以就業(yè)為導向構建高職思政課實踐教學體系

文獻標識碼: B

文章編號:1672－9994(2015)03－0066－03

收稿日期:2015－06－21;返回日期:2015－07－21

作者簡介:周　昊(1971－)，男，淮南職業(yè)技術學院人事處，政工師。

隨著我國高職教育的改革與發(fā)展，以就業(yè)為導向已成為職業(yè)教育的主旋律，就業(yè)為導向內在要求，必須把實踐教學放在核心位置，無論是在教學目標設定、教學內容選取上，還是教學方法、考核方式運用上，都要以學生就業(yè)能力的提升來開展。這也要求我們思想政治理論課教學工作在面向職業(yè)教育對象時必須要順應、適應這一要求，才能真正做到貼近實際、貼近生活、貼近學生來組織教學，這樣才能達到預期效果。因此，以就業(yè)導向來進行思政課程設計并組織教學，特別是實踐教學，更加能體現職業(yè)教育的需求和特點，滿足學生的就業(yè)和發(fā)展需要。

1　問題的提出

在國務院頒布的《關于〈中國教育改革發(fā)展綱要〉的實施意見》中對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標作了明確界定:即培養(yǎng)社會需要的具有一定專業(yè)技能實用型勞動者。在這一要求之下，最能夠體現高職教學特色的“實踐教學”這一術語便自然地進入了高等職業(yè)教育話語體系的核心。有學者指出，實踐教學是指“在教學過程中建構以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索和主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生整體素質全面發(fā)展為目的的一種新型的教學觀和教學形式”。國務院在《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中也強調要以實踐能力培養(yǎng)為重點優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。由此，我們可以看出職業(yè)教育的要求，就是以“理論夠用為度，重在動手能力培養(yǎng)”，即以實踐為主體的教育形式，其主要目的就是要縮短學校教育與就業(yè)崗位之間的差距，以便學生畢業(yè)及可順利就業(yè)。

高職思政理論課是對高職學生進行思想政治教育的主渠道，是對其進行系統(tǒng)的中國特色社會主義理論教育的主陣地，從宏觀上來說就是要培養(yǎng)和造就政治合格素質優(yōu)良的社會主義建設者和接班人，從微觀上來說就是要培養(yǎng)出能滿足生產一線需要的思想政治素質過硬的技術技能型人才。但是實際狀況是，高職思政理論課所應完成的任務效果不盡如人意。究其原因是多方面的，從其跟本上來說就“頂天而不能立地”，一是從理論到理論強調理論思維而忽視高職學生的理論思維能力;二是不能聯(lián)系實際，或者聯(lián)系的實際脫離了高職學生的認知能力范圍;三是不關注學生實際需求，解決不了學生關注的實際問題。從而導致了思政理論課教育教學脫離高職學生的實際引不起學生的共鳴，致使教與學兩張皮。如何才能有效的改變這一狀況?筆者認為，加強思政理論課實踐教學是我們提高教育教學效果的必由之路。正是基于以上的觀點，結合高等職業(yè)教育的特點，按照高等職業(yè)教育的目標要求，我們提出:“思想政治理論課的教育教學應以就業(yè)為導向，以馬克思主義實踐觀為指導，以學生為主體，以理論為依據，以各種實踐活動為載體從政治思想正確引領這一層面為學生的能力培養(yǎng)而進行的一系列教育教學活動”。就是要堅持從高職學生的實際出發(fā)，貼近實際、貼近專業(yè)、貼近學生，真正為學生釋疑解惑、排憂解難。在用科學理論武裝頭腦的同時，幫助他們解決專業(yè)學習和生活中的實際問題，提高思政理論課的親合力，使思想政治教育教學落地生根。

2　就業(yè)導向思政理論課實踐教學體系的構建

就業(yè)導向的實踐教學體系的構建應從行業(yè)企業(yè)實際需要出發(fā)，認真分析研究三個方面的問題。一是認真研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案中學生能力體系的培養(yǎng)要求;二是做好企業(yè)調研，認真分析專業(yè)崗位人才素質要求，找準制定實踐教學方案的切入點;三是認真分析受教育對象的思想狀況和職業(yè)拆求，在制定實踐教學方案時做到有的放矢。使實踐教學體系的構建更加符合高職學生的思想實際和專業(yè)實際，以提高高職思想政治理論課實踐教學的設計針對性和實效性。具體做好以下三個方面工作。

首先，應緊緊圍繞高職院校人才培養(yǎng)方案，圍繞職業(yè)核心能力而引發(fā)的崗位素質要求，著眼于學生就業(yè)能力的培養(yǎng)和引導。職業(yè)教育的關注點往往主要落在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和培訓上，但高職院校學生面臨的就業(yè)崗位所需要的不僅僅是專業(yè)技能，它是包括多種能力和知識素質的總和。例如，思想政治素質、職業(yè)道德素質、團隊協(xié)作精神、人際溝通能力、吃苦耐勞精神等，而這些能力要求恰恰是思政理論課教學內容所涉及的引領范籌，也是企業(yè)十分看重的員工素質要求，這往往是學生在專業(yè)技能培養(yǎng)訓練過程中容易勿視的地方，正是我們思政理論課教學過程中實踐教學體系構建的羅輯起點。例如，在社會主義核心價值觀的實踐教學設計中，引入企業(yè)職業(yè)道德、團隊協(xié)作溝通能力的實踐體驗和訓練環(huán)節(jié)，無疑會在增強學生感性認識的同時，通過實踐加深對社會主義核心價值觀的理解和情感上的認同。使理論教學在實踐中落地生根。

其次，圍繞職業(yè)崗位和高職學生特點，精心設計實踐教學活動內容。實踐教學內容的設計，應從專業(yè)實際出發(fā)，結合學生關注的職業(yè)生涯，學習生活中的難題，社會熱點、難點問題，來進行設計。比如模塊化教學，把整個教學內容按模塊進行分解，而每一模塊又分為若干個項目或任務，通過項目導向或任務驅動模式引導學生參與到實踐教學過程，以學生為主體，通過實踐體驗，以提高學生的分析和解決問題的能力，在實踐中增強對理論的理解，把理論教學過程還原為理論的提練過程，而這個過程的主導者恰恰是學生自身。以“思想道德修養(yǎng)和法律基礎”課為例，我們可以進行以下設計: (1)大學適應性培養(yǎng):專業(yè)素養(yǎng)調查、學業(yè)生涯規(guī)劃、大學消費調查、人際交往能力實踐等; (2)道德培養(yǎng):社會道德狀況調查、大學生心理健康測驗、社會公德活動等; (3)法治思維培養(yǎng):到法院參加旁聽、開展模擬法庭或案例分析等; (4)就業(yè)能力培養(yǎng):職場調研，我與職業(yè)經理，職場成功人士專題報告會，人際溝通技巧講座等等。通過種種實踐訓練方法，把職場要求與理論教學構成一個有機的整體，讓學生在學中做，做中學，在學校所學習的就是未來就業(yè)崗位所需要的。

其三，在教學方法和手段的應用上，注重化理論為方法，提升能力。在開展課內實踐教學上，以案例教學為主。通過討論、分析、辯論等方式，加強對學生知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，引導學生參與到教育活動中，提高學生學習的積極性和主動性，讓學生在實踐活動中達到自我教育的效果。在校園內開展實踐教學方面，可以將思想教育、道德教育、法制教育等融入到校園文化活動、主題報告會、就業(yè)指導更為廣闊的空間層面中。在校外開展的社會實踐上，可以建立多部門聯(lián)動機制，與學生處、團委以及有關系部合作，在學生節(jié)假日，或定崗實習期間，開展社會考察、志愿者服務等活動，使學生在社會實踐中感受中國特色社會主義理論的科學性，堅定中國特色社會主義道路的理想信念。

3　就業(yè)導向思政理論課實踐教學應注意的幾個問題

一是要處理好思政教學部門與管理部門的關系。思政理論課教學部門單獨不可能完成思政課實踐教學體系的構建，它需要黨委宣傳部、教務處、學生處、團委等管理部門的通力合作，這是一個涉及全校各部門的系統(tǒng)工程。在這一系統(tǒng)中，以就業(yè)導向實踐教學體系的設計，可以由相關部門進行分工合作，比如:思政理論課教學部門制定和實施教學計劃，教務部門檢查督導踐教學活動的開展;黨委宣傳部、團委、學生工作處等配合有關活動開展。

二是要處理好理論教學與實踐課教學的關系。以就業(yè)為導向構建實踐教學體系，絕對不是弱化理論課教學的地位，恰恰相反，是為了通過有效的方式和手段使思政理論更好地讓學生掌握。所以，應當堅持理論教學與實踐教學并重的原則，科學設計教學活動，做到既教書又育人，既學會做事，又學會做人。特別要強調的是，千萬要防止以各種借口和理由以實踐教學弱化甚至取代理論教學。

三是要處理好實踐教學與專業(yè)實踐、社會實踐的關系。培養(yǎng)學生的實踐能力是一個廣泛的概念，包括學生的專業(yè)實踐能力、社會實踐能力等等。思政理論課實踐教學不僅要為思政教育服務，還要為學生專業(yè)能力和社會能力服務。因此，要把思政課實踐教學與專業(yè)課實踐、社會實踐有機統(tǒng)一起來。思政課要充分利用學生實習實踐基地、社區(qū)、紅色紀念館、企事業(yè)單位等。校企合作、工學結合已成為高職院校主流人才培養(yǎng)模式，思政理論課可以充分利用校企合作優(yōu)勢資源，在專業(yè)實習和頂崗實訓的教學中，努力探索思政實踐教學與專業(yè)實踐教學的有效結合，構建新的實踐教學體制機制，從而提高思政理論課實踐教學的實效性和針對性。