王巖 張暖暖 王霽

一、引言

近年來，隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源的心理健康情況良莠不齊，以及入職后幼兒教師因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和幼兒的案例時(shí)有發(fā)生，且呈上升趨勢(shì)。類似的事件已經(jīng)在社會(huì)上引起了巨大反響。

本研究通過對(duì)本校新生進(jìn)行的心理健康測(cè)試，進(jìn)而了解目前幼專生的心理健康狀況及分析影響心理健康的因素，以便更好地有針對(duì)性地促進(jìn)幼專生的心理健康。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

根據(jù)研究目的，我們對(duì)2014級(jí)全體新生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象的具體情況參見下表1。

表1 ?調(diào)查對(duì)象分布

調(diào)查群體 總?cè)藬?shù) 系別 各系人數(shù)

2014級(jí) 1086人 學(xué)前教育系 331人

外語系 196人

初等教育系 419人

美術(shù)系 60人

音樂系 80人

2.研究工具

SCL-90（癥狀自評(píng)量表），又名90項(xiàng)癥狀清單（SCL-90），該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，包含有較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個(gè)因子分別反映10個(gè)方面的心理癥狀情況。它的每一個(gè)項(xiàng)目均采取1～5級(jí)評(píng)分，具體說明如下：

沒有1：自覺并無該項(xiàng)問題（癥狀）;

很輕2：自覺有該問題，但發(fā)生得并不頻繁、嚴(yán)重;

中等3：自覺有該項(xiàng)癥狀，其嚴(yán)重程度為輕到中度;

偏重4：自覺常有該項(xiàng)癥狀，其程度為中到嚴(yán)重;

嚴(yán)重5：自覺該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重。

三、研究結(jié)果及分析

1.2014級(jí)總體情況統(tǒng)計(jì)。心理普查結(jié)束后，我們將學(xué)生在90道題目的得分進(jìn)行了加總，最低分為90分，最高分為450分，總分越低，心理健康程度越高，以160分為分界線，160分以上做陽(yáng)性篩選。從總體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，總分<160分的919人，占實(shí)測(cè)人數(shù)的84.6%，總分≥160分的167人，占實(shí)測(cè)人員的15.4%，本校2014級(jí)新生的心理健康狀況良好。

2.2014級(jí)各因子情況。測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯示，經(jīng)過與常模比較，2014級(jí)新生的心理健康水平在總體上存在顯著差異，經(jīng)進(jìn)一步的、檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他6個(gè)維度上存在顯著差異（具體情況見表2）。

表2 ?2014級(jí)各因子情況

序號(hào) 總分或因子分 統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（1086人） 檢驗(yàn)（Z）

平均分（M） 標(biāo)準(zhǔn)差（SD）

1 軀體化 1.36 .39 -.50

2 強(qiáng)迫癥狀 1.71 .49 5.26**

3 人際關(guān)系敏感 1.63 .56 -1.23

4 抑郁 1.43 .47 -4.02**

5 焦慮 1.50 .48 8.08**

6 敵對(duì) 1.45 .52 -1.64

7 恐怖 1.40 .50 13.97**

8 偏執(zhí) 1.45 .48 1.15

9 精神病性 1.35 .40 4.45**

10 其他 1.39 .41 -6.20**

總均分 1.47 .41 2.16*

注：**表示在0.01水平上存在顯著差異;*表示在0.05水平上存在顯著差異。

大學(xué)階段是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的階段，所開設(shè)的課程相對(duì)比較多，并且更多地依賴于自學(xué)，學(xué)習(xí)壓力大，由高中進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生們還不能完全不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，因而產(chǎn)生焦慮、抑郁等癥狀。

3.2014級(jí)各系部情況。2014級(jí)新生在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他6個(gè)維度上存在顯著差異，那到底是哪些系部的學(xué)生情況更嚴(yán)重呢？進(jìn)一步的分析如下（見表3）：

表3 ?2014級(jí)各系部情況

調(diào)查群體 強(qiáng)迫

（≥3） 焦慮

（≥3） 恐怖

（≥3） 精神病性（≥3） 其他

（≥3）

學(xué)前 6 6 7 6 2

美術(shù) 2 0 0 0 0

外語 4 1 3 1 2

音樂 0 0 0 0 0

初等教育 13 11 16 5 6

從表3可見，學(xué)前教育系的學(xué)生在強(qiáng)迫、焦慮、恐怖、精神病性、其他6個(gè)維度上的人數(shù)多于其他4個(gè)系。學(xué)前教育系的學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因有：

1.專業(yè)性質(zhì)。相比于其它系的學(xué)生，學(xué)前教育系的學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度明顯增大，學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了多門學(xué)生必修的專業(yè)課程。這些專業(yè)課程既有基本的專業(yè)理論知識(shí)，還有幼兒教師所必須要求具備的專業(yè)技能。要達(dá)到這樣的目標(biāo)對(duì)于我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，就需要她們付出艱苦的努力，不斷刻苦勤奮的學(xué)習(xí)。所以學(xué)生們會(huì)在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)相應(yīng)的焦慮。甚至強(qiáng)迫癥等心理問題。

2.專業(yè)管理。作為學(xué)校的主要專業(yè)，學(xué)校對(duì)于學(xué)前教育系的學(xué)生的管理是十分嚴(yán)格的。很多學(xué)生是第一次離開父母在外學(xué)習(xí)。在學(xué)校集中管理的情況下。會(huì)出現(xiàn)很多不適應(yīng)的心理反應(yīng)。嚴(yán)重的就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的心理問題。

3.學(xué)生來源。很多學(xué)生在報(bào)考我校時(shí)，絕大部分都不是做好了今后從事幼兒教師的心理準(zhǔn)備。很多都是受現(xiàn)實(shí)條件限制下做出的選擇，所以來到學(xué)校后，面對(duì)高強(qiáng)度的學(xué)前教育培養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始功利化，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)困難等學(xué)習(xí)問題始終困擾著學(xué)生。從而出現(xiàn)相應(yīng)的心理健康問題。

四、調(diào)試策略

1.確立心理健康教育機(jī)制，建立心理教育工作網(wǎng)，教育疏導(dǎo)體系完整

建立起全員重視的校、系、教師、學(xué)生四級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。使每個(gè)人能正確對(duì)待心理問題。每個(gè)人都能成為自己和他人的心理守護(hù)者。

2.拓寬心理健康教育渠道，預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生，心理疏導(dǎo)及時(shí)到位

（1）開設(shè)大學(xué)生心理健康課，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康知識(shí)的普及教育工作。

（2）開展講座等各種形式活動(dòng)，在校內(nèi)形成人人重視心理健康的氛圍。

（3）對(duì)新生進(jìn)行心理普測(cè)篩查，建立學(xué)生心理檔案。

（4）建立常態(tài)心理咨詢制度，為出現(xiàn)心理困惑和問題的學(xué)生及時(shí)疏導(dǎo)。

（5）拓寬網(wǎng)路等心理咨詢形式，滿足不同心理狀態(tài)學(xué)生的需求。

（6）心理健康教育與思想教育、校園文化緊密結(jié)合，形成良好向上的氛圍。

作者簡(jiǎn)介：王巖（1968—），女，黑龍江省克山縣人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，教授，研究方向：學(xué)校教育，教師及學(xué)生心理。