合式教學(xué);“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

      自從互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之日起,世界教育工作者就開始探索“在線學(xué)習(xí)”問題。2012年“MOOC”( 在中國一般被譯為“慕課”)首次登上了世界高等教育平臺,并形成一股席卷全球的教育教學(xué)創(chuàng)新浪潮。2012年因此而被《紐約時報》稱為“MOOC”元年。所謂“MOOC”(Massive open Online Course)就是大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程,是基于課程與教學(xué)論及其網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式。美國哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)手推出了edX(在線課程項目)、斯坦福大學(xué)推出了Udacity(在線大學(xué))、由斯坦福大學(xué)的另一家推出了Coursera(課程時代),此三者被世人稱為 “MOOC三大平臺”。[1]“MOOC”符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式,其特點主要是網(wǎng)上提供的課程是免費的,受教育者只需注冊和選課,就可以自主選擇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)上提供的視頻主要是“微課程”,每個視頻十分鐘左右,聽課人可以高效率進(jìn)行聽課,從而增加了教與學(xué)的交流互動?!癕OOC”是一群人一起學(xué)習(xí),做作業(yè)可以和別人分享,如有疑難需要求助,則會有來自世界某個區(qū)域的人替求助者進(jìn)行解答?!癕OOC”還像玩游戲一樣,呈現(xiàn)出“通關(guān)設(shè)置”,回答正確才能繼續(xù)往下進(jìn)行?!癕OOC”十分注重知識傳授過程的學(xué)習(xí)反饋,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問,可以直接在平臺上提出,5分鐘左右即會有教師或?qū)W生提供解答。“MOOC”是由資源共享課程轉(zhuǎn)變而來的,資源共享課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤癕OOC”,其中最核心的轉(zhuǎn)變就是從教育資源的開放到學(xué)習(xí)過程的開放?!癕OOC”在提供教育資源的基礎(chǔ)上還同時提供教學(xué)服務(wù),正是這些服務(wù)賦予了靜態(tài)課程一種新的生命力。由于“MOOC”有如此多的優(yōu)越性,所以深受世界各高校學(xué)生的歡迎。Coursera于2012年4月上線,僅4個月就有100萬人注冊學(xué)習(xí)?!癕OOC”作為一種教育教學(xué)創(chuàng)新浪潮,開始全面沖擊世界高等教育。中國高校應(yīng)該如何應(yīng)對這股世界性狂潮,這是每位高校管理者和高校教師都必須認(rèn)真思考的課題。中國高校要迅速適應(yīng)“MOOC”潮流并要積極回應(yīng)和行動起來。筆者認(rèn)為中國高校應(yīng)當(dāng)建立起“中國式的MOOC”平臺,推行“混合式教學(xué)”改革,實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

      1“MOOC”資源完全的“拿來主義”不可取

      21世紀(jì)以來,隨著移動智能技術(shù)和云計算等信息技術(shù)的躍進(jìn)和拓展,使得國際教育界反復(fù)倡導(dǎo)卻難以落實的個性教育和自主學(xué)習(xí)等教育觀的實施有了一定的物質(zhì)及技術(shù)基礎(chǔ),“MOOC”因此而產(chǎn)生并成為世界各地學(xué)習(xí)者喜愛的學(xué)習(xí)模式。既然西方國家具有“三大平臺”的“MOOC”資源如此優(yōu)越,那么就把哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等名校的“慕課”課程直接移植搬進(jìn)我國高校如何?回答是否定的。“MOOC”資源完全的“拿來主義”不可取,主要有以下兩點原因:

      首先,具有“三大平臺”的“MOOC”是以美國為首的西方國家教育者講授的課程,教育者的文化背景與價值觀都植根于西方,教師的授課與答題等自然體現(xiàn)出西方文化的價值觀,中國學(xué)生若是都去看哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等名校的課程,則有可能會潛移默化地受其價值觀的影響,其后果可想而知。在某種意義上說,這也是以美國為首的西方國家的一種“文化滲透”或“文化殖民”[2]。美國波士頓學(xué)院高等教育研究中心主任菲利普·阿特馬赫教授指出:“MOOCs因其方便與便宜,很可能將以美國為中心的西方高等教育霸權(quán)延伸到發(fā)展中國家,進(jìn)一步擴大西方學(xué)界對全世界的影響力,從而抑制發(fā)展中國家的本土文化、教學(xué)模式和學(xué)術(shù)研究生態(tài)的完整性?!盵3]

      其次,edX,Udacity和Coursera等“三大MOOC平臺”推出的是哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)和杜克大學(xué)等世界頂尖級大學(xué)的課程,而我國的大學(xué)分為研究型、教學(xué)研究型、應(yīng)用技術(shù)型等不同層次,每所高校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色不同,“三大平臺”推出的課程對我國大部分高校并不完全適用,并且“三大平臺”推出的課程是全英語授課,英語是我國大多數(shù)本科生難以逾越的語言鴻溝。由此可見,直接把“三大平臺”的“MOOC”資源生搬硬套地搬進(jìn)我國高校并不可取。

      2建構(gòu)“中國式MOOC”平臺,全面推行hMOOCs模式

      在全球化背景下,中國高校應(yīng)該借鑒和吸收西方發(fā)達(dá)國家教育的先進(jìn)理念與教學(xué)模式,建構(gòu)起真正符合國情的“中國式MOOC”,全面推行hMOOCs。

      劉和海等學(xué)界同仁[4]已經(jīng)發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文對“中國式MOOC”進(jìn)行框架式論述。“中國式MOOC”可以將其理解為“符合中國國情,并且已經(jīng)取得一些可移植的成功經(jīng)驗的‘MOOC’模式。作為在線教育的新發(fā)展,‘MOOC’在整體結(jié)構(gòu)上依然沿襲著在線教育的核心要素,包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、資源中心、應(yīng)用服務(wù)、評價認(rèn)證和質(zhì)量保證等七個方面。”[5]

      hMOOCs(hybrid MOOCs)被翻譯為“混合式MOOCs”(MOOCs是完整課程的一部分,學(xué)期正常為2-3周,一門MOOC課程由若干個MOOCs組成)。美國教育委員會副主席凱西·桑迪恩認(rèn)為:hMOOCs是 MOOCs發(fā)展史上繼 cMOOCs(基于關(guān)聯(lián)主義理論,課程模式側(cè)重于知識的構(gòu)建與分析,適合學(xué)術(shù)社交)和xMOOCs(基于行為主義學(xué)習(xí)理論,課程模式更接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念,適合知識傳播)之后的第三個重要里程碑,稱其為 MOOC3.0。[6]hMOOCs是將MOOCs課堂使用的開放教育資源與大學(xué)的常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來,這可能是實現(xiàn)MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的最佳路徑。中國高??梢詫﹂_放課程發(fā)放“內(nèi)容許可”(Content Licensing),使部分課程進(jìn)入到高校課程平臺,并與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合,推行一種“混合式教學(xué)”(hybrid/blended teaching),在教學(xué)形式上可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped class)模式[2](P8)。

      建構(gòu)“中國式MOOC”,首先要搭建中文“MOOC”平臺。MOOCS課堂使用的開放式教育資源要靠全國高校教育者親自動手制作。我國高校開發(fā)MOOCS課程是有一定建設(shè)基礎(chǔ)的。早在2003年教育部就出臺了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程項目”實施綱要,計劃用5年時間(2003年—2007年)建立3000個國家級精品課程[7]。2011年,教育部又推出“教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見”(教高[2011]8號),計劃“十二五”期間建設(shè)1000個國家級精品視頻公開課程和5000個國家級精品資源共享課程[8]。我國從2003年起建設(shè)至今,已經(jīng)有286個國家級大學(xué)精品視頻公開課程上網(wǎng)[1](P9)。但是,這些國家級精品資源共享課程的不足之處就是:它只是靜態(tài)的資源,缺少互動與評價的過程。不過,這些國家級精品資源共享課程距離“MOOC” 課程只是一步之遙,可以對這些精品資源共享課程進(jìn)行相關(guān)改造,比如每節(jié)課的時間能夠切割更靈活、內(nèi)容更緊湊、并以視頻標(biāo)簽技術(shù)方式加入互動和測評,精品資源共享課程進(jìn)一步提升就能轉(zhuǎn)變?yōu)椤癕OOC”課程。

      目前,我國已經(jīng)有6個“中文MOOC平臺”,它們分別是:學(xué)堂在線(清華大學(xué))、超星慕課(個體學(xué)者)、果殼網(wǎng)(平臺自制)、智慧樹(社會團體)、C20慕課聯(lián)盟、過來人公開課(企業(yè)機構(gòu))等,整個“中文MOOC平臺”建設(shè)形勢還是令人振奮的。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中國科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等C9國內(nèi)頂尖級大學(xué)以及“985”高校、“211”高校在“中文MOOC平臺”建設(shè)中走在最前沿,擔(dān)當(dāng)著建設(shè)重任,正在努力制作出高質(zhì)量的“MOOC”,建設(shè)好中文“MOOC”平臺,參與到國際教育競爭中,爭取在“MOOC”的制高點上能有中國一席之地。2013年5月,清華大學(xué)、北京大學(xué)同時宣布與edX簽約,拓展在線教育模式;2013年9月23日,北京大學(xué)的4門課在edX平臺上正式開課;2013年7月8日,復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)同時與斯坦福大學(xué)的Coursera平臺簽訂協(xié)議,承諾將提供中文或英文課程,經(jīng)過評審后上傳[9]。國內(nèi)頂尖級大學(xué)參與“三大平臺”說明中國有能力參與國際教育競爭。但是,文化全球化背景下,我們還應(yīng)該立足于中國文化傳統(tǒng),努力建設(shè)好“中國式的MOOC”。

      3中國普通高?!癕OOC” 課程模式建構(gòu)與發(fā)展的路徑選擇

      “MOOC”這一新的教育理念與教學(xué)模式確實值得中國高校借鑒和推廣,一般本科院校不能認(rèn)為那是“C9”、“985”、“211”等高校所作的事情,等別人做好拿來即可。中國普通本科院校也應(yīng)該行動起來,更新教育理念,在本院校推行“MOOC”這種先進(jìn)的教育理念與教學(xué)模式。普通本科高校也有數(shù)量眾多的省級及以上的精品視頻公開課程和精品資源共享課程,把這些精品開放課程進(jìn)行加工提升,就可以制作成“MOOC”,發(fā)到“中文MOOC平臺”上,讓全國同類高校共享相關(guān)課程資源。因此,中國各類高校目前都應(yīng)該充分利用“MOOC”相關(guān)課程資源,逐步推行“混合式教學(xué)”改革,實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

      3.1 推行“混合式教學(xué)”改革

      從整體上看,雖然“MOOC”的教育理念與教學(xué)模式比較先進(jìn),但是“MOOC”提供的課程資源卻是很零散的,缺乏完整性,沒有構(gòu)成一個完備的專業(yè)體系。這就要求把“MOOC”課程與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機對接,從而發(fā)揮教育者在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在“中文MOOC平臺”上,高校教育者應(yīng)按照專業(yè)體系確定的課程順序引導(dǎo)學(xué)生開展“MOOC”課程學(xué)習(xí)。高校教師可以制作符合本校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的“MOOC”課程,或是把自己制作的“MOOC”放到學(xué)校課程資源共享平臺上,教師也可以從“MOOC”平臺上選擇課程上傳到學(xué)校課程資源平臺上,讓學(xué)生任選時間在課堂之外由在線課堂以及擴展資源來完成標(biāo)準(zhǔn)化的知識傳輸環(huán)節(jié)。在課堂上,學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”,討論更為深入的問題,開展自主性實踐活動等。

      推行“混合式教學(xué)”的關(guān)鍵就是要提供相關(guān)課程資源。一般高校如有能力開發(fā)MOOCs課程,每個專業(yè)可以開發(fā)1-2門MOOCs;如果沒有條件開發(fā)MOOCs,教師可以課前在網(wǎng)上搜索相關(guān)授課內(nèi)容,比如《大學(xué)語文》中的“柬帖”一講,可以在百度文庫上打出關(guān)鍵詞“柬帖PPT”,即可搜索到這一講的相關(guān)PPT資料。教師在課前告知學(xué)生搜索方法,學(xué)生就可以在課堂之外利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在推行“混合式教學(xué)”時,可能有人會擔(dān)心學(xué)生課下不做作業(yè)怎么辦。針對這些問題,教師可以采取相關(guān)應(yīng)對策略:一是教學(xué)內(nèi)容的制作或選取要要盡量豐富多彩,具有吸引力;二是對“MOOC”的在線使用情況進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤,教師能夠查閱學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況的全部記錄,可以把在線學(xué)習(xí)情況納入到考核體系之中。但是,對于課程的整體考核還是要采用傳統(tǒng)的考核方式。

      3.2 實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

      傳統(tǒng)教學(xué)模式就是一個班級的學(xué)生坐在教室里,教師在講臺上或是使用PPT邊展示邊講解、或是邊板書邊講解,學(xué)生在下面邊聽講邊記筆記,下課后布置作業(yè),學(xué)生在課堂之外完成作業(yè)。這種傳統(tǒng)模式是控制性單向傳輸式教學(xué),不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,不利于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系,課堂效率較為低下。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式則是把課堂內(nèi)和課堂外的功能翻轉(zhuǎn)過來,上課前學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺看相關(guān)課程視頻,課堂內(nèi)主要是師生之間的互動交流,教師的主要任務(wù)就是解惑、答疑并提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在課堂上可以完成作業(yè)(避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象),留下大量課外時間以便讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有效提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

      實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式,要注意解決以下三個問題:

      首先要解決的是教師的教學(xué)理念問題。思想認(rèn)識是教學(xué)改革的先導(dǎo),推行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的院校要進(jìn)行教育思想大討論。使全體教師能夠充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念與教學(xué)模式的先進(jìn)性,使推行“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全體教師的自覺行動。

      其次是學(xué)校要提供性能優(yōu)越的校園網(wǎng)絡(luò)。建設(shè)好資源共享課程平臺,帶寬要能滿足本校教學(xué)需要,校園網(wǎng)要進(jìn)教室、進(jìn)實驗室、進(jìn)圖書館、進(jìn)學(xué)生宿舍,計算機臺數(shù)要能充分滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。

      最后是對教師進(jìn)行視頻制作技術(shù)培訓(xùn)。目前高校大多數(shù)非計算機專業(yè)的教師只會制作文字、圖表,PPT,這是低水平的形式化的多媒體輔助教學(xué)?!癕OOC”課程的視頻則是要把每節(jié)課分割成若干個“微課程”,每個“微課程”10分鐘左右,除有PPT外還要有手寫板、微視頻、微音頻,還要添加一些擴展資源等。另外,“微課程”還需要錄制和剪輯,這些相關(guān)技能只有經(jīng)過培訓(xùn)大多數(shù)教師才能真正掌握。教師學(xué)會和掌握制作“微課程”技術(shù),并能夠制作“MOOC”的相關(guān)課程,這樣才有利于全面推行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

      “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)從總體上看,是一種先學(xué)后教的模式,是自主性、互動性和個性化的教學(xué)模式,有利于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然有前置的視頻講解,但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施不是取消教師,更沒有降低教師的作用。相反,“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師提出了更高的要求,期待教師有更高的素養(yǎng)。

      4結(jié)語

      概而言之,大規(guī)模在線教育正在觸發(fā)大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生根本性改變,知識傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織方式的變化必將引發(fā)教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整。在全球化進(jìn)程中,“MOOC”狂潮來襲對我國高等教育既是挑戰(zhàn),又是一個發(fā)展機遇。我們要沉著應(yīng)對這一全球性教育創(chuàng)新浪潮,努力借鑒和吸收西方發(fā)達(dá)國家“MOOC”的先進(jìn)教育理念和教學(xué)模式,建構(gòu)起“中國式MOOC”教育教學(xué)平臺。在此背景下,中國各類高校應(yīng)根據(jù)自己不同的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色,制作和引進(jìn)相關(guān)“MOOC”課程資源并進(jìn)行本土化整合,推行“混合式教學(xué)”,實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式,開展新一輪的中國教育教學(xué)改革,最終做到大幅度提高課堂效率和整體教學(xué)質(zhì)量,從而推進(jìn)“中國式MOOC”的建設(shè)與發(fā)展。

      [參考文獻(xiàn)]

      [1]李曉東.“慕克”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J],南京理工大學(xué)學(xué)校(社會科學(xué)版),2014,27(2):89-93.

      [2]鄭雅君,陸昉.MOOC3.0:朝向大學(xué)本體的教學(xué)改革[J]復(fù)旦教育論壇,2014,12(1):5-9.

      [3]Kat Stein. Penn GSE Study Shows MOOCs Have Relatively Few Active Users,With Only a Few Persisting to Course End[EB/OL].[2014-01-24].

      [4]劉和海,李起斌.“中國式MOOC”概念探討及平臺優(yōu)化策略探討[J].XDMS,2014,24(5):81-87.

      [5]程建鋼.MOOCs辨析與在線教育發(fā)展[N].中國教育報,2014-01-04(03).

      [6]Sandeen C. Integrating MOOCs into traditional higher education the emcrging“MOOC3.0”era [J].Change:The Magazine of Higher Leaming,2013,45(6):34-39.

      [7]教育部.高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程[EB/OL].[2011-09-26].http: //www.docin.com/p-264247.

      [8]教育部.教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見(高教[2011]8號[EB/OL].[2011-21-21].http: //www.chza.edu.cn/s/104.

      [9]《文匯報》.復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)加入大規(guī)模開放在線課程[EB/OL].[2013-07-09].http: //news.fudan.eda.cn/2013.

      [責(zé)任編輯:D]

      [中圖分類號]G642.3

      [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

      [文章編號]1671-5330(2015)02-0103-04

      [作者簡介]李娟(1975-),女,副教授,主要從事文化哲學(xué)和比較教育學(xué)研究。

      [基金項目]安徽省《大學(xué)語文》省級精品資源共享課程(項目編號:2012gxk104);安徽省省級大規(guī)模在線開放課程(項目編號:2014mooc057);安徽省省級電氣工程及其自動化專業(yè)卓越人才教育培養(yǎng)計劃(項目編號:2014zjjh044);宿州學(xué)院《大學(xué)語文》院級精品資源共享課程(項目編號:szxyjpkc201105);宿州學(xué)院《大學(xué)語文》MOOC在線課程(項目編號:szxymooc201403)

      [收稿日期]2015-01-22

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