賈　健,劉贛洪

(1. 渭南師范學(xué)院 傳媒工程系,陜西 渭南 714099；2. 江西師范大學(xué) 傳播學(xué)院,江西 南昌 330022)

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中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)信念調(diào)查研究

賈健1,劉贛洪2

(1. 渭南師范學(xué)院 傳媒工程系,陜西 渭南 714099；2. 江西師范大學(xué) 傳播學(xué)院,江西 南昌 330022)

摘要：為了解中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)信念情況,采用判斷抽樣的方式,通過對江西、陜西、河南、廣東和浙江等省份的162名中學(xué)信息技術(shù)教師的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)信念的行為層面狀況良好,但態(tài)度層面良莠不齊,價值層面不夠理想,主要原因在于“社會的認(rèn)可度和尊重”“工作的魅力和自我成就”以及“外界的幫助和支持”的狀況不佳。因此,需要通過構(gòu)建學(xué)科組文化、組織學(xué)習(xí)共同體、教師教學(xué)反思、完善信息技術(shù)評價制度、改善信息技術(shù)教師培訓(xùn)方式和優(yōu)化培訓(xùn)等措施來提升信息教師的專業(yè)信念。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)教師；專業(yè)信念；專業(yè)行為；專業(yè)態(tài)度；專業(yè)價值

劉贛洪(1973-),女,江西南昌人,碩士,副教授,碩士生導(dǎo)師,主要從事教師專業(yè)發(fā)展研究。

一、引言

教師專業(yè)信念屬于影響教師專業(yè)發(fā)展的第一大因素[1]91。正是因為專業(yè)信念,信息技術(shù)教師才能堅守一線信息技術(shù)教學(xué)崗位,才能給自己明確的定位,才能在艱苦的環(huán)境下突破自我,獲得更長足的發(fā)展。伯頓·R.克拉克認(rèn)為專業(yè)信念是同屬于某一個專業(yè)的“學(xué)者共同體”的信念。作為“學(xué)者共同體”的一部分,個體擁有自己的信念和追求,享有共同的使命感及規(guī)范,“共享把自己與他人區(qū)別開來的興趣”[2]75。韓穎認(rèn)為專業(yè)信念是指社會個體對自身所學(xué)習(xí)或從事的專業(yè)包括知識文化、技能訓(xùn)練、社會分工、行為準(zhǔn)則、思想范疇等相當(dāng)廣泛內(nèi)容所持有的堅信不疑的態(tài)度,以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)或工作熱情和動力[3]。因此,專業(yè)信念是教師個體對其所從事專業(yè)中行為準(zhǔn)則、思想范疇等持以堅定不移的態(tài)度以及對專業(yè)價值的認(rèn)同。

既然專業(yè)信念與教師個體的知識技能、行為準(zhǔn)則、思想范疇等密不可分,同時需要對專業(yè)價值高度認(rèn)同,那么教師專業(yè)信念最重要的組成部分即為教師的行為、態(tài)度和價值等三個基本層面[4]。信息技術(shù)教師的專業(yè)信念具有其獨特性,對其結(jié)構(gòu)組成的行為、態(tài)度和價值三個層面的內(nèi)容進(jìn)行分析,在行為層面上主要分為教學(xué)行為和自我發(fā)展行為兩個方面[5]；在態(tài)度層面上主要包括專業(yè)情操、專業(yè)自我和專業(yè)性向三個方面[6]205；價值層面包括課程價值和自我價值、職業(yè)價值三個內(nèi)容[4]。本研究擬通過問卷調(diào)查,探索中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)信息情況,以期為中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)信念培養(yǎng)提供參考。

二、問卷編制

問卷的維度分為行為、態(tài)度和價值三個維度,在每個維度下面有若干題目。問卷的編制采用了德爾菲法,選擇了三位專家,采納他們的意見進(jìn)行了兩輪修改。經(jīng)計算,平均相互同意度為0.907,信度為0.967,說明問卷具有較好的信效度。

三、中學(xué)信息技術(shù)教師現(xiàn)狀調(diào)查

采用滾雪球的抽樣方式,先分別判斷抽樣了江西和陜西兩個省各一位中學(xué)信息技術(shù)教師,然后請他們將問卷發(fā)給自己認(rèn)識的中學(xué)信息技術(shù)教師,全部問卷匿名發(fā)回筆者郵箱。問卷最終涉及江西、陜西、山東、廣東、浙江等多個省份,回收問卷 180份,其中有效問卷162份。

圖1信息技術(shù)教師教學(xué)行為情況

(一)專業(yè)信念的行為層面

關(guān)于課堂行為,如圖1所示,72%的教師經(jīng)常下載教學(xué)資源,85%的教師能夠制作自己的課件,并且他們能夠很好地運用教學(xué)設(shè)計方法和策略,采用的教學(xué)方法也是非常豐富,由此可以看出,他們的課堂行為都很成熟,狀況良好。

圖2　信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展行為情況

關(guān)于專業(yè)發(fā)展行為,從圖2中可以看出大部分信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)明確,但67%的教師對自我發(fā)展的規(guī)劃并不明晰,從他們專業(yè)發(fā)展的途徑上來看,信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的途徑比較狹隘,發(fā)展機遇較少,并且外部培訓(xùn)的機制和目的需要變革。

(二)專業(yè)信念的態(tài)度層面

在專業(yè)態(tài)度方面,主要從專業(yè)自我和專業(yè)情意兩個方面進(jìn)行調(diào)查。關(guān)于專業(yè)自我,從圖3中可以看出,85%的教師認(rèn)為自己的工作能夠得到同事的認(rèn)可和領(lǐng)導(dǎo)的贊揚,但是也有少部分教師認(rèn)為自己的工作無法得到同事的認(rèn)可和領(lǐng)導(dǎo)的贊揚,其中有60%的教師認(rèn)為自己是不受人尊重的。

圖3　信息技術(shù)教師專業(yè)自我情況

專業(yè)情意反映在圖4中,可以看出他們的專業(yè)動機和意向是明晰并且積極的。他們都非常重視學(xué)生信息道德素養(yǎng)的培養(yǎng),所有的信息技術(shù)教師都認(rèn)為信息化教學(xué)能力是未來教師所必備的能力。信息技術(shù)教師對新的教育技術(shù)設(shè)備的學(xué)習(xí)欲望是很強烈的,他們對自己的要求很高,希望自己能夠掌握更多新的技術(shù)。由此可以看出,信息技術(shù)教師的專業(yè)情意發(fā)展情況良好。

圖4　信息技術(shù)教師專業(yè)情意情況

(三)專業(yè)信念的價值層面

信息技術(shù)教師專業(yè)信念中的價值層面是比較難測量的,但是價值層面又是專業(yè)信念中最高層次的一部分,問卷主要從課程價值、職業(yè)價值和自我價值三個方面進(jìn)行調(diào)查。

信息技術(shù)教師的課程價值體現(xiàn)在圖5中,信息技術(shù)教師都堅信信息技術(shù)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和解決問題的能力；在信息技術(shù)課程能否緩解現(xiàn)實存在的數(shù)字鴻溝問題和構(gòu)建信息社會的問題上,有部分教師持不同意的態(tài)度,這說明信息教師對信息技術(shù)課程的更深層次的作用和功能具有比較清晰和理性的認(rèn)識。由此可以看出,信息技術(shù)教師的課程價值發(fā)展良好。

圖5　信息技術(shù)教師課程價值情況

信息技術(shù)教師的職業(yè)價值體現(xiàn)在圖6中,從他們選擇信息技術(shù)教師職業(yè)的原因來看,信息技術(shù)教師這個職業(yè)并不受人歡迎,絕大部分信息技術(shù)教師認(rèn)為這個職業(yè)缺乏魅力,他們很難獲得職業(yè)滿足感,并且職業(yè)認(rèn)同也無法和別的職業(yè)持平。由此可以看出,大部分信息技術(shù)教師都認(rèn)為這個職業(yè)缺乏魅力,并且很難找到自己的職業(yè)歸屬感。

圖6　信息技術(shù)教師職業(yè)價值情況

信息技術(shù)教師的自我價值認(rèn)可情況也存在一定問題。如圖7所示,65%的信息技術(shù)教師能夠獲得成功和自豪的體驗,但是有35%的教師不能夠獲得這種體驗,說明他們的成就感比較低。另外,還有77%的信息技術(shù)教師對自己的工作現(xiàn)狀不滿意,他們的存在感比較低,自我價值感也較低。

圖7　信息技術(shù)教師自我價值情況

四、存在問題分析

(一)專業(yè)態(tài)度良莠不齊

根據(jù)馬斯洛的需要理論,只有當(dāng)個體滿足了尊重的需要時,才可能產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需要,進(jìn)而在活動中表現(xiàn)出積極性、主動性、創(chuàng)造性[7]31。只有當(dāng)教師的工作能夠使他們產(chǎn)生自豪感和尊重感時,他們才能發(fā)揮自己的能力和施展自己的抱負(fù)。一旦教師缺乏個體尊重,就容易對工作失去認(rèn)同和興趣。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出,在現(xiàn)實中,社會對信息技術(shù)教師的“認(rèn)可度和尊重”是不夠理想的,這導(dǎo)致他們的專業(yè)態(tài)度呈現(xiàn)消極的態(tài)勢。

(二)專業(yè)價值薄弱

信息技術(shù)教師對課程價值有很清晰很理智的認(rèn)識,但是他們的職業(yè)價值和自我價值存在問題。他們認(rèn)為信息技術(shù)教師這個職業(yè)缺乏魅力,所以他們的職業(yè)歸屬感非常低。在對自我價值的認(rèn)可上,他們對自我的現(xiàn)狀大部分不太滿意,自我成就感低,專業(yè)無法帶給他們自豪感和滿足感。由此可以看出,“工作的魅力和自我成就”是影響他們專業(yè)價值的深刻原因。

(三)專業(yè)發(fā)展不良

信息技術(shù)教師的課堂行為是良好的,但是他們在自我發(fā)展行為上存在問題,大部分信息技術(shù)教師缺乏專業(yè)發(fā)展計劃,并且他們對專業(yè)發(fā)展途徑的選擇是比較狹窄的,很多教師都無法從外界獲得幫助。

從上面的分析可以看出,信息技術(shù)教師專業(yè)信念存在的問題主要是由于“社會的認(rèn)可度和尊重”“工作的魅力和自我成就”以及“外界的幫助和支持”的狀況不佳引起的。

五、對策

(一)增強學(xué)科組文化,組建學(xué)習(xí)共同體

針對“社會的認(rèn)可度和尊重”方面的缺失,信息技術(shù)教師得到的社會支持可以從以下兩個方面來獲取。首先,學(xué)校建立良好的學(xué)科組文化,保證整個學(xué)科組都具備積極向上的精神文化；其次,為信息技術(shù)教師組織學(xué)習(xí)共同體,由于共同體活動內(nèi)容綜合且多元,活動方式更具互動性,活動主體更具自主性和平等性,所以能夠為教師提供很多方面的支持。

(二)教師教學(xué)反思

針對“工作的魅力和自我成就”這方面存在的問題,可以從增強教師的教學(xué)反思上激發(fā)信息技術(shù)教師的內(nèi)部動力,從而使他們產(chǎn)生比較高的成就感。可以通過多種途徑來增強教師的教學(xué)反思,首先,寫反思日記可以使教師較為系統(tǒng)地回顧和分析自己的教育教學(xué)觀念和行為,中學(xué)信息技術(shù)教師可以利用專業(yè)優(yōu)勢,通過網(wǎng)絡(luò)平臺,如教師博客或微博等來撰寫教學(xué)反思日記；其次,通過課堂現(xiàn)場錄像、錄音使教師可以認(rèn)識真實的自我。教師對其確信不疑的專業(yè)信念和教學(xué)行為進(jìn)行反思,會加速教師信念系統(tǒng)的成熟與完善。

(三)完善信息技術(shù)評價制度

在很多省,信息技術(shù)課程沒有會考,不舉行信息技術(shù)等級考試,信息技術(shù)課程也沒有合理的評價機構(gòu),國家現(xiàn)行評價標(biāo)準(zhǔn)也非常少。只有確立了良好評價機制,中學(xué)信息技術(shù)教師才能夠被重視,這需要國家層面的政策支持。

(四)培訓(xùn)的目的和方式需要變革

針對“外界的幫助和支持”的缺失,可以從解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問題出發(fā),變革培訓(xùn)的目的和方式。一方面,以加強信念的指引為目的,使用恰當(dāng)?shù)姆椒?通過外部信息的輸入和干預(yù),使教師認(rèn)識到新來的信念是更有價值、更先進(jìn)的,這樣教師就會潛移默化地接受這些新的信念。另一方面,要改變培訓(xùn)的方式和思路。其一,采用課例深入—課例反思的運作策略,通過積極開展以“課例”為載體的培訓(xùn)活動,引導(dǎo)教師的專業(yè)成長和專業(yè)信念的形成。其二,現(xiàn)場診斷,把專家請進(jìn)學(xué)校,讓專家參與診斷答疑,在這個過程中,專家和教師成立小組,共同備課—上課—評課,對教師在教學(xué)過程中碰到的疑惑或問題給予解答。

國際教育發(fā)展委員會的負(fù)責(zé)人庫姆斯曾經(jīng)說過,使教師成為優(yōu)秀教師的不是他們的知識和方法,而是教師對學(xué)生、自己、他們的目的、意圖和教學(xué)任務(wù)所持有的信念[8]62,信息技術(shù)教師專業(yè)信念的重要性不言而喻。信息技術(shù)教師的專業(yè)信念需要從社會支持、內(nèi)部激勵、專業(yè)引領(lǐng)等方面進(jìn)行加強。

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(責(zé)任編輯：金云波)

·教育研究·

作者簡介：賈健(1982-),女,陜西渭南人,碩士,助教,主要從事教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展研究；

基金項目：渭南師范學(xué)院第二批校級特色學(xué)科建設(shè)項目(14TSXK09)

收稿日期：2014-11-13；收修日期：2015-03-27

中圖分類號：G451.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1003-0964(2015)04-0087-04