胡浩

個(gè)性化教學(xué)，顧名思義就是指教師采取個(gè)性化的教學(xué)手段，對學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展，形成了獨(dú)特性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動。我們的教學(xué)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長、需要來進(jìn)行施教，亦即學(xué)生需要什么我們便授予什么，學(xué)生安全是一種自主性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育有這么一句話：要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。事實(shí)上，師生之間的差別僅是水多水少的問題，而且學(xué)生的那一杯水必須在教師的桶里取，所以老師只需要把自己的桶做大、裝更多的水，并能把學(xué)生的杯灌滿，便是一個(gè)游戲的老師。問題是如果學(xué)生的杯子不想裝老師桶里的水，而且想裝江水也并不一定是他需要的，就像商店里的琳瑯滿目的商品并不一定是我們需要的一樣。商店遇到這樣的顧客一般是：你到別的商店去看看。而我們老師遇到這樣的學(xué)生是否也能這樣：去別的學(xué)校學(xué)生吧？顯然這樣的回答是差別是差強(qiáng)人意的，隨之而來的就是我們更進(jìn)一步的對學(xué)生個(gè)性化教育教學(xué)的思考！

在知識經(jīng)濟(jì)社會即將來臨的時(shí)刻，社會對人才的需求更加趨向多樣化，社會發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的多種多樣的復(fù)合型人才，這樣就要求現(xiàn)代化教育向個(gè)性化教育方向發(fā)展。

從受教育者個(gè)人的成長角度來說，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性也是非常重要的。作為教育對象的人是富有個(gè)性的，教育家阿莫納什維利曾經(jīng)說過：“我們不是棋盤上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是個(gè)性的人，棋子與有個(gè)性的人，這完全是兩碼事?！币虼耍瑹o視個(gè)性的。整齊劃一的教育不是“發(fā)展個(gè)性”的教育，要真正使教育實(shí)現(xiàn)“尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性”，就應(yīng)該每一個(gè)學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂及其意義，從而發(fā)揮其自身的潛能。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，需要探索出發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式。目前，一些教育專家、教育科研工作者和一線的教師都在這方面進(jìn)行著自己的研究與探索。諸如“分層次教學(xué)法、”分組討論教學(xué)法“和研究性教學(xué)”等等。本人認(rèn)為，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)采用“分層—協(xié)作”的教學(xué)模式，可以有效的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，起到良好的教學(xué)效果。

從教育教學(xué)理論上說，“分層—協(xié)作”教學(xué)模式的教育觀點(diǎn)打破了過去的統(tǒng)一規(guī)格的人才觀，主張人才結(jié)構(gòu)的多層次、多樣化，使受教育者都能“各得其所、各有發(fā)展。這是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的大背景的。在教學(xué)過程中，突出的“顯化”學(xué)生個(gè)性亮點(diǎn)，注重學(xué)生情感發(fā)展，是個(gè)性化教學(xué)關(guān)鍵。在學(xué)生發(fā)展過程在，學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，如有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)能力身上出現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，有的學(xué)生空間思維能力強(qiáng)等等。因此形象地說，我們教師是要配備兩個(gè)鏡子;顯微鏡——放大學(xué)生身上出現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步;望遠(yuǎn)鏡——看到學(xué)生身上的一點(diǎn)天才成分，讓學(xué)生發(fā)揮自己一技之長。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，即使教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性差異，而只能采用分組等方式來實(shí)施有個(gè)性化的教學(xué)，這種的個(gè)性化程度有一定的限制。

從信息技術(shù)學(xué)科來看，學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握的程度有非常大的差異。有的學(xué)生對文字處理、編輯排版類的信息技術(shù)能掌握的好并富有大興趣;有的學(xué)生對畫圖的形象性思維活動突出的信息技術(shù)應(yīng)用技能感興趣;另一些學(xué)生對計(jì)算機(jī)的設(shè)置、程序的設(shè)計(jì)等方面偏愛;還有些學(xué)生受以往學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，對計(jì)算機(jī)可能還知之甚少，所以學(xué)生的差異非常大，如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)方式，顯然達(dá)不到教學(xué)效果，也違背教學(xué)規(guī)律。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)可以解決這些矛盾。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室提供了一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過學(xué)生機(jī)的瀏覽器訪問教師服務(wù)器的教學(xué)資源。這里，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)、監(jiān)視、監(jiān)視、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，其主導(dǎo)作用也充分施展。在具體教學(xué)中，“采用分層—協(xié)作”教學(xué)模式，可以充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

首先，要注重信息技術(shù)課程的總的教學(xué)策略——“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)廣漠。從信息技術(shù)教學(xué)目的出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)一項(xiàng)學(xué)生作業(yè)，作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)并完成的任務(wù)。這是目前信息技術(shù)課程的主要方式。這一教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生積極主動的思考，訓(xùn)練與接受信息，形成自己的知識，技能結(jié)構(gòu)。如windows“畫圖”程序的使用，設(shè)計(jì)一個(gè)自己完成的圖畫作品的任務(wù);學(xué)習(xí)文字輸入和windows“寫字版”時(shí)設(shè)計(jì)寫作自我簡介的文章的任務(wù)等等。

其次，針對學(xué)生知識、技能水平的差異，采用分層次教學(xué)。將教授課班按學(xué)生水平分為高低A、B兩組。對A組（大多數(shù)的學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出基本的要求;對B組（程度高的少數(shù)學(xué)生）的教學(xué)任務(wù)提出較高的要求。例如：windows窗口操作時(shí)，A組學(xué)生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠標(biāo)操作）;對B組學(xué)生要求在熟練地掌握了鼠標(biāo)操作的基礎(chǔ)上自己學(xué)會鍵盤的快捷鍵的窗口操作方式。

第三，滲透“合作”與“協(xié)作”的教學(xué)方式。對于不同層次的學(xué)生如（A、B組）采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務(wù)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握知識技能。例如：對于windows文字處理部分的學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)好自己的動手制作“板報(bào)”的作業(yè)任務(wù)之后。要求學(xué)生兩人一組合作完成（分組時(shí)一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好;另一方要求A、B組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進(jìn)能力較差學(xué)生的進(jìn)步。）

另外，要注重將要求學(xué)生完成的任務(wù)布置在教師服務(wù)器的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)機(jī)的瀏覽器可以隨時(shí)看到任務(wù)要求。對完成任務(wù)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料即各種學(xué)習(xí)資源要不斷充實(shí)完善。這樣，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識。教師在整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，是通過指導(dǎo)學(xué)生如何訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站、答疑、排除問題監(jiān)督控制來實(shí)現(xiàn)的，在這一“分層”與“協(xié)作”教學(xué)模式中，教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)之間構(gòu)成了的一個(gè)統(tǒng)一整體。學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)相互作相互之間協(xié)作構(gòu)成了一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。總之，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“分層”與“協(xié)作”教學(xué)模式不僅僅意味著給不同的個(gè)性提供不同教育，更為重要是，能使有不同特點(diǎn)的人得到不同的、有特點(diǎn)的、有個(gè)性的發(fā)展?！坝小胺謱印迸c“協(xié)作”教學(xué)目的、有層次性地使每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善，最終成為有用的人才。

當(dāng)然，如何有效的使這一模式發(fā)揮更大的作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，還有許多制約因素，如：大額班級的影響、網(wǎng)絡(luò)教室的硬件要求、學(xué)生對計(jì)算機(jī)“玩”與“學(xué)”的心理需求對教學(xué)的影響等等。這些都對

“分層”與“協(xié)作” 教學(xué)模式的有效實(shí)施形成不同程度的制約與產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，需要在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索、研究使之逐步完善。