安冶電子技術(shù)課程改革探索

文獻(xiàn)標(biāo)識碼: B

文章編號:1672－9994(2015)03－0076－04

收稿日期:2015－04－21;返回日期:2015－07－10

作者簡介:楊　成(1985－)，男，安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院，自動控制系，教師。

1　電子技術(shù)課程設(shè)置的背景和現(xiàn)狀

由于我省處于承東啟西的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略地位，“長三角”和“珠三角”的大批企業(yè)也正在向我省轉(zhuǎn)移，各企業(yè)不斷引進(jìn)國外先進(jìn)設(shè)備，自動生產(chǎn)線，特別是我市開發(fā)區(qū)這幾年有了飛速的發(fā)展，建立了電子工業(yè)園。這些企業(yè)的長足發(fā)展需要大量電子技術(shù)方面的人才，因而形成了一個對電子技術(shù)人才本土就業(yè)的巨大需求市場。每年能提供大量的電子技術(shù)業(yè)大專層次的就業(yè)崗位，將會在若干年內(nèi)保持下去。馬鞍山的周邊地區(qū)南京、蕪湖、合肥及沿海地區(qū)有各類大型、中型、小型應(yīng)用電子企業(yè)座落其中，需要大量的應(yīng)用電子技術(shù)設(shè)備管理、使用、維護(hù)、操作類的應(yīng)用型人才?，F(xiàn)代社會電子產(chǎn)品生產(chǎn)速度發(fā)展且存在多樣化，pcb電路板設(shè)計、單片機(jī)應(yīng)用行業(yè)每年也需要大量大專層次的電子技術(shù)方向的動手型人才。

然而，職業(yè)院校所開展的相關(guān)教學(xué)活動不盡人意，學(xué)生大多對學(xué)習(xí)理論知識不感興趣，實踐教學(xué)也未能很好的結(jié)合理論知識，而且在制定教學(xué)計劃、教學(xué)方法和內(nèi)容時依然沿傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅在此基礎(chǔ)上開設(shè)一些實習(xí)與實踐課程，未能正確認(rèn)識到社會對高職教育的實際需求，并針對這些需求在理論和實踐方面創(chuàng)新去開設(shè)相關(guān)課程。高職教育改革已經(jīng)不是一個新詞，改革中最關(guān)鍵的問題是如何提升高職院校學(xué)生的職業(yè)能力。

2　課程內(nèi)容改革應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標(biāo)

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常帶有較強(qiáng)的情緒化，當(dāng)對所需知識感興趣時，其積極性較高。因此當(dāng)學(xué)習(xí)枯燥乏味的理論知識，對于提高學(xué)習(xí)效率來說無異于天方夜譚。對此，高職院校在教學(xué)活動中一定要根據(jù)社會的實際需求，提高教學(xué)活動的生動性，使學(xué)生能夠積極主動的參與到教學(xué)活動中。實踐教學(xué)是高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而學(xué)生參與實踐教學(xué)的興趣又明顯高于枯燥乏味的課堂教學(xué)，因此高職教育一定要充分利用實踐教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

為了使電子課程改革取得更好的效果，我們充分考慮了專家和任課教師的建議，在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技術(shù)、職業(yè)性素質(zhì)、適應(yīng)崗位能力、競爭能力點上，結(jié)合自身情況和電子技術(shù)的發(fā)展趨勢，打造了具有特色的教學(xué)計劃。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，我們充分考慮電子技術(shù)技術(shù)從業(yè)者的工作任務(wù)、工作環(huán)境以及工作過程，并以此為基礎(chǔ)安排教學(xué)課程，徹底顛覆了傳統(tǒng)的課程模式;而在開發(fā)教學(xué)設(shè)計方案時，我們以行動為導(dǎo)向，創(chuàng)建了能夠體現(xiàn)職業(yè)崗位水平的課程標(biāo)準(zhǔn);在選取教材時，我們也不再局限于學(xué)科，而是選取了與新的教學(xué)課程相匹配的一系列優(yōu)秀教材;使理論教學(xué)和實踐活動完美結(jié)合，打造全新的教學(xué)課程。

3　“教學(xué)做”一體化的電子教學(xué)改革理念

我院老的課程體系是:1.先基礎(chǔ)課程;2.專業(yè)基礎(chǔ)課程; 3.專業(yè)課程。這種課程體系緊抓基礎(chǔ)學(xué)科，并以此為基礎(chǔ)使學(xué)生掌握科學(xué)、系統(tǒng)與完整的知識。而在具體的教學(xué)活動中，則是理論知識和實踐活動分開授課。具體的步驟是先學(xué)習(xí)理論知識，然后參與實踐活動。高職院校的根本目標(biāo)是根據(jù)社會發(fā)展的實際需求培養(yǎng)各類人才。在探索中，我們從教學(xué)改革入手摸索出了課堂教學(xué)急需摒棄理論、實踐兩分家的做法，也就是在教室教授理論知識，然后到實驗室開展實踐活動。這種教學(xué)模式必然會導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)如聽天書，而實踐活動又無從下手，一旦踏上工作崗位必須從零開始學(xué)習(xí)。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，高職教學(xué)的模式也必須做出相應(yīng)的改變，應(yīng)該將理論知識和實踐活動同時進(jìn)行，如此學(xué)生便可在學(xué)習(xí)理論知識的過程中動手實踐，老師教完理論知識，學(xué)生便知道如何動手實踐，理論與實踐相得益彰，徹底掌握各項技術(shù)，即為“教學(xué)做”一體化。

在改革之前，我們也做了多種探索，如:增加實驗課的比例、增添實驗內(nèi)容、逐步增設(shè)電子技術(shù)中各門課的課程設(shè)計、強(qiáng)調(diào)電子畢業(yè)設(shè)計中的實用性等。這些探索在一定程度上增長了學(xué)生的學(xué)習(xí)動手興趣，在以往的學(xué)生反饋上體現(xiàn)了我們的改進(jìn)效果。然而改革思路依然局限于“三步式”的模式之中，學(xué)生畢業(yè)之后大多表現(xiàn)平而不尖，未能達(dá)到社會對高職學(xué)生的期望。我們必須承認(rèn)此前的種種探索出發(fā)點是正確的，均嘗試找出理論和時間結(jié)合的最佳途徑，然而卻始終未能使兩者完美結(jié)合。理論學(xué)習(xí)和時間活動的脫節(jié)，必然要從根本上解決當(dāng)前我院電子專業(yè)教學(xué)活動中所面臨的困境。在探索中，我們切實認(rèn)為開展“教學(xué)做”一體化必然會給高職教學(xué)活動造成顛覆性的影響，使理論學(xué)習(xí)和實踐完美結(jié)合，從而真正提高學(xué)生的理論知識和動手能力。

4　“教學(xué)做”一體化的電子教學(xué)改革探索

我們在《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)為例，為每名學(xué)生提供一套焊接工具以及電子器件，教學(xué)活動選在電子實驗室。在開展教學(xué)活動時，老師首先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，然后組織學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過教材或參考資料學(xué)習(xí)相關(guān)知識，老師主要解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題，并在解答時提出新的問題。而學(xué)習(xí)任務(wù)就是要求學(xué)生充分掌握理論知識，同時還要完成電路的安裝調(diào)試。課程結(jié)束后，每個小組要選派代表向大家闡述學(xué)習(xí)的過程、方法以及學(xué)習(xí)心得，其他的組員則負(fù)責(zé)補(bǔ)充，在該組發(fā)言結(jié)束后，其他小組便可據(jù)此打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后由老師做總結(jié)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)勢和不足。

以“共發(fā)射極放大電路的裝配與調(diào)試”為例，教師首先向?qū)W生明確以下幾點學(xué)習(xí)任務(wù):

(1)一個電路包括哪些元件?每個元件在電路中起到什么作用:

(2)靜態(tài)工作點是什么?若放大電路中不設(shè)置靜態(tài)工作點是否能正常工作?

(3)如何估算靜態(tài)工作點?

(4)如何調(diào)整靜態(tài)工作點?

(5)若放大電路中設(shè)置的靜態(tài)工作點不合適，其性能會有哪些影響?

(6)哪些措施可以有效降低溫度對靜態(tài)工作點的影響?

(7)根據(jù)任務(wù)書完成共射極放大器電路。

在布置完任務(wù)后，學(xué)生便在老師的安排下學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并動手安裝調(diào)試電路。在完成電路安裝后，學(xué)生便開始討論各個問題并確定答案，然后每個小組開始選派代表上臺闡述各個問題，闡述的方法可以多種多樣，如理論分析、仿真說明、實際測量結(jié)果等。在討論過程中，學(xué)生都積極參與其中，且聯(lián)系了很多日常生活中的實例，比如收音機(jī)的聲音失真是不是因工作點的改變造成的?溫度較高時，黑白電視機(jī)的畫面便不再穩(wěn)定，是否因放大電路與溫度有關(guān)等?

實踐發(fā)現(xiàn)，在改革教學(xué)方法和教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著提高，對于學(xué)習(xí)不再抵觸，而是積極參與教活動中，遲到、早退、曠課等現(xiàn)象也有了明顯改善。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映更能接受這種教學(xué)方式，且學(xué)習(xí)起來事半功倍，能夠更快更牢固的掌握所需知識，識別和檢測元器件、安裝和調(diào)試電路、確定電路故障問題的水平都顯著提高。

通過以上例子能夠發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式即把老師在課堂上的理論知識教授、學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和動手實踐三個方面完美融合的教學(xué)方法。這種模式既能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐的完美結(jié)合，又能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。實踐證明，該模式取得了較為理想的教學(xué)效果。然而，如果在這種模式下教師未能很好的掌握各個環(huán)節(jié)，或者僅將其理解為理論學(xué)習(xí)和實踐活動的簡單的同步進(jìn)行，那么便無法取得理想的效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)時間。經(jīng)過一段時間的研究和思索，我們發(fā)現(xiàn)在開展“教學(xué)做”一體化的過程中要注意下面幾點:

(1)切忌將其視為理論與實習(xí)的簡單疊加

在推行“教學(xué)做”模式時，切忌將其視為理論與實踐的簡單疊加，即首先由老師實驗室教授理論知識，學(xué)生在下面認(rèn)真聽課。然后學(xué)生到試驗臺動手做實驗，驗證剛剛所學(xué)的理論知識，如此無異于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“舊瓶裝新酒”而已，根本無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法挖掘?qū)W生的潛能，更無從談起對其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(2)由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)論

每個課題任務(wù)結(jié)束后，必須堅持由學(xué)生走上講臺去總結(jié)學(xué)習(xí)過程以及得到結(jié)論。當(dāng)然，上臺講解的內(nèi)容可以多種多樣，比如可以是對本次課程的總結(jié)，可以是自己理解最為透徹的內(nèi)容或者老師提出的問題的答案。這種做法的目的可以總結(jié)如下: (1)鍛煉學(xué)生的語言組織能力; (2)檢查學(xué)生是否真的已經(jīng)完全掌握課程相關(guān)知識; (3)其他同學(xué)可以向發(fā)言學(xué)生進(jìn)行提問從而進(jìn)一步開拓知識。

在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言時，教師不能完全放任學(xué)生自由發(fā)言，還要照顧學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，比如可以向他們提出較為簡單的問題，如果他們能夠順利給出正確答案，使他們的內(nèi)心得到滿足，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性，今后便會積極參與到課堂教學(xué)活動。而如果他們不知道答案或者回答錯誤，則不可挖苦他們，以免打擊他們的自尊心，使其喪失學(xué)習(xí)的動力，而是要從旁提示或者由老師給出答案，此外還要指出他們在課堂中所表現(xiàn)出來的閃光點(通常理論差的學(xué)生更樂于參與實踐活動)，給予他們鼓勵和支持，使他們感受到老師的關(guān)懷和期望，以激發(fā)起學(xué)習(xí)的動力。

(3)教師需加強(qiáng)課堂管理

在教學(xué)活動中，主導(dǎo)因素是老師，他們的自身素質(zhì)會直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣，在開展教學(xué)活動時，老師既要掌握扎實的理論知識與實踐能力，又要擁有一顆對眾多學(xué)生負(fù)責(zé)的責(zé)任心。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的實踐動手能力，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再是老師在講臺上口干舌燥的講述乏味的理論知識，學(xué)生在下面聽天書般昏昏欲睡，而是將學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)模電以及單片機(jī)相關(guān)課程時，每個人都要做出一件實物，而部分課程受限于實驗室面積以及器材成本無法保證人手一臺，通常三至四人一臺，因此便會有學(xué)生在實踐過程中只能看別的學(xué)生進(jìn)行操作。因此，在開展教學(xué)活動時，老師既要給學(xué)生的一定的自由度，但又不能過度放任，否則便會有一些不遵守紀(jì)律、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生在實驗室閑逛、吵鬧，或者將實習(xí)工具與各種零件當(dāng)做玩具，不但自己不學(xué)習(xí)，還會干擾其他學(xué)生的實踐活動，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致安全事故，使教學(xué)活動難以取得理想的效果。因此，老師要管理好課堂紀(jì)律，同時認(rèn)真思考如何才能更好的管理和教育學(xué)生，使實踐活動順利進(jìn)行。例如，在進(jìn)行操作時，可以先安排基礎(chǔ)較差或者較為調(diào)皮的學(xué)生，其他同學(xué)現(xiàn)在旁邊觀看，當(dāng)操作結(jié)束時，便可安排已操作的學(xué)生指導(dǎo)后面的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作。這樣不但能夠避免他們破壞課堂秩序，而且可以很好的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使教學(xué)活動順利進(jìn)行。

(4)不能學(xué)生動手，教師旁觀

“教學(xué)做”一體化教學(xué)的目標(biāo)是實現(xiàn)老師和學(xué)生的相互促進(jìn)、共同提高。老師在教學(xué)活動中，不能認(rèn)為既然是要將學(xué)生放在主體位置，那么只需給學(xué)生安排好任務(wù)，監(jiān)督他們動手完成即可，而對學(xué)生的焊接安裝步驟是否正確，有無隱患而不管不問，如此一來極有可能造成學(xué)生的作品根本無法實現(xiàn)相應(yīng)功能甚至出現(xiàn)安全事故?！敖虒W(xué)做”一體化要求老師向?qū)W生明確任務(wù)后，還要告知學(xué)生安裝調(diào)試過程所需注意的事項以及可能出現(xiàn)的問題，然后做出演示。在學(xué)生動手安裝的過程中，老師要來回巡查，發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)生自己動手過程所出現(xiàn)的問題，對于普遍出現(xiàn)的問題要及時總結(jié)并向?qū)W生闡述錯誤的原因，使學(xué)生知其然并知其所以然，此外還要針對個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予單獨指導(dǎo)，如此方可使一體化教學(xué)取得最好的教學(xué)效果。

(5)教師與學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)

在一體化教學(xué)活動中，老師既要掌握過硬的理論知識，又要具有豐富的實踐經(jīng)驗，此外還要具備較高的教學(xué)水平。不但如此，教師還必須十分熟悉自己所教授的課程，能夠熟練的通過課程中的知識從多個方面解決學(xué)生遇到的問題，因為在學(xué)生實踐過程中出現(xiàn)的問題具有不確定性，教師必須能夠根據(jù)現(xiàn)場的實際問題給出正確的解決方法。這就要求教師需時刻參與各類學(xué)習(xí)活動，不斷提高自身能力，如此方可適應(yīng)一體化教學(xué)的需求。

在一體化教學(xué)模式下，學(xué)生也要改變以往的學(xué)習(xí)方式，不再是以往的聽課、記筆記、考前突擊。該模式更關(guān)注對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，也更貼近學(xué)生今后的工作崗位，因此學(xué)生必須看、聽、做，才能不斷的提高自己的學(xué)習(xí)能力，將所學(xué)知識與實際操作更多的融合到一起，從而提高實際動手能力，這就要求學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

總之，在電子行業(yè)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會，為了使學(xué)生能夠夠好的適應(yīng)社會對高職學(xué)生的實際需求，增強(qiáng)其核心競爭力，我們對教學(xué)課程進(jìn)行了改革。課程改革的根本目的是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，更為科學(xué)的安排理論學(xué)習(xí)和動手實踐等環(huán)節(jié)，通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識，并提高他們的動手能力。從目前的教學(xué)活動來看，這種教學(xué)模式貼近高職院校的自身情況，也充分考慮了高職學(xué)生的特點，具有較強(qiáng)的可行性。