吉朵爾伍

語文教學要培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生學習的熱情，更應該注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為它是訓練學生的觀察、想象、記憶、邏輯和操作能力的課程。語文教學應提語文水平，提高創(chuàng)新能力，使學生將來成為時代的先鋒打下堅實的基礎。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)學生學習語文的興趣

語文課堂教學中，應首先想方設法充分激發(fā)學生學習語文的興趣，使學生人人情緒高昂、思維活躍，這樣就會很容易地碰撞出創(chuàng)造性的火花。首先，克服畏難情緒，營造一種寬松自然、和諧、愉快、競爭、互助、協(xié)作、師生平等的民主氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。其次，加強與其它學科的聯(lián)系。有些學生鐘愛美術、音樂等學科，不太喜歡枯燥的文字。教師可以在語文課堂上給他們一個平臺，一個展露才華的舞臺，其成功的喜悅、自豪定會激發(fā)他們內心深處學習語文的興趣。再次，聯(lián)系生活實際，讓學生認識到學習語文的價值，讓學生真切地感受到生活中處處有語文，學生漸漸產生了學習語文的強烈欲望。

二、激活學生課堂的主體意識

學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，依賴于學生主體性的充分體現。主體意識是讓學生尊重自己的思維，堅持自己的正確見解，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本要素。充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。教師在教學中，要注意引導學生主動發(fā)現、主動思考、主動提出問題并運用語言載體顯現。學生學會質疑、釋疑，就是創(chuàng)新能力的一種展示。

教師還要根據不同的教材內容、不同的對象、不同的時機創(chuàng)設不同的條件和情境，增強他們的主體參與意識。如教師在朗讀和講解作品時可運用語音、語速、語調的變化與組合，展示豪放、熱情、優(yōu)美、輕松的意境，以情發(fā)聲，以情帶語。根據不同作品的不同情感“因情制宜”。如毛澤東的《沁園春·雪》，課堂上的聲情并茂、氣勢磅礴、意氣軒昂，給學生以身臨其境的感受，領會了詞人偉大的胸襟和堅定的信心;而《周總理，你在哪里》一詩，時而抒緩，時而急切，時而高亢的語調，又將學生們帶進了一個無限懷念的氛圍，朗讀這些名篇課文，加之以手勢、身勢、微笑等體態(tài)語文，這些作品很快印入學生的心田，促進學習的熱情。

教師針對學生好奇心、好勝心強的特點，設置形式多樣的、新穎別致的競賽活動，這樣有利于將知識化單調為靈活、化枯燥為有趣、化深奧為淺易，在活動中他們人人動腦、個個揮筆，有疑相議，釋疑增知，學得有味、學得有趣。從而在實踐中啟迪創(chuàng)造靈感。

三、語文教學應激發(fā)學生的創(chuàng)新的意識

彝族學生的基礎差，語文教師采用“滿堂灌”強行他們接受語文知識， 使他們的語文水平得到一定的提高，但他們的智慧潛力受到壓抑，學習的主動性和積極性得不到充分的發(fā)揮。在基礎教育的改革今天，民族地區(qū)的語文教師必須根據民族學生的實際情況結合新的課堂教學觀念重新構建語文課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新的意識。

好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人積極思考，大膽探索，可以說它是一把打開創(chuàng)造之門的鑰匙。對小學生來說，由于受知識、能力等方面因素的限制，許多東西對都能引起他們的廣泛興趣。對此在教學中教師要積極引導，激發(fā)他們的求知意識。教師面對學生的好奇心切不可諷刺打擊，要保護他們的好奇心。

四、創(chuàng)設寬松創(chuàng)新的氛圍

創(chuàng)設寬松創(chuàng)新的語文教學，使彝族學生進入自主學習和探討的過程來思考課文，力求理解，教師起著組織者和引導者的作用，把語文知識和社會現實相結合，不斷把學生與文本的對話引向深入。教學目標真正體現了創(chuàng)新即體現知識、能力、態(tài)度三個方面的有機結合，體現了以人為本。這樣的課堂教學，讓彝族學生的學習主動性和積極性得到充分的發(fā)揮，逐步形成了一種努力求知的心理傾向。使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能夠造成這樣良好的寬松的教學氣氛，那么優(yōu)秀作品一種教學方法都不可能發(fā)揮其應有的作用。因此，在課堂教學中，教師首先要改變以往的“一言堂”、“老師問，學生答”的課堂形式。把學習的主動權還給學生，充分的揮學生的主體作用，營造出民主、活躍的課堂氛圍。營造這種氛圍教師做好六個字：微笑、點頭傾聽。微笑代表了一種親密的關系，是一種“我很喜歡你”、“我不討厭你”的一種具體外在的表現。它可以拉近教師與學生的距離。點頭是一種肯定，是一種對學生的無聲鼓勵，教師通過眼神、姿態(tài)集中精神與學生溝通。傾聽是認真的聽，教師通過仔細聽及時捕捉學生的反饋信息，從而及時的給學生正確的引導。其次教師還需走進學生的生活中，彎下腰來和學生做朋友，讓學生能以朋友之心與你交談，說出自己的喜怒哀樂。同時教師還要幫助學生排憂解難，讓學生切實教師可以信賴。以此增進師生的關系。鼓勵學生自由的說出自己的觀點，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。

五、憑借想象培養(yǎng)創(chuàng)新的能力

《課程標準》指出：“要鼓勵學生寫想象中事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！弊鳛檎Z文老師可能大家都體會到，學生在習作時，想象力豐富的學生能放得開，收得攏，內容充實、富于文采。反之，想象力貧乏的學生文思枯澀，寫作時就事寫事，平淡無奇，不形象，不感人。客觀事物是想象的基礎，教學中教師要引導學生加強對客觀事物的觀察，在觀察中積累豐富的材料。同時有重點的將教材引入生活，讓學生學的生動，把死知識變成活知識。讓學生在生活中想象，一千個學生就有一千個哈姆萊特，在生活中創(chuàng)造哈姆萊特。同時教師還要利用插圖及現代每體拓展學生的想象空間激發(fā)學生想象的興趣，放飛學生想象的翅膀，讓學生體會到學習的樂趣。

六、鼓勵質疑增強創(chuàng)新的能力

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯處熞龑W生勤于思考問題，敢于提出問，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，教給學生提問題的方法。讓學生發(fā)現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如：小學語文《第八次》一文，學完課文后，教師可引導學生質疑：1蜘蛛第八次結網成功的原因是什么？2王子布魯斯如果見到蜘蛛第七次結網就成功了，他會怎樣想？3成功后的布魯斯懂得了什么？他會怎樣去做？通過質疑，大家紛紛發(fā)表自己創(chuàng)造性的見解，在相互的交流中從而也進一步掌握了課文的內容。在練就學生質疑能力時，教師還必須結合小學語文學科特點，將質疑貫穿于教學始終、用創(chuàng)新教育的思想觀念培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質的人才。

總之，全面推進素質教育，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為當今教育改革發(fā)展的總趨勢。作為語文教師，我們要努力地不斷提高自己，不斷吸收新知識，更新教育觀念，研究新問題，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，優(yōu)化語文教學。同時，還要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這樣才能促進教育改革的不斷深入發(fā)展，才能適應未來社會的挑戰(zhàn)。