李永軍

高中新課改的實(shí)施，更注重學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，更注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，更注重師生之間的交流互動(dòng)，更注重用所學(xué)的地理知識(shí)解決日常生活中的現(xiàn)實(shí)問題，更注重鄉(xiāng)土教育……因此課堂極具開放性，教師課前預(yù)想之外的“尷尬”時(shí)有發(fā)生，從而引發(fā)我們對(duì)地理教學(xué)更多的思考。那么如何在地理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，是我們地理教師必須探究的問題，下面我從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、重視備課，靈活應(yīng)對(duì)，化“尷尬”為精彩。

面對(duì)突如其來毫無防備的“尷尬”，很多教師無法合理應(yīng)對(duì)，不能巧妙處理，往往會(huì)給自己帶來尷尬。而有些教師為了不讓自己在課堂上下不了臺(tái)，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維經(jīng)常采取漠視、否定、甚至嘲諷的態(tài)度，導(dǎo)致有些課堂上的活躍分子遭受“打擊”，從此一蹶不振。熟不知，這樣做的結(jié)果是失去了課堂上最鮮活的、最寶貴的課程資源，課堂也會(huì)因此遜色不少！作為教師，要始終樹立以學(xué)生為本的思想，學(xué)會(huì)尊重和欣賞學(xué)生，勇敢的面對(duì)教學(xué)中可能遇到的“尷尬”，積極應(yīng)對(duì)，合理地處理。創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、寬松、開放性的課堂，化尷尬為精彩！為自己積累豐富的教學(xué)課程資源，讓自己受用一生。

結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，列舉地理課堂上的“尷尬”現(xiàn)象與同行共勉。

1.“聽老師的沒錯(cuò)”——權(quán)威主導(dǎo)的課堂。一次，一位年輕教師上公開課，內(nèi)容是“洋流”，教師講解世界洋流分布圖時(shí)，邊講邊歸納世界洋流分布的規(guī)律：北半球中緯地區(qū)西風(fēng)漂流是暖流，南半球是寒流（圖上圖例大家都看到了嗎？）。許多同學(xué)都異口同聲的說：“看到了”，老師對(duì)同學(xué)們的回答非常滿意，同時(shí)投以贊許的目光，并鼓勵(lì)同學(xué)們要繼續(xù)認(rèn)真讀圖，突然老師注意到一位一直沒有發(fā)言、性格又比較內(nèi)向的學(xué)生，就走到她的跟前，親切地問道：“你在圖中找到這個(gè)洋流了嗎？”目的是想讓她體驗(yàn)到成功的快樂，培養(yǎng)她的學(xué)習(xí)興趣，這位同學(xué)思考了一會(huì)兒，抓了抓自己的頭發(fā)，嘀咕著：“南北半球的西風(fēng)漂流為何性質(zhì)不同？”學(xué)生的突然發(fā)問讓老師手足無措，看來備課時(shí)不會(huì)想到學(xué)生會(huì)這樣提問，這位年輕的教師臉紅了，輕聲說“坐下，你一看圖例不就清楚了”，這位好不容易鼓起勇氣想在課堂上表現(xiàn)一下的學(xué)生，像霜打的茄子——蔫了！在新課程改革中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)上的教學(xué)權(quán)威逐步向?qū)W生的學(xué)習(xí)伙伴轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、參與者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。在師生交往中，教師應(yīng)改變居高臨下的地位，與學(xué)生做到平等對(duì)話，只有這樣才能培養(yǎng)有個(gè)性，富有創(chuàng)造力的學(xué)生。

2.交換位置的兩大山體——另辟蹊徑，因勢利導(dǎo)，化“險(xiǎn)”為夷。前不久，我在講授“美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”一節(jié)時(shí)，看似平淡的教學(xué)內(nèi)容，課堂上卻是生機(jī)盎然，師生平等的對(duì)話，讓學(xué)生感覺老師和藹可親，活動(dòng)內(nèi)容多樣新穎，其樂融融。本節(jié)課其中“一片段”令人回味無窮，歷歷在目！

講授完新課后，我讓學(xué)生在課堂上做填圖訓(xùn)練，我在黑板上繪出了美國輪廓圖，讓學(xué)生把美國地形的三大縱列帶表示出來。竟然有一位粗心學(xué)生將美國東西兩側(cè)的山體交換了位置（如右圖），面對(duì)課堂上學(xué)生的明顯錯(cuò)誤，我期待地望著學(xué)生：“中央大平原位置很準(zhǔn)確;現(xiàn)在你在地圖上找找落基山脈和阿巴拉契亞山脈?！睂W(xué)生看圖，果然很快認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤?！袄蠋熤滥阋彩呛苈斆鞯?，讓老師和你及全班同學(xué)一起來思考：假如落基山脈、阿巴拉契亞山脈交換了位置，美國的氣候會(huì)產(chǎn)生哪些變化呢？”我因勢利導(dǎo)，提出了一個(gè)開放性很強(qiáng)的探究問題。同學(xué)們又紛紛討論起來：有的說如果西側(cè)是阿巴拉契亞山脈，那么對(duì)來自太平洋的濕潤氣流阻擋就明顯減弱，山體背風(fēng)坡一側(cè)就沒有現(xiàn)在那么干旱;有的說如果東側(cè)是落基山脈，對(duì)來自大西洋的水汽阻擋增強(qiáng)，本土中東部地區(qū)的溫帶落葉闊葉林氣候、亞熱帶常綠闊葉林氣候面積會(huì)縮小……，面對(duì)學(xué)生的激烈討論，我悉心傾聽，巧妙點(diǎn)撥，合理評(píng)價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)新思維被極大限度地有效調(diào)動(dòng)。

二、齊心協(xié)力、共同探索、齊聚智慧、走出困惑，一同感悟新課改

1.審思新課程改革務(wù)必實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”師;這是教師實(shí)現(xiàn)自我突破的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。必須由以前的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、參與者、合作者、組織者和欣賞者。教師不再是“主角”取而代之的是，學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”。歌曲中唱道“有一種愛叫做放手……”是的，愛學(xué)生、為了學(xué)生，我們就要大膽放手讓學(xué)生自己去質(zhì)疑、思考、討論、提高。但是這并不排斥教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，沒有教師的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，學(xué)生在質(zhì)疑的方向上可能會(huì)出現(xiàn)偏差，對(duì)問題的探究就缺乏深度，因此，教師要在給學(xué)生留有較大探究余地的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，大膽質(zhì)疑，教是為了不教，教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)，即“導(dǎo)”，真正做好學(xué)生的“導(dǎo)”師。讓學(xué)生在“導(dǎo)”中學(xué)，從“導(dǎo)”中獲。

（2）教室要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)室，講堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂;為學(xué)生提供一個(gè)平等、寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄?。傳統(tǒng)教學(xué)模式是典型的滿堂灌、填鴨式，教師臺(tái)上演“獨(dú)角戲”，學(xué)生處于被動(dòng)接受，個(gè)別學(xué)生甚至有被壓抑，被取而代之的感覺，而新課改模式注重學(xué)生自主、合作、高效探究式學(xué)習(xí)，讓課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，合作探究，大膽質(zhì)疑，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展，個(gè)性張揚(yáng)，興趣愛好廣泛的優(yōu)秀學(xué)生奠定基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生的一生變成一個(gè)成功而精彩的故事……

只有實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變才能強(qiáng)有力地提高課堂教學(xué)的有效性、高效性、實(shí)效性和針對(duì)性，才能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

2.地理課堂上嘗試應(yīng)用自主學(xué)習(xí)，小組合作探究學(xué)習(xí)，互換角色等多樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有這樣一句格言：“只是告訴我，我會(huì)忘記;要是演示給我，我就會(huì)記住;如果還讓我參與其中，我就會(huì)明白”。角色扮演屬于情境學(xué)習(xí)，學(xué)生站在所扮演角色的角度來體驗(yàn)、思考。這讓我感悟到：課堂上學(xué)生需要的是參與其中，角色互動(dòng)、模擬對(duì)話環(huán)節(jié)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致，深刻體驗(yàn)在學(xué)中樂，在樂中學(xué)……

3.作為地理教師要邊實(shí)踐、邊反思、邊感悟，努力提升自己的反思能力，才能從新課程改革的困惑中走出來。同組同志要相互交流，齊心協(xié)力，尋找更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法，新課程改革向教師提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來了新機(jī)遇，教師需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長，為自己積累豐富的教學(xué)課程資源。

正在進(jìn)行的新課程改革將是一場深刻的革命，基礎(chǔ)教育要全面推向素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活躍、主動(dòng)地發(fā)展。然而，我們許多教師通過短暫的學(xué)習(xí)后，雖然領(lǐng)悟了新課改的一些理念，但在具體實(shí)施中仍然存在困惑和問題，讓我們齊心協(xié)力迎接挑戰(zhàn)新課程改革，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中鼓勵(lì)多想、敢想，讓學(xué)生的“創(chuàng)新之花”在開放、寬松的課堂上盛開！