運(yùn)用三角互動教學(xué)法 改革“運(yùn)動損傷防治技術(shù)”課程教學(xué)

運(yùn)用三角互動教學(xué)法改革“運(yùn)動損傷防治技術(shù)”課程教學(xué)

洪煜

摘要：當(dāng)前高職“運(yùn)動損傷防治技術(shù)”課程教學(xué)中存在以下問題：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可選的教材太少，任課教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性。根據(jù)存在的問題，探討三角互動教學(xué)法以改革傳統(tǒng)的教學(xué)，由校內(nèi)任課教師與校外專家共同合作，并加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，從而提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職；“運(yùn)動損傷防治技術(shù)”；三角互動教學(xué)法

基金項(xiàng)目：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育研究課題“三角互動教學(xué)法在體育服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用與研究”(項(xiàng)目編號：14JY009)

作者簡介：洪煜，女，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)檫\(yùn)動人體科學(xué)。

中圖分類號：G712

2006年頒發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。大力推行工學(xué)結(jié)合，通過與企業(yè)及社會需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、“三課互動式”教學(xué)法的含義

所謂“三角互動式”教學(xué)法，就是把教育活動看作是學(xué)生、教師和校外專家三者之間的交往與溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。[1]在這個(gè)過程中，教師與校外專家通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，形成教師學(xué)生互動、專家學(xué)生互動、教師專家互動、學(xué)生間互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)法。

二、體育服務(wù)與管理專業(yè)“運(yùn)動損傷防治技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

“運(yùn)動損傷防治技術(shù)”是高職體育服務(wù)與管理專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，體育服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事社會體育指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理等社會體育工作，尤其應(yīng)具備一定的健身咨詢和指導(dǎo)能力。因此，在工作中，有必要對科學(xué)運(yùn)動和預(yù)防運(yùn)動損傷和疾病有一定的了解?！斑\(yùn)動損傷防治技術(shù)”課程是研究體質(zhì)與健康，以及體育運(yùn)動中保健規(guī)律和措施的一門應(yīng)用科學(xué)，其中運(yùn)動損傷的教學(xué)內(nèi)容所占比例較大，這部分內(nèi)容也是學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難的部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，需要應(yīng)用大量的圖片和幻燈片，而臨床的表現(xiàn)和不同疾病的病理變化都需要學(xué)生想象。目前，該課程的教學(xué)中普遍存在以下問題。

(一)教材選擇性太小，所選項(xiàng)目案例單一

“運(yùn)動損傷防治技術(shù)”的課程教學(xué)中需要以項(xiàng)目和案例為依托，所選項(xiàng)目和案例的質(zhì)量直接關(guān)系能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。[2]而現(xiàn)今高等職業(yè)院校并沒有根據(jù)教學(xué)需求開展教師編寫運(yùn)動損傷教學(xué)項(xiàng)目和案例的工作。以項(xiàng)目作為依托的教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選取有針對性的案例，或者設(shè)計(jì)綜合性的項(xiàng)目，通過項(xiàng)目案例的模擬，營造與實(shí)際較為相似的實(shí)踐環(huán)境成為教學(xué)最佳選擇。教師在授課過程中使用的項(xiàng)目和案例，均來源于教師所接觸到的損傷案例和學(xué)生自身所產(chǎn)生的損傷案例，總體來講，來源比較單一，并不能更好的更豐富的囊括運(yùn)動過程中的損傷案例。

(二)任課教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)還有待提高

目前許多教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以灌輸式教學(xué)方法居多。以項(xiàng)目作為依托的教學(xué)對教師提出了更高要求，要求教師在自身知識水平、能力、教學(xué)方法等方面有不同程度的提高，因此，有的教師不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去研究。目前很多高職院校要求任課教師需要具備雙師素質(zhì)，既能夠勝任教學(xué)工作，又能夠跟企業(yè)的實(shí)際保持一致。但是當(dāng)前專業(yè)教師還是以從學(xué)校畢業(yè)后直接擔(dān)任教師崗位的居多，自身缺乏實(shí)踐，教學(xué)停留在理論層面，而課堂的組織能力也急需提高。

(三)高職院校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)自制能力較弱，同時(shí)他們還不能很好的理解高等職業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，因此，在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性和主動性。以項(xiàng)目作為依托的教學(xué)，其宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地思考，獨(dú)立自主地探尋項(xiàng)目的解決方案，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與項(xiàng)目的意識薄弱。在項(xiàng)目準(zhǔn)備過程中，經(jīng)常采取分小組準(zhǔn)備、集體展示的形式進(jìn)行，凡是需要團(tuán)隊(duì)合作的方案，容易出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)依賴學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)、成績較好的學(xué)生，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

三、三角互動教學(xué)法在“運(yùn)動損傷防治技術(shù)”課程教學(xué)中的作用

(一)理論與實(shí)踐對接，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性

根據(jù)“運(yùn)動損傷防治技術(shù)”課程教學(xué)大綱和計(jì)劃的要求，校外專家從自身的工作環(huán)境中挑選合適的項(xiàng)目素材，再由校內(nèi)任課教師與校外專家進(jìn)行討論，提煉出項(xiàng)目覆蓋的知識點(diǎn)，根據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)對項(xiàng)目和案例進(jìn)行重新加工，切實(shí)做到將理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合。來自健身會所或醫(yī)院的授課老師本身具有的豐富運(yùn)動損傷處理經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目案例均來自于工作實(shí)際，通過互動教學(xué)，學(xué)生能夠身臨其境的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目操作過程中所遇到的問題均為在實(shí)際工作中會面對的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)，因此，會提高學(xué)生的參與熱情。學(xué)生們不僅學(xué)到了運(yùn)動損傷基礎(chǔ)知識和基本技能，同時(shí)，通過與校外專家接觸，也對健身會所和康復(fù)醫(yī)院需要什么樣的人才有了更為清楚的認(rèn)識，從而引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步明確自己努力的方向，提高學(xué)習(xí)的主動性。

(二)促進(jìn)了對校外人才需求的了解，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

在與學(xué)生就業(yè)較多的運(yùn)動健身會所進(jìn)行溝通后發(fā)現(xiàn)，從企業(yè)的角度來看，作為大專層次的體育服務(wù)與管理專業(yè)人才，能夠?yàn)檫\(yùn)動會所的會員提供基本的運(yùn)動保健知識，防止運(yùn)動損傷的發(fā)生；在會員發(fā)生運(yùn)動損傷后，能對運(yùn)動損傷進(jìn)行處理；同時(shí)，在損傷的后期，選擇合適的運(yùn)動對損傷部位進(jìn)行康復(fù)。[3]通過這些了解，可以更加科學(xué)的制定課程目標(biāo)，制定更合理的人才培養(yǎng)方案。

(三)共同開發(fā)課程，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作深度

校內(nèi)教師在授課前將“運(yùn)動損傷防治技術(shù)”的課程要求及學(xué)生學(xué)習(xí)情況與校外專家進(jìn)行充分的溝通，共同討論并編寫項(xiàng)目案例，確定課堂授課的提綱，共同組織課堂教學(xué)。在與校外專家共同進(jìn)行課程開發(fā)的同時(shí)，校內(nèi)教師可以更及時(shí)的了解工作實(shí)際的需求，了解運(yùn)動損傷的急救與康復(fù)的新技術(shù)，使運(yùn)動損傷防治技術(shù)的教學(xué)與實(shí)際需要緊密結(jié)合，同時(shí)，可提高學(xué)校專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”。

四、三角互動教學(xué)法的實(shí)施

(一)劃分運(yùn)動損傷課程模塊，編寫運(yùn)動損傷案例

根據(jù)體育服務(wù)與管理專業(yè)“運(yùn)動損傷防治技術(shù)”課程要求，教師應(yīng)對傳統(tǒng)的運(yùn)動損傷課程進(jìn)行精心改革，使之變得更貼近工作實(shí)際情況，可以將課程劃分為人體檢查、保健按摩、醫(yī)務(wù)監(jiān)督3個(gè)模塊，其中人體檢查包括心電圖實(shí)驗(yàn)、哈佛臺階試驗(yàn)、5次肺活量實(shí)驗(yàn)；醫(yī)務(wù)監(jiān)督包括包扎、止血、骨折、脫位的臨時(shí)固定和搬運(yùn)、成人心肺復(fù)蘇術(shù)；保健按摩包括穴位按摩、運(yùn)動按摩、治療按摩(見表1)。

校外專家從運(yùn)動會所和醫(yī)院中出現(xiàn)的運(yùn)動損傷挑選合適的項(xiàng)目素材，再由校內(nèi)教師與校外專家根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，提煉知識點(diǎn)，重新加工項(xiàng)目案例。在課堂所用的項(xiàng)目案例需滿足以下幾個(gè)條件：運(yùn)動損傷的真實(shí)案例；考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展；工作中所需的基本技能。

(二)組織課堂教學(xué)

三角互動教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，發(fā)揮校內(nèi)教師與校外專家的各自優(yōu)勢，把項(xiàng)目教學(xué)、案例分析與工作實(shí)際結(jié)合起來，充分運(yùn)用模擬操作、角色扮演等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極發(fā)言，充分思考。校內(nèi)教師在授課前將“運(yùn)動損傷防治技術(shù)”的課程要求及學(xué)生學(xué)習(xí)情況與校外專家進(jìn)行充分的溝通，共同討論并編寫項(xiàng)目案例、確定課堂授課的提綱，共同組織課堂教學(xué)，充分做到理論知識與工作實(shí)踐相結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

表1　“運(yùn)動損傷防治技術(shù)”課程教學(xué)模塊

例如，“呼吸心跳驟停的急救”一課的課堂教學(xué)可作如下安排。

1.問題引入與分析。采用視頻再現(xiàn)馬拉松運(yùn)動時(shí)心跳呼吸驟停的情景，引入問題：運(yùn)動員發(fā)生了什么傷情？

教師啟發(fā)引導(dǎo)：暈厥后如何判斷呼吸心跳驟停？

教師引導(dǎo)學(xué)生得出下列結(jié)論：(1)現(xiàn)場安全評估，確認(rèn)現(xiàn)場環(huán)境安全，做好自我防護(hù)措施；(2)判斷反應(yīng)，呼吸心跳驟停的表現(xiàn)為意識喪失、面色蒼白、呼吸停止；(3)學(xué)會正確呼救的4句話。

歸納總結(jié)出知識點(diǎn)：呼吸心跳驟停傷員的主要表現(xiàn)為意識喪失、面色蒼白、呼吸停止。對應(yīng)的技能點(diǎn)是對周圍環(huán)境進(jìn)行安全評估，對呼吸心跳驟停的傷員進(jìn)行判斷，能正確有效地呼救。

校外專家引入問題：這種情況該如何處理？

學(xué)生可利用課前所查資料和準(zhǔn)備的情況，對呼吸心跳驟停進(jìn)行處理，操作心肺復(fù)蘇術(shù)。

校外專家對每組學(xué)生的操作情況進(jìn)行觀察并記錄。

2.問題的解決。專家演示正確的處理步驟和方法，教師配合講解：(1)擺放正確的搶救體位；(2)進(jìn)行胸外按壓；(3)開放氣道；(4)人工呼吸。

專家組織學(xué)生討論：(1)自己之前的操作步驟是否正確？與正確的步驟有何不同？(2)胸外按壓的部位如何判斷？(3)為什么要開放氣道？

專家引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：(1)按壓的部位離心臟越近，效果越會顯著；(2)按壓部位可選擇兩乳頭間或者運(yùn)用中指定位法來判定；(3)開放氣道運(yùn)用仰頭舉頜法，下頜經(jīng)耳垂連線與地面呈90度，開放氣道可以使得人工呼吸更為有效。

歸納出知識點(diǎn)：對傷員胸骨下1/2段進(jìn)行胸外按壓，操作人員的定位手放在另一手的手背上，兩手掌根重疊，十指相扣，手心翹起，手指離開胸壁。向下按壓5厘米左右，按壓30次。人工呼吸時(shí)需捏閉傷員的鼻翼，吹氣量大約為600毫升左右。

3.技能掌握與熟練。學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識和技能點(diǎn)后，將基礎(chǔ)知識和技能與工作實(shí)際相融合并熟練掌握是非常重要的環(huán)節(jié)。將學(xué)生分組，組內(nèi)演練，用所學(xué)的處理原則和方法對呼吸心跳驟停的傷員進(jìn)行處理，逐一練習(xí)，組內(nèi)糾錯(cuò)與評價(jià)。在此過程中，校內(nèi)教師及校外專家巡回指導(dǎo)。其技能指導(dǎo)要點(diǎn)是心肺復(fù)蘇術(shù)的操作步驟與要領(lǐng)。

4.提問與小結(jié)。(1)教師對專家進(jìn)行采訪式提問。問題可包括：哪些傷員不可進(jìn)行心肺復(fù)蘇術(shù)？對傷員進(jìn)行心肺復(fù)蘇要持續(xù)操作多久？什么時(shí)候可以停止心肺復(fù)蘇術(shù)？(2)學(xué)生對專家和教師提問。對學(xué)生在呼吸心跳驟停急救操作中存在的疑問，由專家和教師共同作答。(3)專家和教師對本課的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納與小結(jié)。

5.技能拓展。學(xué)生在課上掌握了基本技能后，課后可進(jìn)行更深入的思考并對其它問題的資料進(jìn)行查詢，有利于有能力的學(xué)生課后的技能拓展和創(chuàng)新。如雙人進(jìn)行心肺復(fù)蘇該如何操作？如果人工呼吸時(shí)增加吹氣量會產(chǎn)生什么影響，等等。

(三)推進(jìn)校企合作，建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)專任教師通過與校外專家共同編寫適合本專業(yè)適用的運(yùn)動損傷教材，通過合作教學(xué)，學(xué)?？膳c校外的企業(yè)保持一定的聯(lián)系，同時(shí)，便于建設(shè)校外的實(shí)訓(xùn)基地。校外專家進(jìn)入學(xué)校授課，可以為企業(yè)挑選合適的畢業(yè)生打下基礎(chǔ)，同時(shí)，在一定程度上達(dá)到宣傳企業(yè)的目的。企業(yè)還可以利用學(xué)校在人才和智力上的優(yōu)勢，為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)。教師可以發(fā)揮自身在科研水平上的優(yōu)勢，參與企業(yè)工作實(shí)際，為企業(yè)服務(wù)，創(chuàng)造利潤。共同參與授課過程的同時(shí)，還可加強(qiáng)校內(nèi)教師與校外專家的溝通交流，及時(shí)了解企業(yè)需要的人才類型及崗位要求，更加優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。因此，校企合作的基礎(chǔ)形成之后，學(xué)校與企業(yè)雙方共建校外實(shí)訓(xùn)基地將會實(shí)現(xiàn)雙贏的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1]余芳，劉利.關(guān)于高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查與思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(9)：33-35.

[2]和風(fēng)軍，陳普，楊恩彬，等.人體解剖學(xué)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀及展望[J].云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(4)：25-27.

[3]劉耀文.高職教育特色研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(4)：77-79.

[責(zé)任編輯陳國平]