劉在英， 徐子聞， 楊 平

(上海杉達(dá)學(xué)院 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，上海201209)

0 引 言

目前，全國有近千所高校設(shè)有計(jì)算機(jī)專業(yè)，但是傳統(tǒng)的IT 人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展需求，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，計(jì)算機(jī)專業(yè)是近幾年大學(xué)生就業(yè)難度最嚴(yán)重的專業(yè)之一。我校是一所民辦新建本科院校，計(jì)算機(jī)專業(yè)新生的錄取分?jǐn)?shù)處于二本下端，并有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于調(diào)劑志愿。針對(duì)這種嚴(yán)峻的形勢(shì)，如何將較低質(zhì)量的學(xué)生培養(yǎng)成具有較高水平的應(yīng)用型人才?如何適應(yīng)快速變化的市場(chǎng)需要培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的IT 人才?筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力尤為重要。

實(shí)踐創(chuàng)新能力是人們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境活動(dòng)中運(yùn)用已有信息開展變革現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力要求非常高，而實(shí)踐創(chuàng)新教育不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，還能提升學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與程序開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力［1］。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)從IT 行業(yè)的發(fā)展需求和民辦院校的特點(diǎn)出發(fā)，提出了“質(zhì)量為本，錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，辦出特色，服務(wù)社會(huì)”的教育理念，進(jìn)行了提高應(yīng)用型IT 人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的探索和實(shí)踐，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會(huì)的較好評(píng)價(jià)，學(xué)生在就業(yè)過程中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，較好地解決了民辦院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的生存危機(jī)。

1 傳統(tǒng)IT 實(shí)踐創(chuàng)新教育的不足

(1)實(shí)踐創(chuàng)新教育理念落后。傳統(tǒng)教育是以傳授知識(shí)為中心的繼承性教育，對(duì)實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重視度不夠，使得實(shí)踐課往往達(dá)不到預(yù)期的效果。而且計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，沒地方上機(jī)的時(shí)代已經(jīng)過去，人人都有筆記本，渾身都是CPU，處處都能連網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)都能做實(shí)驗(yàn)。因此，必須轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)實(shí)踐創(chuàng)新教育理念，主要包含以下幾個(gè)方面:實(shí)踐目的從驗(yàn)證和考核向研究和創(chuàng)新轉(zhuǎn)變;評(píng)價(jià)機(jī)制從機(jī)時(shí)數(shù)向資源利用率轉(zhuǎn)變;實(shí)驗(yàn)手段從提供上機(jī)環(huán)境向提供虛擬服務(wù)轉(zhuǎn)變;實(shí)踐模式從單機(jī)實(shí)驗(yàn)向系統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變;增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)機(jī)［2-3］。

(2)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)體系和內(nèi)容不合理。實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)體系和內(nèi)容的設(shè)計(jì)會(huì)直接影響到課程的教學(xué)效果和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系處于封閉狀態(tài)，前后課程之間缺少銜接，學(xué)科交叉知識(shí)的運(yùn)用較少，妨礙了提高學(xué)生系統(tǒng)解決問題的能力，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)［4-5］。此外，實(shí)踐教學(xué)往往局限于課堂之上，拓展到課堂之外的教學(xué)較少。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，基礎(chǔ)驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過多，綜合設(shè)計(jì)型和研究創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)偏少，這與現(xiàn)代飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)科學(xué)新理論、新技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)［6］。

(3)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式和考核方式單一。計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，為了完成實(shí)踐報(bào)告，學(xué)生在實(shí)踐過程中往往缺乏自主思考的時(shí)間和空間，導(dǎo)致分析問題和動(dòng)手能力的鍛煉不足，制約了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展［7］。在考核方式方面，目前大多根據(jù)實(shí)踐操作和實(shí)踐報(bào)告來評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)，但這種考核方式很難做到客觀公正，另外容易導(dǎo)致互相抄襲的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

2 構(gòu)建三維的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

在幾年來大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和IT 企業(yè)需求，結(jié)合我校自身的特點(diǎn)，制定了突出地區(qū)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、應(yīng)用特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，即服務(wù)于上海和長(zhǎng)三角地區(qū)，特別是服務(wù)于浦東地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;為IT 企業(yè)，特別是軟件服務(wù)外包企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)軟件服務(wù)外包企業(yè)的人才需求，進(jìn)一步把人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化，形成了軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)與嵌入式系統(tǒng)等三個(gè)市場(chǎng)急需的專業(yè)方向。

實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)綜合體現(xiàn)在理論、實(shí)踐、創(chuàng)新三個(gè)維度中，三個(gè)維度的交匯部分即為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力［8］。因此提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，就必須構(gòu)建科學(xué)的理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)教育體系。

2.1 構(gòu)建“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重發(fā)展”的適應(yīng)IT 企業(yè)需求的理論課程體系

理論課程體系由“核心知識(shí)”和“前沿技術(shù)”兩大模塊構(gòu)成。核心知識(shí)模塊依據(jù)教育部高教司《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定核心知識(shí)領(lǐng)域確定，由8 門核心課程組成，其目的在于為學(xué)生今后的發(fā)展奠定較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，這也是民辦本科院校與一般高職高專的重要區(qū)別之一。前沿技術(shù)課程模塊由校企合作共同建設(shè)，其目的在于使學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)科專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握業(yè)界主流技術(shù)。在建設(shè)過程中采用了“置換、更新、創(chuàng)建”等方式，即:以企業(yè)培訓(xùn)課程置換學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)分課程，根據(jù)來自業(yè)界的有關(guān)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)、行業(yè)需求以及項(xiàng)目發(fā)展等信息，及時(shí)更新課程內(nèi)容或進(jìn)一步創(chuàng)建新的課程［9］。在構(gòu)建理論課程體系過程中，我專業(yè)已建設(shè)五門上海市教委重點(diǎn)課程:其中“軟件測(cè)試”(2008－2010 年)、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”(2009－2011 年)、“Java 語言程序設(shè)計(jì)”(2011－2013 年)、“多媒體技術(shù)”(2011－2013 年)已建設(shè)完成，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”(2013－2015 年)正在建設(shè)。

2.2 構(gòu)建“以綜合型項(xiàng)目實(shí)踐為主線”的遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)IT 企業(yè)特別是軟件服務(wù)外包業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求，從“內(nèi)容、過程、方法、考核”等四個(gè)方面著手，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。即:在教學(xué)內(nèi)容上，從單一型、驗(yàn)證型的上機(jī)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為基礎(chǔ)驗(yàn)證型、綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型的階梯式的項(xiàng)目實(shí)踐;在教學(xué)過程上，從按章節(jié)、按知識(shí)點(diǎn)組織過程轉(zhuǎn)為以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)過程;在教學(xué)方法上，從傳統(tǒng)的以演示模仿為主的教學(xué)法轉(zhuǎn)為注重互動(dòng)、貼近實(shí)際的教學(xué)法;在教學(xué)考核上，從集中的考核知識(shí)掌握情況的筆試轉(zhuǎn)為貫穿教學(xué)全過程、漸進(jìn)式、以培養(yǎng)能力為主的考核方法。

2.3 構(gòu)建“分階段、階梯式”的素質(zhì)教育體系

在新生入學(xué)教育階段，融入職業(yè)素質(zhì)教育，介紹IT 行業(yè)崗位需求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身的發(fā)展做到明確方向、擺正定位、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng);在基礎(chǔ)與專業(yè)學(xué)習(xí)階段，組織學(xué)生到印孚瑟斯技術(shù)中國有限公司、塔塔信息技術(shù)中國有限公司、高知特信息技術(shù)中國有限公司等IT 企業(yè)參觀，了解這些企業(yè)的文化、發(fā)展?fàn)顩r和能力需求，進(jìn)一步明確個(gè)人今后的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和自身的發(fā)展?jié)撃埽瑥?qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí);在畢業(yè)階段，邀請(qǐng)企業(yè)來校進(jìn)行畢業(yè)生招聘宣講會(huì)，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、就業(yè)一條龍的合作模式，使素質(zhì)教育的成果落實(shí)到提高學(xué)生的就業(yè)率。

3 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的模式和方法

3.1 創(chuàng)立校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式

為了達(dá)到為本地區(qū)IT 企業(yè)特別是軟件服務(wù)外包企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，我們依靠校內(nèi)專職與企業(yè)兼職兩支教師隊(duì)伍，創(chuàng)立了“2.5 +1.5”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—培訓(xùn)—就業(yè)”一條龍。即在大一、大二和大三上學(xué)期的兩年半時(shí)間內(nèi)，主要由校內(nèi)專職教師完成公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。從大三上學(xué)期開始的一年半時(shí)間內(nèi)，通過企業(yè)兼職教師來校開設(shè)專業(yè)方向培訓(xùn)課程、進(jìn)行課程置換，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中實(shí)行學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員雙師制，學(xué)生作為企業(yè)項(xiàng)目組的成員，深入了解項(xiàng)目、提高了實(shí)踐應(yīng)用能力。2013 年，“學(xué)習(xí)—培訓(xùn)—就業(yè)”一條龍的合作模式又有了新的發(fā)展，我們組織了本專業(yè)30 余名學(xué)生赴位于印度邁索爾的印孚瑟斯全球培訓(xùn)中心進(jìn)行系統(tǒng)的項(xiàng)目培訓(xùn)實(shí)習(xí)，在企業(yè)專家指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，撰寫全英文畢業(yè)論文，培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生全部被企業(yè)錄用。

3.2 推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)組織和方法的改革

根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求，按照“基礎(chǔ)驗(yàn)證型、到綜合設(shè)計(jì)型，再到研究創(chuàng)新型”的思路來組織教學(xué)。在課程教學(xué)中，首先通過基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)踐使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力;然后通過綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題;最后通過研究創(chuàng)新型實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科研精神和創(chuàng)新能力。課程之間彼此關(guān)聯(lián)，注重多課程之間知識(shí)的交叉和集成，與現(xiàn)代迅速發(fā)展的IT 技術(shù)接軌，且隨著課程學(xué)習(xí)的深入，綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐和研究創(chuàng)新型實(shí)踐所占的比例逐漸增加，這基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?；A(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐、研究創(chuàng)新型實(shí)踐在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程和專業(yè)實(shí)踐課程均會(huì)涉及到，其平均分布比例如表1 所示。

在基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)踐教學(xué)中采用提示式教學(xué)，教師在巡視期間以“明知故問”的方式提出問題，通過設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生回答解決，分析學(xué)生解決方式的合理性和可行性。通過這種突出學(xué)生主體地位教學(xué)模式，能有效的激發(fā)學(xué)生的積極性，大大加深了對(duì)實(shí)踐原理和方案的理解，事實(shí)證明，這一教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)踐教學(xué)的效果非常好。

表1 實(shí)踐項(xiàng)目分布比例示例 %

綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐和研究創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生有了一定的實(shí)踐訓(xùn)練基礎(chǔ)，則采用師生共同參與的探究式教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)開始前，教師提前給每組學(xué)生提出任務(wù)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇項(xiàng)目的核心部分進(jìn)行討論，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)、互補(bǔ)功能，同時(shí)組與組之間開展交流辯論，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過這種教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)和多向交流能力、集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)均有了較大的增強(qiáng)和提高。

4 打造多樣化的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的載體和抓手［10-11］。計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)主要包括:課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)(課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課);課程設(shè)計(jì)平臺(tái)(跨課程的設(shè)計(jì)性綜合訓(xùn)練);校企合作實(shí)踐平臺(tái)(含認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí));畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新研究平臺(tái)等。

4.1 建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

依靠政府扶持資金，建設(shè)了軟件測(cè)試、嵌入式系統(tǒng)、移動(dòng)終端開發(fā)、大數(shù)據(jù)處理等開放性的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，在建設(shè)過程中，充分利用了來自業(yè)界的有關(guān)行業(yè)需求、項(xiàng)目發(fā)展等信息，聽取了IT 企業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的意見和建議。目前實(shí)驗(yàn)室已按要求按時(shí)建成，通過驗(yàn)收，投入使用，取得了很好的績(jī)效，并為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了良好基礎(chǔ)。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，充分利用企業(yè)的資源，與企業(yè)簽訂協(xié)議，互為教學(xué)基地和實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)了共同合作、互利共贏，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才提供了良好的實(shí)踐環(huán)境。

4.2 加強(qiáng)校企合作

通過校企合作的渠道，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)地組織教學(xué)。以5 或6 名學(xué)生為一組，自愿扮演項(xiàng)目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、設(shè)計(jì)工程師、測(cè)試工程師、客戶等角色，熟悉項(xiàng)目開發(fā)過程，理解角色職責(zé)。通過這種公司情景教學(xué)法，學(xué)生熟悉了企業(yè)的工作環(huán)境、人才需求，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)崗位必備的能力。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)新活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)立或參加各種創(chuàng)新社團(tuán)、實(shí)踐競(jìng)賽和創(chuàng)新講座。目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)已成立海盜社等實(shí)踐創(chuàng)新社團(tuán)，面向全校學(xué)生舉辦多種創(chuàng)新活動(dòng)。根據(jù)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，如:上海市大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽、全國軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽、全國信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽等。2013 年，本專業(yè)共組織了14 場(chǎng)關(guān)于實(shí)踐創(chuàng)新能力相關(guān)的講座。

5 建立有效質(zhì)量保障機(jī)制［12-13］

5.1 健全以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)的多元化考核體系

考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參加實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，我們采用了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)的多元化考核體系，兼顧實(shí)踐前(預(yù)習(xí)報(bào)告質(zhì)量和隨機(jī)提問)、實(shí)踐中(實(shí)踐能力)、實(shí)踐后(實(shí)踐報(bào)告)的綜合表現(xiàn)來評(píng)定學(xué)生，針對(duì)不同層次的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，考核的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同，如基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)踐應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐操作技能和結(jié)果分析;綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐應(yīng)注重學(xué)生的設(shè)計(jì)思路;研究創(chuàng)新型實(shí)踐應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)新性。

5.2 建立實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)激勵(lì)制度

學(xué)校提供穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持，為實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的開展提供基本的保證。為激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，本專業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的程度記入不同的學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)嵺`創(chuàng)新的深度開發(fā);將學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)納入綜合測(cè)評(píng)中。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力有突出貢獻(xiàn)的教師給予補(bǔ)償、表彰和獎(jiǎng)勵(lì)［14］。

5.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)和管理

每個(gè)學(xué)期堅(jiān)持召開學(xué)生代表、教師和教學(xué)督導(dǎo)參加的教學(xué)座談會(huì)，重點(diǎn)檢查實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)掌握有關(guān)實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的真實(shí)情況和存在問題，向任課教師反饋意見并提出建議［15］。

5.4 建設(shè)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍

建設(shè)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵支撐［16］。我們安排教師參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，及時(shí)了解業(yè)界動(dòng)態(tài)，掌握最新技術(shù);組織教師參加全國及行業(yè)組織的研討，與企業(yè)技術(shù)人員開展學(xué)術(shù)交流;2012 年，依靠政府扶持資金，與印孚瑟斯技術(shù)(中國)有限公司教育研究中心合作，組織專業(yè)教師赴印度邁索爾全球培訓(xùn)中心進(jìn)行系統(tǒng)的項(xiàng)目研發(fā)與項(xiàng)目管理培訓(xùn)等。通過這些舉措，教師在專業(yè)知識(shí)更新、項(xiàng)目開發(fā)管理經(jīng)驗(yàn)等方面均有顯著提升，教師的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。

6 結(jié) 語

以上是我們?cè)谂囵B(yǎng)應(yīng)用型IT 人才實(shí)踐創(chuàng)新能力方面所做的探索和嘗試，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到了明顯的提升:①2010 屆和2011 屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題中，分別有75 項(xiàng)和105 項(xiàng)申請(qǐng)國家專利，并已初審?fù)ㄟ^;2011 ～2013 年，在全國各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生獲得獎(jiǎng)項(xiàng)共33 項(xiàng)。②計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會(huì)的較好評(píng)價(jià)，在《2012 年新辦本科院校專業(yè)評(píng)價(jià)分析報(bào)告》中，我院計(jì)算機(jī)專業(yè)被評(píng)為4 星專業(yè)。③學(xué)生在就業(yè)過程中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)生受到眾多IT 企業(yè)的普遍歡迎，幾年來計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直保持在97%以上。我們?cè)谂囵B(yǎng)應(yīng)用型IT 人才實(shí)踐創(chuàng)新能力方面取得一定成效，但在民辦高校教師資源和科研力量相對(duì)短缺的情況下，進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，還需不斷進(jìn)行更深層次的研究和探索。

［1］ 付小晶，張國印，武俊鵬. 計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法探討［J］. 計(jì)算機(jī)教育，2009(8):27-29.

［2］ 徐曉紅，張 紅，劉 斌. 探索實(shí)踐教學(xué)體系 促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(10):235-237.

［3］ 杜玉霞. 基于項(xiàng)目的本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］. 電化教育研究，2011(5):36-39.

［4］ 嚴(yán) 薇，袁云松. 大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2012(9):78-80.

［5］ 梁文耀，陳武喝. 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討［J］. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，31(8):289-291，296.

［6］ 賀秋芳. 當(dāng)代高等教育形勢(shì)下的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革［J］. 新課程研究，2011(2):88-90.

［7］ 吳樹青. 深化高等教育改革增強(qiáng)創(chuàng)新能力促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］. 清華大學(xué)教育研究，2008，28(5):1-7.

［8］ 李紅美. 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索［J］.電化教育研究，2011(1):100-103，110.

［9］ 羅文廣，胡 波，曾文波，等. 地方院校應(yīng)用型本科人才的校企合作培養(yǎng)模式研究［J］. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30(3):15-18，23.

［10］ 肖 俠，吳價(jià)寶. 經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］. 長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，24(7):134-135.

［11］ 馬勝前，馬永杰，擺玉龍. 工科學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐［J］.工業(yè)和信息化教育，2013(4):43-46.

［12］ 周合兵，黃曉波，沈文淮，等.建立大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)踐與探索［J］. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28(8):4-7.

［13］ 秦隴一，宋丹霞. 應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障機(jī)制研究［J］. 黑龍江教育，2014(6):81-83.

［14］ 朱淑鑫，徐煥良，李曉暉，等. 以“卓越教育”引導(dǎo)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)［J］. 中國農(nóng)業(yè)教育，2014(3):12-15.

［15］ 周 穎，汪 瀾，韓晶晶. 工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析［J］. 中國電力教育，2009(12):14-16.

［16］ 潘宏利，盧 超. 應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐［J］. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(6):254-257.