鄭炳林

自讀文在語文教材中占有相當數(shù)量，是語文教學的重要環(huán)節(jié)，在這一語文教學的重要環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩種傾向：一種是放任自讀，不給必要的提示檢查，缺乏明確的訓練目標;一種是與講讀文等同起來，不分輕重緩急，削弱自讀能力，影響學習效果。自讀文與講讀文是有著嚴格區(qū)別的。講讀文是語文訓練的重要材料，需要教師啟發(fā)點撥揭示規(guī)律，重點處要做必要的講解，目的在于給學生新鮮準確的知識。而自讀文則是講讀知識的遷移，是講讀知識的補充訓練，使單元知識得到練習。由此觀之，自讀文能使講讀文的學習信息得以反饋，因此，探索改革自讀文的教學方法，是擺在我們語文教育工作者面前的一項重要任務。

一、授以會學“自讀文”的方法

1.速讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法。自讀文在一般情況下，安排的課時少，通常是一節(jié)課或不安排課時，要想在短時間內(nèi)捕捉所學信息，必須加強速讀能力的訓練。速讀就是要求學生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成學習任務 .在速讀的基礎上再進行精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。運用講讀課得到的學習方法去體會文章重點，概括知識點，揣摩閱讀規(guī)律，注意理解關鍵句子和詞語的深層次含義以及寫作上的獨到之點。這樣速讀與精讀結(jié)合，不但能快速完成自讀任務，而且也能培養(yǎng)學生的自讀能力。

2.梳理歸納法。完成自讀文教學任務，必須要有講讀的基礎。美國著名心理學家杰羅姆。S.布魯納認為，教學的任務，不僅應使學生掌握學科的基本知識，還應重視發(fā)展學生的智力。他指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構。”所謂基本結(jié)構應是事物之間的相互關系和規(guī)律性。如在講讀的基礎上，讓學生掌握語文課本的基本內(nèi)容是通過不同的文學樣式反映客觀事物這一規(guī)律，之后又讓學生基本了解反映客觀事物的主要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內(nèi)容形式的體系。在此基礎上，發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，使學生理清單元課文的一般規(guī)律，根據(jù)單元內(nèi)容列出知識點，梳理單元內(nèi)的相似系統(tǒng)與類別，通過學幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規(guī)律特點來體會本篇課文與同類文的方法規(guī)律特點。

3.比較閱讀法。在學生梳理歸納的基礎上，教師要善于引導學生對相似課文作詳細的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》，其相同點都是抓住事物特征來說明事物道理的，都用了平實說明和生動說明的方法，但說明順序不同?！吨┲搿肥菑亩喾矫嬲f明事物特征的，《春蠶到死絲方盡》是按蠶生長過程說明的，這兩課都是對生物習性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的，是對靜態(tài)建筑物的說明。在梳理歸納基礎上進行比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

4.邊讀邊思法。前蘇聯(lián)當代著名教育家瓦。阿。蘇霍姆林斯基十分重視發(fā)展學生智力。他認為“智育的主要目標是發(fā)展智力”，“學生的主要智慧努力不應該為用在記憶上，而應當用在思考上”。很多學生讀書只“讀”不“思”，不會邊讀邊思，多讀多思。課堂上往往是教師自己的思維、好學生的思維代替了大多數(shù)學生的思維，因此，在自讀文中要調(diào)動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。要訓練學生以自學提示和學習重點為指導，以課后練習為思讀線索，在邊思邊讀中，逐漸養(yǎng)成獨立解決問題的習慣，提高分析和解決問題的能力。

實踐證明，只有根據(jù)自讀文課型的特點來授以科學的自學方法，幫助學生掌握自學規(guī)律，積累自學經(jīng)驗， 打好自學基礎，才能達到自讀文教學的理想效果。

但是，作為課內(nèi)自讀文就要體現(xiàn)課堂的教學形式，自讀文課堂教學形式主要靠導讀來體現(xiàn)，課堂上既不能放任自讀，又不能面面俱到的講授。要使學教結(jié)合，彼此作用，達到“教是為了不教”的目的，就必須抓住導讀設計的契機，因為科學的設計導讀是自讀文教學成功的保證。

二、“自讀文”導讀設計的幾點思考

1.導讀的設計要起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。自讀文導讀的前提，訓練的關鍵在于把握課文的知識點。要依據(jù)大綱和教材特點設計問題，使問題的設計具有可思性、可辨性、可學性、可考性，是全文的精要處。

2.導讀的設計力求提出引起爭議性的問題。在學生充分閱讀的基礎上，調(diào)動學生參與學習的熱情，提出能引起爭議性的問題，或在無疑之處提出疑問，或?qū)鹘y(tǒng)觀念進行批判，這無異于向一潭死水投一石子，必激起學生參與欲望，掀起課堂的波瀾。如：《干將莫邪》一文，在學生充分閱讀原文基礎上可提出這樣的問題：干將之妻莫邪在故事中起什么作用？為何莫邪的名字要與干將并列？一般學生對課文理解限于表面，認為莫邪在情節(jié)上起過渡作用，是引起以后人物和情節(jié)的聯(lián)結(jié)點，她的名字與干將并列只能起到陪襯作用，沒有分析必要。但通過爭議，從故事里人物關系的分析中，學生會得出很有深度有質(zhì)量的見解。莫邪雖在故事中沒有驚人之語和驚人之舉，但她囑兒實現(xiàn)父親遺愿，命兒報殺父之仇，顯然兒從母命后兇多吉少。莫邪已經(jīng)痛失丈夫十幾年，又要舍出含辛茹苦養(yǎng)大相依為命的兒子，面臨抉擇，她忍痛割愛，寧忍今后孤寂無依之苦，也要報殺夫之仇，忍離子之痛也要鏟除暴君。干將之妻莫邪鏟除暴君的決心和犧牲精神，不也足以驚天地泣鬼神嗎！不能不說莫邪也不失作者筆下的一除暴巾幗。她的名字與干將并列是當之無愧的，決不是人物陪襯而是作者匠心所在，是表現(xiàn)中心不可缺少的部分。

這樣，通過爭議不僅能有效地強化教學內(nèi)容達到教學目的，而且也能提高學生分析、議論、鑒賞文章的能力。

3.導讀的設計應有利于提高學生的想象力和聯(lián)想力。有經(jīng)驗的作家一向強調(diào)作品的含蓄性，在他們的作品中，往往給讀者留下一些藝術空白，“意不淺露，語不窮盡”，以便給讀者以想象和再創(chuàng)造的機會。如《干將莫邪》一文可以設計這樣的練習，試根據(jù)故事情節(jié)編寫莫邪囑兒實現(xiàn)父親遺囑前后的心理和行動語言描寫。這對于提高學生想象力和聯(lián)想力無疑是有益的，對自讀 文的理解也起到了深入強化作用。

這樣，教師根據(jù)自己積累的教學經(jīng)驗調(diào)動自己的教學機智，以提高學生語文能力為宗旨，根據(jù)自讀文 的特點、大綱的要求、教材的知識點，進行恰當、靈活、科學的導讀設計，從導讀設計中探索導讀“自讀文” 的途徑，這是教好“自讀文”的關鍵。

因此，要想達到“自讀文”教學的理想效果，必須以調(diào)動學生學習的積極性、培養(yǎng)其能獨立思考的學習能力為教學出發(fā)點，之后應遵循教育、教學規(guī)律，在充分了解自讀文課型特點、“自讀文”與“講讀文”關系的同時，去搞好“自讀文”導讀設計，傳授使學生終身受益的學法，這可說是一條提高“自讀文”教學水平的可行途徑。