中美信息技術(shù)課程的比較研究

中美信息技術(shù)課程的比較研究

張翠紅

摘要：通過研究美國(guó)信息技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，從課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)中美兩國(guó)高中階段信息技術(shù)相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了比較。借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)中職課程標(biāo)準(zhǔn)提出了修訂建議：調(diào)整課程定位；修訂課程目標(biāo)；修訂課程內(nèi)容；改革課程評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)；美國(guó)；信息技術(shù)；課程標(biāo)準(zhǔn)；比較

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題(重點(diǎn)資助)“中英美澳四國(guó)高中階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際比較研究”(項(xiàng)目編號(hào)：ZZZ29)

作者簡(jiǎn)介：張翠紅，女，南京財(cái)經(jīng)學(xué)校信息系主任，高級(jí)講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育信息技術(shù)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712

我國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)大綱是教育部于2009年頒布的，為適應(yīng)信息技術(shù)及職業(yè)教育的發(fā)展，亟需進(jìn)行修訂。本文通過研究美國(guó)信息技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，對(duì)中美兩國(guó)高中階段信息技術(shù)相關(guān)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以期借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)中職課程標(biāo)準(zhǔn)提出修訂建議。但因各國(guó)學(xué)制不同、信息技術(shù)相關(guān)課程的課程名稱不同，課程標(biāo)準(zhǔn)這一概念界定也不同。本文中，我國(guó)高中階段包括基礎(chǔ)教育普通高中和中等職業(yè)教育，普通高中信息技術(shù)課程名稱為“信息技術(shù)”，中職為“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，分別采用《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》；美國(guó)則以威斯康星州“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程標(biāo)準(zhǔn)為代表。在分別加以梳理基礎(chǔ)上，進(jìn)行二者比較。

一、美國(guó)信息技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)主要為應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)而研制

美國(guó)沒有統(tǒng)一的信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，CSTA(信息技術(shù)教師聯(lián)盟)對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)作出界定，即CSTA K-12 Computer Science Standards計(jì)算機(jī)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，但只是建議，并沒有對(duì)美國(guó)各州中小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定，所以，課程由各州各校根據(jù)實(shí)際情況，分層次開設(shè)。如，美國(guó)威斯康星州早在1998年就推出“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)已成為示范性課程標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了從幼兒園到高中階段的所有“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程。美國(guó)科學(xué)家和教育家應(yīng)對(duì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)制訂了公民信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，包括以下三個(gè)方面：(1)美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)1998年版的《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》；(2)由美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)2000年審查核準(zhǔn)的《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》；(3)定位于高等教育的信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)《科學(xué)和工程/技術(shù)信息素質(zhì)》。以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是不對(duì)應(yīng)課程的。

二、美國(guó)信息技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

(一)課程標(biāo)準(zhǔn)框架層次清晰，內(nèi)容具體可測(cè)

美國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重目標(biāo)的垂直分層，層次分明、結(jié)構(gòu)清晰。本文主要以美國(guó)威斯康星州“信息技術(shù)素養(yǎng)”課程標(biāo)準(zhǔn)及美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》為例，分析美國(guó)信息技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容框架。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)層次清晰，符合學(xué)生發(fā)展需要。美國(guó)威斯康星州“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標(biāo)準(zhǔn)具體涵蓋了K-4、5-8、9-12(K是幼兒園)三個(gè)年級(jí)階段，高中階段包括的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有4個(gè)層面、行為標(biāo)準(zhǔn)22項(xiàng)、熟練標(biāo)準(zhǔn)114項(xiàng)。美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)1998年版的《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》包括類別3個(gè)、標(biāo)準(zhǔn)9個(gè)和指標(biāo)29個(gè)?！陡叩冉逃畔⑺刭|(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》包括標(biāo)準(zhǔn)5個(gè)、表現(xiàn)指標(biāo)22個(gè)、結(jié)果87項(xiàng)。表1是美國(guó)威斯康星州高中“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，其主要特點(diǎn)是在課程標(biāo)準(zhǔn)中整合了信息、媒體和技術(shù)三方面素養(yǎng)，形成的概念框架是統(tǒng)一的。技術(shù)和技能是一、二兩部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的內(nèi)容，主要是技術(shù)的使用和信息處理技能；三、四兩部分是行為標(biāo)準(zhǔn)，該課程標(biāo)準(zhǔn)符合時(shí)代要求，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容具體，指標(biāo)可測(cè)。以美國(guó)威斯康星州高中“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標(biāo)準(zhǔn)為例，包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)及熟練標(biāo)準(zhǔn)。其中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為信息與查詢、媒體與技術(shù)、學(xué)習(xí)共同體和獨(dú)立學(xué)習(xí)四個(gè)方面。受篇幅限制，表中熟練標(biāo)準(zhǔn)沒有完全列出，只以一種行為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的熟練標(biāo)準(zhǔn)為代表。

表1　“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容(美國(guó)威斯康星州高中)

(二)美國(guó)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)易測(cè)，可操作

美國(guó)威斯康星州高中“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)突出，可操作性和可測(cè)性很強(qiáng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)列出后，給出了若干條行為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)應(yīng)給出的若干條熟練標(biāo)準(zhǔn)具體說明一個(gè)行為標(biāo)準(zhǔn)。在特定行為領(lǐng)域應(yīng)表現(xiàn)出的熟練程度是這些熟練標(biāo)準(zhǔn)所主要描述的內(nèi)容，可測(cè)性或可評(píng)價(jià)性得以體現(xiàn)，架構(gòu)清晰。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分4個(gè)層面、22項(xiàng)行為標(biāo)準(zhǔn)、114項(xiàng)熟練標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生預(yù)期達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行清晰的陳述，可評(píng)測(cè)性強(qiáng)，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)能對(duì)孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估，教師能領(lǐng)會(huì)教學(xué)的具體要求。

表2　美國(guó)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

三、中美高中階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較

本文分別對(duì)中美兩國(guó)高中階段信息技術(shù)課程從課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)層面進(jìn)行比較。我國(guó)高中階段信息技術(shù)課程包括基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育兩類，課程標(biāo)準(zhǔn)分別是《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)2012年編寫發(fā)布)《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》(教育部2009年頒布)；美國(guó)以《美國(guó)威斯康星州學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》(美國(guó)圖書館協(xié)會(huì))《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》為主要參考。

(一)中美兩國(guó)信息技術(shù)課程定位的比較

通過對(duì)中美兩國(guó)高中階段信息技術(shù)課程的性質(zhì)和功能進(jìn)行比較，兩國(guó)課程定位分析如表3所示。

1.共同點(diǎn)。中美兩國(guó)都將信息技術(shù)課程定位為提升信息素養(yǎng)，提高利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

2.不同點(diǎn)。美國(guó)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者，使學(xué)生能為社會(huì)負(fù)責(zé)地和高效地做貢獻(xiàn)；我國(guó)信息技術(shù)課程依然更注重對(duì)知識(shí)的傳授，在培養(yǎng)學(xué)生成功、自信、獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的態(tài)度方面需要加強(qiáng)。

(二)中美兩國(guó)信息技術(shù)課程目標(biāo)的比較

1.共同點(diǎn)。中美兩國(guó)都重視獲取、交流、呈現(xiàn)信息，重視針對(duì)問題開發(fā)解決辦法。其信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中都含有以下關(guān)鍵詞：解決問題、交流、協(xié)作、處理信息等。

2.不同點(diǎn)。

(1)美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)批判性和辨別性，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。要求學(xué)生通過獨(dú)立地、主動(dòng)地查詢信息，把信息技術(shù)和技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，表現(xiàn)出辨別性和批判性閱讀、寫作和觀察的習(xí)慣。

(2)我國(guó)信息技術(shù)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)工具性，關(guān)注知識(shí)和技能?；A(chǔ)教育階段高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；中職課程目標(biāo)關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)技能，使學(xué)生了解、掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作及辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面的技能，重視知識(shí)技能和工具的使用方法。

(三)中美兩國(guó)信息技術(shù)課程內(nèi)容的比較

表4　中美信息課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較

1.共同點(diǎn)。中美兩國(guó)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中都重視選擇與評(píng)價(jià)信息能力、解決問題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)安全和負(fù)責(zé)任地使用信息、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。

2.不同點(diǎn)。(1)美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容表述具體，強(qiáng)調(diào)形成信息查詢策略、鑒別信息、參與合作及尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)和熟練標(biāo)準(zhǔn)，逐層展開的結(jié)構(gòu)對(duì)信息與技術(shù)素質(zhì)進(jìn)行界定和解釋，逐步細(xì)化概念，到熟練標(biāo)準(zhǔn)層面，所指問題就非常具體。例如“學(xué)習(xí)共同體”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，與之對(duì)應(yīng)的行為標(biāo)準(zhǔn)有4條、熟練標(biāo)準(zhǔn)24條，每一條標(biāo)準(zhǔn)所指都具體、明確，具有很強(qiáng)的可操作性。其中，行為標(biāo)準(zhǔn)2“以負(fù)責(zé)任的態(tài)度使用信息、媒體和技術(shù)”對(duì)應(yīng)6條熟練標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)非常具體。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)應(yīng)用信息解決問題。(2)我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能、軟件應(yīng)用。我國(guó)基礎(chǔ)教育高中階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用模塊、多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊和算法與程序設(shè)計(jì)模塊三大模塊組成；中等職業(yè)教育信息技術(shù)課程由基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩部分構(gòu)成，都強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能。但我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中部分內(nèi)容過于抽象，不易把握，難以落實(shí)。具體如表4所示。以中職“多媒體軟件應(yīng)用”單元中“圖像處理”這一主題為例，設(shè)置了2條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分別是會(huì)使用常用圖像處理軟件簡(jiǎn)單加工處理圖像；會(huì)用相關(guān)軟件對(duì)圖像文件進(jìn)行編輯加工，每一條都比較抽象。

(四)中美兩國(guó)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)比較

1.共同點(diǎn)。中美兩國(guó)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)都關(guān)注解決問題能力的評(píng)價(jià)、對(duì)選擇信息的評(píng)價(jià)及反思和改進(jìn)。

2.不同點(diǎn)。(1)中美兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系不同。美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了明確的評(píng)價(jià)框架和評(píng)價(jià)指標(biāo)；而我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中有課程內(nèi)容描述及評(píng)價(jià)建議，但沒有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如表1所示，作為美國(guó)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，縱向上的維度劃分非常清晰，分三個(gè)學(xué)段，高中階段總共由4個(gè)層面和22項(xiàng)行為標(biāo)準(zhǔn)、114項(xiàng)熟練標(biāo)準(zhǔn)組成，其中，熟練標(biāo)準(zhǔn)具體描述了學(xué)生在特定行為領(lǐng)域應(yīng)表現(xiàn)出的熟練程度，表現(xiàn)出很強(qiáng)的可評(píng)價(jià)性或可測(cè)性。相比之下，我國(guó)的信息技術(shù)課程分三個(gè)學(xué)段：小學(xué)、初中、高中(中職)，課程標(biāo)準(zhǔn)中有評(píng)價(jià)建議，但沒有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。(2)中美兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式不同。通過研讀與分析可以發(fā)現(xiàn)，各國(guó)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)的終端指標(biāo)上均有不同的思路及特點(diǎn)，以下從“描述方法”、“落腳點(diǎn)”兩個(gè)方面進(jìn)行比較，如表5所示。

表5　中美兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)比較

由表5可見，美國(guó)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)是基于能力表現(xiàn)結(jié)果的描述方式，“任務(wù)的完成”是評(píng)價(jià)指標(biāo)的落腳點(diǎn)。如美國(guó)威斯康星州高中“信息與技術(shù)素質(zhì)”課程標(biāo)準(zhǔn)中“信息與查詢”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)指標(biāo)為八個(gè)方面：(1)詳細(xì)說明對(duì)信息需求；(2)形成信息搜尋的策略；(3)定位和獲取各種信息資源；(4)評(píng)價(jià)從印刷、非印刷和電子等多種形式獲得的資源，并從中選擇信息；(5)信息的記錄和組織；(6)說明和使用信息解決問題或回答問題；(7)交流研究的結(jié)果并以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行查詢；(8)對(duì)信息產(chǎn)品和信息處理過程的評(píng)價(jià)。可以看到，對(duì)于“信息與查詢”這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該達(dá)到的“要求”，在表現(xiàn)指標(biāo)中能得到明確與具體的答案。仔細(xì)研究這8個(gè)步驟，“定義需求——形成查詢策略——獲取資源——評(píng)價(jià)并選擇信息——記錄和組織信息——說明和使用信息解決問題——交流——評(píng)價(jià)”，可以發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)體在完成信息與查詢這一行為中應(yīng)遵循的完整的行動(dòng)和思維過程序列，是基于能力表現(xiàn)結(jié)果的描述，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完整的工作過程中，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提升能力。該《標(biāo)準(zhǔn)》中的其它各項(xiàng)能力指標(biāo)也均遵循這一原則描述。這種評(píng)價(jià)指標(biāo)的描述方式可觀察性、可測(cè)性強(qiáng)。

我國(guó)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)描述方法落腳點(diǎn)定位在“工具的使用”上，多基于能力內(nèi)部要素的描述方式。我國(guó)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)描述方法對(duì)于基礎(chǔ)高中和中職有所不同。中職和部分基礎(chǔ)高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)是基于能力內(nèi)部要素的描述法；基礎(chǔ)高中的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)有一部分是基于能力表現(xiàn)結(jié)果的描述方式。如2009版《中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》對(duì)于“音頻、視頻處理”教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容與要求作如下三方面描述：(1)會(huì)使用和安裝音頻、視頻播放軟件；(2)會(huì)使用軟件對(duì)音頻、視頻文件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換；(3)會(huì)使用軟件對(duì)音頻、視頻文件進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯加工。這些描述都是與單元內(nèi)容相關(guān)的目標(biāo)要求，是從能力構(gòu)成的內(nèi)部要素“知識(shí)”、“技能”來刻畫個(gè)體應(yīng)達(dá)到的基本要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)?？梢姡u(píng)價(jià)指標(biāo)不具體，評(píng)價(jià)指標(biāo)的落腳點(diǎn)僅定位到“工具的使用”這一層次。

四、我國(guó)高中階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的主要問題

(一)信息素養(yǎng)內(nèi)容不足，信息技術(shù)占主導(dǎo)地位

從標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)置就可看出，主要內(nèi)容是信息技術(shù)方面的，信息素質(zhì)內(nèi)容嚴(yán)重不足，課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理。

(二)過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具的使用

以多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊為例，5個(gè)單元內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有4個(gè)是讓學(xué)生掌握關(guān)于圖形圖像、動(dòng)畫、音頻視頻等多媒體技術(shù)的較為全面的知識(shí)和技能?？梢姡貏e強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具的使用。

(三)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容可測(cè)性不強(qiáng)、不具體

以多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊中“圖形圖像”這一主題單元為例，設(shè)置的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有6條，后3條涉及矢量圖形繪制、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用、圖像處理軟件差異比較的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)都比較籠統(tǒng)、抽象，使評(píng)測(cè)過程不容易操作。

五、對(duì)我國(guó)中職信息技術(shù)課程的啟示和建議

(一)調(diào)整我國(guó)中職信息技術(shù)課程定位

調(diào)整我國(guó)信息技術(shù)課程定位，進(jìn)一步加強(qiáng)并提升學(xué)生信息素養(yǎng)能力，尤其應(yīng)加強(qiáng)其解決問題能力和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)力度，關(guān)注成功、自信、獨(dú)立、負(fù)責(zé)任的態(tài)度形成。

(二)修訂我國(guó)中職信息技術(shù)課程目標(biāo)

在我國(guó)中職信息技術(shù)課程目標(biāo)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)批判性和辨別性。獨(dú)立學(xué)習(xí)是信息和技術(shù)有效使用的核心。

(三)修訂我國(guó)中職信息技術(shù)課程內(nèi)容

1.要更新課程標(biāo)準(zhǔn)以信息技術(shù)為主導(dǎo)的觀念，把信息素質(zhì)的培養(yǎng)確立為信息技術(shù)課程目標(biāo)，明確信息素質(zhì)的基礎(chǔ)是信息技術(shù)的知識(shí)和技能，獲取、組織、產(chǎn)生和交流信息的工具是媒體與技術(shù)。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生選擇和批判性評(píng)價(jià)信息的能力。我國(guó)學(xué)生選擇能力、批判性評(píng)價(jià)的意識(shí)特別需要加強(qiáng)。在基礎(chǔ)教育的初中課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了“鑒別和評(píng)價(jià)信息”，而中職教學(xué)大綱卻忽視了這一內(nèi)容，因此，亟需修訂。

3.進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，但合作學(xué)習(xí)的成效還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

(四)改革我國(guó)中職信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)

通過中美兩國(guó)高中階段信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的比較可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有很強(qiáng)的可操作性和可測(cè)性。而我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議缺少具體指導(dǎo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，缺乏可操作性。因此，迫切需要建立我國(guó)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)體系，制定具體的可測(cè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.基于能力培養(yǎng)，改革我國(guó)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方式。在制定我國(guó)信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。在“描述方式”上，采用“基于能力表現(xiàn)結(jié)果”的描述法，一方面，使評(píng)價(jià)指標(biāo)可觀察、易測(cè)量；另一方面，可以最大程度地描述“能力的全貌”，包括創(chuàng)新精神及批判性思維等一系列隱性要素。在“落腳點(diǎn)”方面，應(yīng)將之明確定位于“任務(wù)的完成或問題的解決”，而非“工具的使用”。

2.建立劃分等級(jí)水平的評(píng)價(jià)框架體系，制定易測(cè)、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了明確的評(píng)價(jià)框架和評(píng)價(jià)指標(biāo)，而我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)中有評(píng)價(jià)建議，需要建立評(píng)價(jià)體系，制定具體的可測(cè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

因此，建議對(duì)應(yīng)于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，建立評(píng)價(jià)框架體系，設(shè)置一系列相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，且將評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化并分類編號(hào)。

[責(zé)任編輯盛艷]