□丁佩芬 王若明

學習動機是推動、維持學習者的學習活動，并使之趨向一定學習目標的內(nèi)部動力機制，是直接影響學習效果的心理條件之一，也是決定學習質(zhì)量最為關鍵的因素之一[1]。因此，針對學習者的學情狀況，有導向性地開展學習動機的調(diào)查研究，并有針對性地提出激發(fā)策略對學習者的學習效果或質(zhì)量提升具有一定的可持續(xù)性的意義。當前該項研究在我國已產(chǎn)生一些有一定指導意義的學習動機理論和實踐研究成果，但這些研究所針對的對象大多是基礎教育或中職教育領域，由于高職學生學情所具有的多樣性和復雜性等特點，使得個體間的學習效果差異明顯，因此，為了提升高職院校整體教學質(zhì)量，開展高職學生學習動機的理論和實踐研究更具有現(xiàn)實挑戰(zhàn)性和緊迫性。

當前，高職學生的生源情況普遍較復雜，主要包括：高考第三批錄取的學生、一部分優(yōu)秀中職畢業(yè)生、“3+2”五年一貫制學生、單考單招學生等等。復雜的生源導致了相對復雜的學情狀況，即學生錄取成績總體較差、學習能力相對較弱、個體間學情差異較大、學習動機明顯不強等，主要表現(xiàn)為學習興趣相對不濃，學習熱情相對不足，學習目標不明確，學習效果不明顯等特點。學習成績是學習動機強弱的主要體現(xiàn)指標之一。以浙江工商職業(yè)技術學院商學院為例，從2014年第一學期學生參加期末考試的結(jié)果來看，參加本次期末考試的學生總共有3669人，其中需要學籍預警的學生有83人；達到退學邊緣的學生有31人；因不及格學分達到退學條件的學生有5人；需要補考的學生達到 1225人次。以上數(shù)據(jù)充分顯示，由于學習動機的缺乏，使得高職學生學習效果不明顯，難以保證整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

而眼下高等職業(yè)教育更多關注的是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，注重專業(yè)建設、課程開發(fā)、教學方法和教學手段的改革與創(chuàng)新等，現(xiàn)有研究鮮有從受教育者自身因素來加以考慮，特別是很少從質(zhì)性分析的角度對高職學生學習動機的影響因素及其激發(fā)機制的理論加以研究。面對高職學生學習動機相對較弱所導致的教學質(zhì)量與效率低下等問題，如何真正發(fā)掘高職學生的學習動機并加以有效激發(fā)是當前高職教育研究所面臨的新的挑戰(zhàn)。

一、研究方法和步驟

（一）研究方法

作為一種開放式的質(zhì)性研究方法，扎根理論研究方法（grounded theory methodology）[2]被廣泛應用于許多科學領域，包括教育學、心理學、社會學等，其在廣泛收集數(shù)據(jù)的基礎上，進行深入分析、比較，逐漸形成理論框架，其在數(shù)據(jù)分析上，具備一套嚴格的系統(tǒng)化分析程序，主要包括：產(chǎn)生概念并對資料進行逐級登入、對數(shù)據(jù)和概念進行反復比較、發(fā)展理論性概念并建立概念聯(lián)系、理論抽樣且系統(tǒng)地對資料進行編碼以及理論建構等。扎根理論研究方法擺脫了傳統(tǒng)理論研究中常見的 “首先提出觀點，然后論證觀點”的演繹研究方法，這種演繹研究方法的最大不足在于不可避免地會出現(xiàn)“結(jié)論在研究之前已經(jīng)形成”的尷尬局面。而扎根理論研究與此不同，針對高職學生學習動機的激發(fā)機理，研究者參與到高職學生的學習環(huán)境中，采用介入式觀察和非結(jié)構性訪談等獲得數(shù)據(jù)的方法，系統(tǒng)、詳細地描述、反思研究對象的真實情況，然后在此基礎上抽象出理論并提升理論，是一種自下而上建立理論的方法[3]。

本文采用扎根理論的分析范式來研究高職學生學習動機之影響因素并提出針對性的激發(fā)機制。具體來說，在廣泛收集數(shù)據(jù)的基礎上，進一步比較數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，進而提取影響高職學生學習動機的核心影響因素，然后再通過對學習動機核心影響因素的分析、比較、研究，最終提出高職學生學習動機的激勵機制。

（二）研究設置

1.研究對象的選擇。以浙江工商職業(yè)技術學院在校生為采樣集，挑選48名采訪對象，其中，女生28名，男生20名，從大一、大二、大三選擇人數(shù)依次為18，15，15人。所有訪談對象年齡均在19歲-22歲之間，其專業(yè)覆蓋機電、計算機應用、旅游、電商、會計、企業(yè)管理、市場營銷、應用英語、國際貿(mào)易等9個專業(yè)。在第一階段的研究中，隨機性選擇訪談對象，隨后的第2-4階段隨著深入研究的需要，訪談對象的選取采用理論抽樣法，選擇學習動機相對較差的學生，以期找到影響學習動機的主要因素。

2.訪談內(nèi)容的設置。訪談內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

1）您感覺大學生活與高中生活有什么區(qū)別？

2）您對目前大學生活的學習環(huán)境感到滿意嗎？

3）您在選擇專業(yè)的時候，是否對所選專業(yè)有所了解？并且是否感興趣？

4）您有信心學好所選專業(yè)的所有課程嗎？并且會為自己制定一份詳細的學習計劃嗎？

5）當專業(yè)課程學習遇到困難時，您是否會為之付出努力，克服困難?

6）是否會和任課老師進行積極的交流，比如口頭的、書面的，或者QQ等交流方式，您更傾向于哪一種交流方式？

7）您對老師設計的課堂教學感到滿意嗎？

8）您覺得一節(jié)課45分鐘內(nèi)有效的學習時間是多少分鐘？

9）是否能保質(zhì)保量按時完成老師布置的課堂作業(yè)?

10）對老師布置的項目或作業(yè)得到老師認可或表揚時，是否能獲得自我成就感？

11）在您看來，哪些因素更能提高您的學習積極性？

（三）研究步驟

基于扎根理論研究的數(shù)據(jù)分析范式，本文研究分為四個階段，各階段的研究所達到的目的和參與訪談的對象如表1所示[4]。

表1 高職學生學習動機影響因素數(shù)據(jù)收集的四個階段

各階段詳細研究過程說明如下：

（1）階段1的數(shù)據(jù)采集以小組談話和個別談話的方式進行，創(chuàng)建高職學生學習動機不高的表現(xiàn)、結(jié)果、原因和策略等4個初始類屬的一系列代碼；

（2）階段2的數(shù)據(jù)采集采用半結(jié)構化的個別訪談形式，受訪者回答與階段一相同的11個問題，以及研究者圍繞這些問題進一步思考。研究者每次只對一個類屬進行深度分析，圍繞著這一類屬尋找相關關系；

（3）階段3采用選擇性譯碼，選擇影響學習動機的核心類屬，將類屬之間彼此關聯(lián)，建構影響高職學生學習動機主要因素的初步范例模式；

（4）階段4重在檢驗和解釋階段3中建立的范例模式，構建與范例模式相一致的影響高職生學習動機的影響機制。

需要特別對階段3的數(shù)據(jù)進行詳細說明，如表2所示。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）學習動機的范例模式

根據(jù)前述的研究步驟，將收集到的數(shù)據(jù)進行歸類、比較、分析，得到高職學生學習動機的范例模式如圖1所示：影響因素的發(fā)掘促進激勵機制的制定，良好的激勵機制促進積極的學習結(jié)果，學習結(jié)果的好壞也能反饋式地協(xié)調(diào)激勵機制的改進，從而形成一個良性循環(huán)系統(tǒng)。本研究將在第4階段提煉與該范式一致的高職學生學習動機影響因素并形成相應的激勵機制。

圖1 高職生學習動機的范例模式

（二）學習動機的表現(xiàn)

高職生學習動機的表現(xiàn)具體體現(xiàn)在：（1）課堂自控能力弱。高職學生經(jīng)常會有上課遲到、早退現(xiàn)象發(fā)生，且曠課現(xiàn)象也較為嚴重。課堂上玩手機、講閑話現(xiàn)象較為嚴重。（2）作業(yè)不認真完成。老師布置的作業(yè)隨隨便便完成甚至不完成，抄襲現(xiàn)象嚴重。（3）學習主動性差。學習上遇到困難，不會查資料，不詢問老師，也不與同學探討。（4）學習沒有目標。因高考成績不理想，高職學生對自身的學習能力有一定自卑感，總認為自己學不好，更不會為自己制定一份短期或長期的學習計劃，時時處于被動的學習狀態(tài)，沒有明確的學習目標。

（三）學習結(jié)果分析

高職生學習動機所導致的學習結(jié)果有：（1）所學的專業(yè)知識不夠扎實。大部分學生畢業(yè)后不能非常好地適應專業(yè)相對應的崗位工作，在專業(yè)技能崗位上不能馬上上手，或者說要經(jīng)歷較長時間的崗位工作適應期。（2）部分學生中途退學。因為沒有學習目標，不會管理自己的學習時間，在學習上不付出努力，導致部分學生中途退學，不能順利完成學業(yè)。

表2 階段3的類屬、亞類屬和主題

（四）高職生學習動機的影響因素

高職學生學習動機的影響因素主要包括：自身因素，教師因素，學習環(huán)境因素等三個方面。自身因素：主要是學習沒有興趣，對學習沒有自信心，學習目標不明確，不會制定學習計劃，元認識策略缺乏，以及缺少正確的歸因觀。教師因素：主要體現(xiàn)在對學生的管理不夠嚴格；上完課就離開教室的現(xiàn)象較為普遍，缺少與學生在情感上的交流；沒有給學生布置有意義、具有適度挑戰(zhàn)性的學習任務；課堂教學方式設計不足以引起學生對專業(yè)知識學習的興趣；重理論講解輕實踐操作；實踐操作能力不強等。學習環(huán)境因素：沒有建立以崗位群為依托的學生職業(yè)體驗實訓中心，現(xiàn)有的教學資源不能很好地滿足實踐教學的需要；同學之間缺少“你追我趕”的學習氛圍。

三、提高高職生學習動機的激勵機制

（一）幫助高職學生提高元認識策略

要讓學生意識到，學習是可以被學習者自我評估、自我監(jiān)管和自我調(diào)節(jié)的，而不是消極、被動的。高職學生要學會對自我的學習能力進行評估，根據(jù)評估結(jié)果對自我學習采取一定的監(jiān)管和調(diào)節(jié)措施。當學習效果不明顯時，高職學生就要根據(jù)自己的學習狀況為自己制定一份近期和遠期的學習計劃，并且根據(jù)專業(yè)課程的難易度來為自己制定一份時間管理表，這門課程較難的，就多花時間，若是簡單的則少花時間。在學習過程中若遇到問題，應及時采取相應的補救措施，如查資料或者主動與老師交流，及時解決學習上的困難。學生只要主動學習，充分運用元認識策略，學習能力是一定會提高的。換句話說，成功的學生不一定是最聰明的學生，而是一個積極的主動的學習者。

（二）幫助高職學生樹立正確的歸因觀

大部分高職學生都沒有樹立正確的歸因觀。因為高考的失利而選讀高職院校，他們把自己學習成績上不去的原因歸因為自己學習能力不強和考試難度太大這些內(nèi)外因中的穩(wěn)定因素。高職學生在學習歸因上的不正確傾向，導致他們在學習上自暴自棄，缺乏行為的堅持性，形成惡性循環(huán)。幫助高職學生樹立正確的歸因觀，能有效激發(fā)高職學生的學習動機。高職學生學習成績不理想應歸因于自己努力不夠或考試運氣和機會不好這些內(nèi)外因中的不穩(wěn)定因素，從而增強自己今后努力學習的堅定性。高職學生只有全身心地投入到學習理論知識、掌握專業(yè)技能上面，才會提高學習能力，進而激發(fā)高職學生的學習動機。

（三）創(chuàng)新課堂教學方式，提高教師實踐操作能力

高等職業(yè)教育工學結(jié)合，知行合一的人才培養(yǎng)特點決定了高職課堂教學必須是理論與實踐結(jié)合，突出做中學，做中教。高職教育的育人特點對高職教師提出了更高的要求，高職教師除了具備扎實的理論功底之外，還必須具備較強的實踐操作能力。根據(jù)不同課程的特點，高職教師要創(chuàng)設多元化的教學方式，情景教學、案例教學、應用項目教學、工作過程導向教學等方式，提高高職學生在課堂上的有效學習時間，從而提高并激發(fā)高職學生的學習動機。

（四）構建特有的實踐教學環(huán)境

高職教育注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，所以學校必須構建以崗位為依托的職業(yè)體驗實訓中心，以更好地滿足實踐教學和職業(yè)流程模擬教學的需要。高職學生只有在職場的真實情境模擬中學習，才會進一步提高對專業(yè)課程的學習興趣，從而激發(fā)高職學生的學習動機。

（五）開展專業(yè)技能大比拼

高職院校要定期或不定期地開展專業(yè)技能大比拼，通過技能大比拼，突顯出一部分專業(yè)功底扎實的“明星”學生，并給予表彰和獎勵。營造專業(yè)技能比拼“你追我趕”的高職院校特有的學習氛圍，從而提高高職學生的學習積極性。

[1]李伯黍.教育心理學（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2002：220.

[2]費小冬.扎根理論研究方法論：要素、研究程序和評判標準[J].公共行政評論,2008（3）：23-36.

[3]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000：327-329.

[4]樓連娣，龐維國.大學生學習拖延的扎根理論研究[J].教育研究與實驗,2012(4)：84－88.