郭可心

教師課堂語言藝術(shù)，不僅反映教師的教學能力和水平，同時在一定程度上，決定教學的效果。在課堂教學中，有的教師能調(diào)動學生積極的學習熱情，課堂氣氖活躍，師生關(guān)系融洽，更好地達到教學效果;而有的教師卻使課堂死氣沉沉，學生思想開小差，其原因就在于教師不善于運用語言藝術(shù)。這些事實證明，教學語言表達能力的強弱，運用教學語言的水平和技巧，直接關(guān)系到學生的聽課情緒，關(guān)系到學生的學習積極性。特別是小學語文學科，教學中本身要抓的就是“語言”，國家語文課程標準研制組負責人、華東師范大學教授巢宗祺先生這樣說：“小學語文教學，一是要注重語言的積累，二是語言運用的基本技能，三是培養(yǎng)學生語言運用的良好時機?！庇麆偃未说热蝿?wù)，教師自身除須有豐富的語言積累之外，還得不斷錘煉自己的課堂語言，熟練掌握語文教學語言藝術(shù)。

教師應(yīng)該重視課堂語言的生動性。教師的課堂語言，不僅要規(guī)范，還要生動。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動，就能將抽象化為具體，深奧變?yōu)闇\顯，枯燥變得風趣。

教師應(yīng)該重視課堂語言的直觀性。給小學生講課，教師用直觀性強的語言說話，就能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如睹其色，可適當運用故事或謎語講述，如有的老師在教“碧”字時，讓學生猜謎語：“王姑娘，白姑娘，一同坐在石頭上”，教“公雞”時，讓學生猜：“頭戴紅帽子，身穿五彩衣，好像小鬧鐘，清晨催人起”，學生很快掌握了這些字的字形結(jié)構(gòu)和事物特征。

教師應(yīng)該重視課堂語言的趣味性。興趣在語文教學中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課有趣，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。語文教師的課堂語言要做到饒有趣味。怎么才能使自己的語言富有趣味呢？平時要廣采博聞與教材有關(guān)的笑話、故事、典故、詩詞等，按照教學需要把它們引入課堂，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象、創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶，牢固掌握學到的知識。

教師應(yīng)該重視課堂語言情感性。古人說：“感人心者，莫先乎情”。富有藝術(shù)性的教學口語，應(yīng)當是發(fā)聲于情，意寓于情，理融于情的。當你帶著對事業(yè)，對學生的熱愛，精神飽滿地登上講臺，學生立即就會受到你的情緒感染。如果你將備課接觸教材時的激動或感受，在課堂上表達出來.你的語言就有吸引力，這叫“以情奪人”。心理學家認為：兒童有一種“愛撫期望心理”，這是稚嫩、幼弱者的本能。他們對有豐富感情負載的語言和寡淡冷漠的語言，是能敏感地加以區(qū)別的。甚至你無意中流露的一個眼神，隱藏于嘴角的細小表情，也逃不過他們的眼睛。所以，把對兒童真誠的愛與感情溢于言表，那么，即使是脫口而出的話，飽含著慈愛之心的兒童化語言，會引起孩子強烈持久的內(nèi)心體驗，收到意想不到的教育效果。為使語言有情，首先語言要有個性，所謂個性語言，即自己的富于獨特情感的語言。在授課中注入自己的感情，通過自己的語言表達喚起學生的求知欲望，小學語文教師語言藝術(shù)的個性特征應(yīng)該是具有自己的風格獨到的魅力，并能體現(xiàn)出教師健康的個性和心態(tài)。

教師應(yīng)該重視課堂語言的規(guī)范性。教師用標準的普通話進行教學，也是語文教師必備的教學語言條件，小學語文教師在教學活動中對學生授課不可輕率，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。課堂語言應(yīng)該做到言簡意賅，把復(fù)雜的東西以最簡單的話語清晰地表達給學生;有些老師上課時口頭禪過多，比如“是不是…‘對不對”之類的，這些口頭禪被學生注意到，就會被學生有意識地模仿，并引為笑話。這樣的口頭禪不僅分散了學生上課的注意力，還使課堂失去了嚴肅性。

綜上，語文教師的課堂教學語言，應(yīng)該是規(guī)范生動、飽含情感、善于啟迪學生，教師要不斷錘煉自己的教學語言，熟練掌握教學語言藝術(shù)，更好地達到教學目的。