趙小妹

（蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠233000）

課堂心理環(huán)境中醫(yī)學(xué)生個(gè)體心理因素對(duì)學(xué)習(xí)效能的影響

趙小妹

（蚌埠醫(yī)學(xué)院，安徽 蚌埠233000）

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)抽樣訪(fǎng)談的方式，對(duì)課堂心理環(huán)境中醫(yī)學(xué)生個(gè)體心理因素如性別、年齡、語(yǔ)言能力和社會(huì)心理差異等對(duì)學(xué)習(xí)效能的影響開(kāi)展實(shí)證研究，并提出針對(duì)性的措施，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

課堂心理環(huán)境；個(gè)體心理因素；影響

一、引 言

心理環(huán)境概念最早由德國(guó)心理學(xué)家勒溫提出，指我們頭腦中的環(huán)境，他認(rèn)為個(gè)體的行為（B）取決于人（P）和他的環(huán)境（E）的相互作用，即B=F（P.E）。20世紀(jì)80年代初，我國(guó)心理學(xué)家把心理環(huán)境這個(gè)概念引進(jìn)到學(xué)校管理心理學(xué)中并作了新的解釋“心理環(huán)境是對(duì)人的心理發(fā)揮著實(shí)際影響的整個(gè)生活環(huán)境。”課堂心理環(huán)境（classroom psychologicalenvironment）是指在課堂教學(xué)環(huán)境下，由教師、學(xué)生和教學(xué)媒介共同作用形成的，對(duì)課堂教學(xué)具有實(shí)際影響的所有心理環(huán)境因素。課堂心理環(huán)境即與心理環(huán)境概念息息相關(guān)，從屬于心理環(huán)境，具有影響性、無(wú)形性等特點(diǎn)。[1]根據(jù)國(guó)內(nèi)外心理環(huán)境研究成果以及心理環(huán)境與教學(xué)影響研究成果，我們將課堂心理環(huán)境與教學(xué)影響因素歸納課堂教學(xué)環(huán)境下的人際關(guān)系、課堂氣氛、集體氣氛、個(gè)體心理素養(yǎng)。[2][3]

醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是特別用途英語(yǔ)的重要組成部分。隨著全球經(jīng)濟(jì)和臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為國(guó)際醫(yī)學(xué)交流活動(dòng)中不可或缺的溝通工具，其教學(xué)也成為外語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越重要的一個(gè)組成部分。然而，目前醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課上，往往采取以教師為中心，側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和篇章，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這種問(wèn)題，本文運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)踐的實(shí)證研究方法探討課堂心理環(huán)境中醫(yī)學(xué)生個(gè)體心理因素對(duì)學(xué)習(xí)效能的影響，并提出針對(duì)性的措施，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、實(shí)證研究

本研究的對(duì)象是安徽省某醫(yī)學(xué)院校2012級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生 200名，其中男生 123名占61.5%，女生77名占38.5%。本研究采用調(diào)查問(wèn)卷和隨機(jī)抽樣訪(fǎng)談的方式進(jìn)行。其中調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置問(wèn)題15項(xiàng)，采用將數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。對(duì)于年齡、性別、語(yǔ)言能力差異、社會(huì)心理差異的醫(yī)學(xué)院學(xué)生采用隨機(jī)抽樣訪(fǎng)談。

三、結(jié)果及討論

1.性別層面的心理差異。本研究的對(duì)象中，醫(yī)學(xué)院校男、女生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)測(cè)試等方面存在明顯差異，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響顯著。

第一，動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的最直接因素。不同的動(dòng)機(jī)下，醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果千差萬(wàn)別。動(dòng)機(jī)中，又有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)之分，比如愛(ài)好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)就是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而只是為了通過(guò)考試、方便就業(yè)或者方便今后工作發(fā)展就只能是外部動(dòng)機(jī)了。這種內(nèi)外動(dòng)機(jī)之分，實(shí)際學(xué)習(xí)效果顯而易見(jiàn)。（見(jiàn)表1）

表1 男女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異比較

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們可以看出，醫(yī)學(xué)院校女生的愛(ài)好醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)明顯高于男生，但兩者都不高；方便就業(yè)和方便今后工作發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在醫(yī)學(xué)生中無(wú)論男女都有很大市場(chǎng)，這兩個(gè)選項(xiàng)在男女生中的比例接近半數(shù)，分別為43.9%和63.6%。值得注意的是，這兩項(xiàng)動(dòng)機(jī)類(lèi)型上，女生明顯高于男生，間接反映出醫(yī)學(xué)院校女生在就業(yè)或者工作上擔(dān)憂(yōu)程度。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生培育遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，而非近景動(dòng)機(jī)如應(yīng)付考試等，將學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為一項(xiàng)基本技能，更好地為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值服務(wù)。

第二，興趣。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，個(gè)體的興趣程度是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是應(yīng)用型英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)多，且英語(yǔ)單詞長(zhǎng)、生僻字多等特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育工作者往往不拘泥于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的局限，采用課本精讀、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)景模擬等相結(jié)合的手段，提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，教師選取的教學(xué)素材在男女生中差異顯著 （見(jiàn)表2）。

表2 男女生學(xué)習(xí)興趣差異比較

為此，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的主觀興趣尤為重要。例如，在講授骨關(guān)節(jié)疾病時(shí)，可以將運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)拉傷以及骨關(guān)節(jié)疾病新聞等素材融合進(jìn)去，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使他們?cè)讷@得傳統(tǒng)的聽(tīng)覺(jué)輸入的同時(shí)，還能通過(guò)大量的視覺(jué)信息輸入，強(qiáng)化其聽(tīng)覺(jué)輸入的效果，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)的效能得到提高。需要注意的是，興趣類(lèi)型男女生顯著差異的項(xiàng)目，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)慎重選取，否則會(huì)造成課堂上有的學(xué)生極為專(zhuān)注，而不感興趣的同學(xué)索然無(wú)味的情況。

第三，焦慮。對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的焦慮程度，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，涵蓋課堂提問(wèn)和試卷測(cè)試兩大塊內(nèi)容。其中對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)作為英語(yǔ)成績(jī)考核的重要環(huán)節(jié)，男生的焦慮程度明顯高于女生。間接反映出，醫(yī)學(xué)院校女生在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在課堂上的專(zhuān)注程度以及女生在課余時(shí)間為課堂提問(wèn)所做出的準(zhǔn)備。對(duì)于試卷測(cè)試，男生和女生均存在較高的焦慮感，這與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特殊性和難度相關(guān)性明顯。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師需要積極加以引導(dǎo)，改變課堂提問(wèn)和試卷測(cè)試的傳統(tǒng)測(cè)試方式，在測(cè)試內(nèi)容效度、信度等方面進(jìn)行不斷完善和創(chuàng)新，而非作為一種心理負(fù)擔(dān)影響實(shí)際學(xué)習(xí)效果。根據(jù)王翠蓮等國(guó)內(nèi)教育工作者的研究，適時(shí)引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“協(xié)商”模式，對(duì)于創(chuàng)建民主的課堂環(huán)境、最大限度滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，具有重要現(xiàn)實(shí)意義，值得推廣。[4]

2.年齡層面的心理差異。在本研究選取的安徽省某醫(yī)學(xué)院校2012級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的年齡層面的差異較小，年齡均在19～24歲之間。但也有一些現(xiàn)象需要分析和注意。在200名研究對(duì)象中，存在部分復(fù)讀的年齡較大的學(xué)生（17人），比例為8.5%，以男生居多。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，可以得知，這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度端正程度明顯高于其他學(xué)生，同時(shí)應(yīng)對(duì)考試失敗挫折的承受力強(qiáng)于其他學(xué)生。但就學(xué)習(xí)成績(jī)等指標(biāo)而言，這部分學(xué)生顯然不占任何優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，但切不可區(qū)別對(duì)待任何學(xué)生，否則這種差異性會(huì)給這部分學(xué)生造成更大的思想壓力。

3.語(yǔ)言能力差異。在本研究對(duì)象問(wèn)卷調(diào)查中，將研究對(duì)象的入學(xué)成績(jī)和期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果表明，英語(yǔ)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生在入學(xué)成績(jī)和期末考試成績(jī)中優(yōu)勢(shì)明顯，表明這類(lèi)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)教師傳授的知識(shí)點(diǎn)掌握能力更強(qiáng)，課堂的參與度更高，而低分組的學(xué)生存在先天語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的不足，需要教師在教學(xué)中強(qiáng)化低分組學(xué)生的課堂參與度，并引導(dǎo)低分組學(xué)生與高分組學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。

4.社會(huì)心理差異。在本研究調(diào)查問(wèn)卷中，設(shè)置了家庭背景和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度的環(huán)節(jié)。結(jié)果表明，非農(nóng)業(yè)戶(hù)口學(xué)生對(duì)農(nóng)戶(hù)口學(xué)生在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在優(yōu)勢(shì)；家庭重視程度高的學(xué)生女生占比高于男生；家庭重視程度高的學(xué)生在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在優(yōu)勢(shì)。反映出教育資源等社會(huì)資源在不同人群的不均衡分布以及男女生家庭在學(xué)習(xí)期待值上的差異性。對(duì)于這樣的復(fù)雜性難題，在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分考慮這些影響因素，積極加以引導(dǎo)，使學(xué)生克服自卑情緒，始終保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。

總之，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮以上課堂心理環(huán)境中影響學(xué)習(xí)效果的個(gè)體因素，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面加以改進(jìn)和提高，全面提高醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，使醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)成為醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要技能，更好地為提高醫(yī)學(xué)水平服務(wù)?！?/p>

［1］李新，楊楊.論教學(xué)心理環(huán)境及其優(yōu)化策略［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）:116～117.

［2］郭成.試論課堂教學(xué)環(huán)境及其設(shè)計(jì)的策略［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2001，（2）：75～80.

［3］黃泰銓.論外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境［J］.基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2001，（2）：24.

［4］王翠蓮，康勇，李東，等.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“協(xié)商”［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）：103～104.

On the Influence of Medical Students Individual Psychological Factors to Learning Efficiency

Zhao Xiaomei
（Bengbu Medical College，Bengbu Anhui，233000）

Through questionnaire survey and interview of random sampling，we carried out research on the influence ofmedical student's individual psychological factors，such as gender，age,language ability and social psychological differences，on learning efficiency under classroom psychological environment.This paper put forward correspondingmeasures to improve the teaching quality and teaching effect.

classroom psychological environment，individual psychological factors，influence

G473

A

1674-0416（2015）01-0067-03

［責(zé)任編輯：謝敬囡］

2014-08-19

本文系蚌埠醫(yī)學(xué)院2013年校級(jí)課題資助項(xiàng)目（編號(hào)：jyxm1309）的研究成果。

趙小妹，女，1982年生，安徽蚌埠人，講師，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)碩士。