彭成明

摘 要：詞匯教學是中學英語教學的重難點，詞匯教學的關(guān)鍵是幫助學生解決詞匯識記的困難，而詞匯記量靠的不是死記硬背，而是記憶方法。我們可以將枯燥的記憶變?yōu)槟撤N新的意向理解;利用音素，字母，單詞 “三位一體”同步教授;通過“核輻射”方式傳授單詞，記憶單詞; 通過“家族式”教授單詞; 通過“孤軍求援”的方式;“貼標簽”記憶法。

關(guān)鍵詞：教授詞匯;學生記憶;方法

在詞匯教學法方面，不少教師和研究人員作了調(diào)查研究。從目前我國中學英語的教學情況來看，詞匯教學雖然很少作為一門課單獨開設(shè)，但它已融入聽、說、讀、寫教學中，教師在不同的課程中都涉及到了詞匯的教學。究竟什么樣的方法有利于學生詞匯能力的發(fā)展，人們可能難以得出統(tǒng)一的答案。我以為，詞匯教學的關(guān)鍵是幫助學生解決詞匯識記的困難。我覺得要做好初中英語詞匯教學，應該從以下幾方面進行：

一、利用音素、字母、單詞“三位一體”同步教授單詞

這種方法的特點是注重字母、音素、和音標之間的內(nèi)在關(guān)系。通過單個字母在單詞中的發(fā)音，字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律去記憶單詞發(fā)音;同時，通過聽發(fā)音來記憶單詞的拼寫;通過先認識因素，再認識音標，最后根據(jù)音標，能拼讀出新單詞的發(fā)音。，所謂“授人以魚不如授人以漁” 這樣能突破字母、音素、音標分裂教學的傳統(tǒng)模式，也讓學生自己掌握了拼寫，拼讀的方法，何愁單詞量上不去？同時也破除了英語在學生心中的神秘和學生對英語的畏懼情緒，解決了教與學之間的枯燥乏味的感情障礙。例如：字母組合ch 一般情況下發(fā)音 [ t? ] ?、w 一般發(fā)音為 [w]、a 的發(fā)音相對要多一點，可以有好幾種，那么對于watch這個單詞的讀音 [w?t?]，只要我們先認識了以上所舉的幾個音素，那么 [w?t?]就很容易被拼讀出來了。反之，根據(jù) [w?t?]的音素組合，我們能很輕易的拼寫出單詞watch。這就是音素，音標，單詞之間的“三位一體”關(guān)系。

二、通過“核輻射”方式傳授單詞，記憶單詞

所謂我的“核輻射”方式，即“ 一詞多記”、“單詞加減法”、“從一到多”、“從單到復”。英語中大部分單詞的構(gòu)成都遵循一定的規(guī)律或者“詞根模式”、或者根據(jù)單詞詞性之間的轉(zhuǎn)換來記單詞。例如：前綴：micro-：extremely small computer——microcomputer、 electronics——microelectronics。

mid-：middle day——midday 、night——midnight。后綴：-dom ?king—kingdom free—freedom。-hood ?child—childhood 、man—manhood neighbor—neighborhood。

“ 一詞多記”記單詞的音，形，意，性。即單詞的發(fā)音，寫法，漢語意思，詞性。

例如：watch，作可數(shù)名詞時，意味“手表”，復數(shù)形式：watches;作動詞時，意味“觀看”，原型：watch、第三人稱單數(shù)：watches、 過去式：watched、過去分詞：watched、

現(xiàn)在分詞：watching。這一系列單詞都是圍繞著watch這一中心往外“輻射”，所以記起來并不難，只需要記住watch和變化規(guī)則就行。

“ 單詞加減法”，舉例說明：mean 作形容詞時，意為：“卑鄙的，苛刻的”，相應名詞為meaner，意為“卑鄙的人，小人”;作動詞時意味“是...的意思、打算...、”在其后加上ing，就變成meaning，作名詞，意為“意義、意思”;再在其后加上-ful，就變成meaningful，作形容詞，意味：“有意義的，有意思的”;再把-ful變成它的反義詞根-less，就變成了meaningless，作形容詞，意味：“沒有意義的，沒意思的”。這一系列單詞都是圍繞著mean這一中心往外“輻射”，所以記起來并不難，只需要記住mean和變化規(guī)則就行。萬事萬物通則順，順則通，要善于發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)在的千絲萬縷的聯(lián)系。

三、通過“家族式”教授單詞

一看名字就知道，這個我們從小學就開始學習的分類法，在單詞學習記憶中是相當有效的。例如：family，“家族，家人”那么我們在記憶單詞時就要把我們的家人找來了，爸爸，father;媽媽，mother;爺爺，grandfather;奶奶，grandmother;哥哥，弟弟brother;姐姐，妹妹，sister;叔叔uncle;阿姨，aunt;爺爺奶奶，grandparent（s）;爸爸媽媽parent（s）。又如：fruit，水果，那我們就來個水果聚會： apple蘋果 、 banana香蕉 、 orange橙 、blackberry黑莓、strawberry 草莓 、 carambola楊桃、 cherry櫻桃 、gooseberry獼猴桃 、pear梨 、 grape葡萄 、Hami melon哈密瓜 、 honey peach水蜜桃、 longan桂圓、 loquat枇杷 、mango芒果 、 pineapple菠蘿 、 watermelon西瓜。

四、通過“孤軍求援”的方式

此處的“孤軍”并不是不會記單詞的學生，而是“特殊情況”下的部分無規(guī)則可循的單詞，即是很多不規(guī)則變化的單詞，往往幾個單詞遵循著某種小圈子的規(guī)則。例如，man，woman，復數(shù)形式屬于不規(guī)則，但是這倆單詞遵循同一規(guī)則。即：復數(shù)形式為：men.women.再如：keep，sleep，sweep，這三個單詞的過去式和過去分詞：他們都是以eep 結(jié)尾，且屬于不規(guī)則變化，但是請看他們的過去式和過去分詞：kept，slept，swept.是不是都把結(jié)尾的eep變成了ept呢？又看：tooth，foot，這倆單詞的復數(shù)形式：teeth，feet.z遵循同一個規(guī)則，即把oo 變成ee.再看水果類的幾個單詞，草莓，strawberry，藍莓，blueberry，黑莓，blackberry。類似的“小圈子規(guī)則”有很多，只要我們打開學生們那善于觀察，發(fā)現(xiàn)的雙眼，“不規(guī)則變化”便不再可怕。

五、“貼標簽”記憶法

所謂耳濡目染，即眼到手到之處皆是學習的機會，我們要善于利用這一點，把我們身邊的一些常用物品，貼上相應的英語單詞，例如：寫個小方塊“ Chinese dictionary”，貼在漢語詞典上，數(shù)學課用的直尺角落貼上“ruler”?；瘜W書的右上角貼上“chemistry”等等。

六、“Action speaks louder than words”詞匯運用是對詞匯記憶最好的鞏固方法

以上四點是專門針對單詞教授的，在以上方法的基礎(chǔ)上，我們要配合以一些多彩多樣的教學形式，要形象直觀的情景創(chuàng)設(shè)可以幫助學生運用龐大的詞海，在詞匯運用中鞏固記憶詞匯，在詞匯運用中進行形象思維，讓學生視、聽等感官都參與活動。 競爭合作學習在詞匯教學的引入滿足了學生的求知欲和表現(xiàn)欲，有利于調(diào)動他們的學習積極性，并產(chǎn)生良好的心理優(yōu)勢。讓學習者在真實的活動中運用所學知識，并允許其在學習背景中進行摸索，才能真正讓學習者形成多種屬于自己的解決問題的策略。

七、開展豐富多彩的課外活動，寓教于“樂”

1.培養(yǎng)和發(fā)展學生記憶單詞的習慣和能力。2.正確地指導學生記憶單詞，詞匯學多了，會形成干擾，造成遺忘。如能排除詞與詞的干擾，記憶就恢復了。

八、 采取多種記憶方法、反復循環(huán)、不斷鞏固加深知識，要提高詞匯學習的效率，我們還可采用形式多樣的記憶方法

利用以上方法進行詞匯教學，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良;接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少;主次不分，平均用力，負擔過重;系統(tǒng)性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重 ，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法;同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結(jié)合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動學生學習英語的積極性。