我們的本科教育缺什么？怎么改？

◎文/馬陸亭

我們的本科教育缺什么？怎么改？

◎文/馬陸亭

5年前，一位對中美教育都熟悉的美籍華裔人士在國內的一次研討會上說道：“放到前幾年，如果有學生家長問我孩子到美國讀研究生好還是讀本科好？我會答復先在國內讀本科再出國讀研究生；而放在今天，我會建議他們讓孩子直接出國讀本科?！苯?0年來，在筆者同事的孩子中，也不乏考上了國內的“985”“211”大學后而又到國外讀本科的。這里當然有國人富裕程度提高的因素，但我們的本科教育是否也需要反思？

20世紀形成的基本教育模式

生關系很近，系主任甚至能叫得出每個學生的名字。第二，基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三段論教學安排。結構化的課程安排有助于學生專業(yè)能力和思維能力的形成。第三，理論教學與實踐實習交替進行，有助于學生學以致用，培養(yǎng)實踐能力。第四，把畢業(yè)設計、論文當作重要的教學環(huán)節(jié)。這是一種很綜合的、任務型的、創(chuàng)新性的科學工作訓練。第五，教學要求很嚴，課程較重，學生的主要精力都在學習上。這些就是我們很經(jīng)典、行之有效的本科教學模式，相信中年以上的人都比較熟悉。

此外，那時非常重視產(chǎn)學研結合、社會實踐和教學法研究，形成的老教師授課、新教師助教制度，還有以教研室為核心的基層學術制度安排，其實都是保證教學質量的重要法寶。

那時的主要問題是：專業(yè)面太窄，學習安排過于剛性，文理學科間割裂嚴重。比如，筆者本科學的是機械制造工藝與設備專業(yè)，畢業(yè)以后當老師，看到國外的教學計劃，機、電完全融在一起，而我們是割裂的。所以，后來我們開始拓寬知識面，倡導素質教育，當然擴招后規(guī)模也就大了。

世紀之交及高校擴招之前，經(jīng)過新中國成立后幾十年的改革與發(fā)展、經(jīng)驗與教訓，我國的本科教學質量其實是得到了世界認可的，有著自己的模式特色。那時，學界普遍認為：雖然我們的研究生教育創(chuàng)新性不夠，但本科教育還是嚴謹扎實的，因此理想的狀態(tài)是國內上本科國外讀研究生，國外的大學也樂意接收中國的本科畢業(yè)生去讀研究生。

回想當時本科教育模式的主要特點，第一，小班教學。當時師

歐美發(fā)達國家教育模式的引入

當看到自身的問題，特別是隨著從歐美發(fā)達國家學習考察回來人員的增多，大家認識到需要改革我們的大學辦學和人才培養(yǎng)模式。如大的方面有一流大學建設、大學綜合化、現(xiàn)代大學制度建設、通識教育等。這些改革與社會主義市場經(jīng)濟體制的建立及高等教育大規(guī)模的擴張也是相呼應的。

育人問題從人才培養(yǎng)模式的角度看，首先就是專業(yè)問題。新中國成立初的幾十年里，我國的專業(yè)建設學習的是蘇聯(lián)模式，帶有很強的計劃經(jīng)濟色彩，設置過于剛性。而歐美體系下的專業(yè)概念其實是學科門類下的課程組合（program），亦稱主修（major），彈性較大，課程組合的方式因校而異，學生選課的自由度也很大，因此有可能出現(xiàn)“一人一專業(yè)”的情況。

以美國為例，進一步分析其本科教育模式的特點有：第一，通識教育為主。美國的專業(yè)教育主要在研究生階段完成。第二，學分制，修夠學分就可以畢業(yè)。為了避免學生選課的盲目性和投機性，有些學校提供的可選課程是模塊式的。第三，多樣性。美國的教育權在州，大學又是個自治體，因此高等教育的多樣性特征鮮明。第四，學習自主性。大學可以風格不同，但都有著規(guī)范和嚴謹?shù)膶W習要求，學生的學習既是開放的又是嚴格的，作業(yè)的信息承載量很大。當然，這種模式也有問題，那就是可能會參差不齊，所以有“最好的大學在美國，最差的大學也在美國”之說。

為了支撐起這種教育模式，除了制度上的靈活性和自主性，還必須有大量的課程可供選擇。因此，大學的課程產(chǎn)出也非常驚人——由科研構成講座，由講座生成課程。當今Mooc（大型開放式網(wǎng)絡課程）的興起，大家都說是信息技術的力量，筆者個人的看法是，那些優(yōu)秀的大學聚積的課程量實在是太多了，又舍不得浪費，要回饋給社會，讓社會共享。

我國高校的擴招不能是原有專業(yè)的簡單膨脹，市場經(jīng)濟的發(fā)展又增加了學校的辦學自主權，因此一些短平快專業(yè)和名稱時髦專業(yè)大量產(chǎn)生。這時的教學計劃其實多數(shù)是平面知識的疊加，構不成合理的結構，因此育人是不完整的。舊模式的優(yōu)點喪失了，新模式的缺點進來了，我們的本科教育選擇了一條最容易實現(xiàn)，但卻是最不好的發(fā)展路徑。這就是我們高等教育的問題。

政府和學界不是沒有看到這些問題，如在2005年中央就提出高等教育要進入以提高質量為中心的新時期，2010年的規(guī)劃綱要也將提高質量列為工作重點，黨的十八大報告還明確了高等教育的內涵式發(fā)展道路，之間還實施過多項質量工程，但高等教育的質量問題依然嚴峻。

關鍵是搭建學生的能力結構

提煉我國和發(fā)達國家本科教育模式的共同優(yōu)點，有：結構化課程、寬基礎、教學與實踐相結合、靈活選擇課程、小班教學和課堂討論、綜合練習、學術規(guī)范等。這里需要說明的是，4年的學習時間是限定的，實現(xiàn)的是有限目標，不能一味求多求大，有增必有減，不能假大空。

我國《高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。就是說，我國高等教育的落腳點是專業(yè)教育，這一點和美國的通識教育為主不同。當然，這并不是說我們不提倡通識教育、要走過去的老路，而是要圍繞高級專門人才的成長鞏固基礎和搭建能力結構。

具體而言，高級專門人才的能力構成包括“知識、技能、思維力”三個基本要素，而知識通過傳授、技能通過訓練、思維通過開發(fā)獲得，彼此遵循的教育規(guī)律不同。我們當今教育問題的核心，就是一切圍繞知識轉，把鮮活、多樣的教育簡化為對知識點的死記硬背，因此產(chǎn)生高分低能。

知識如音符，能力如譜曲；知識如文字，能力如作文。這種比喻講的是能力與知識的關系。知識是前人實踐經(jīng)驗的總結和概括，是培養(yǎng)與獲得能力的基礎。但是，知識與能力的關系并不是一種線性關系，結構化的知識體系有助于思維力的提升，而且有些知識更有利于訓練思維。

技能是指完成某項任務的操作活動方式和心智活動方式，是能力表現(xiàn)的手段。如果缺乏基本技能，知識就難以遷移到新的情境，能力就難以培養(yǎng)和發(fā)揮，更談不上有新的開拓和創(chuàng)新。通常說的“心靈手巧”，也就是心智技能和操作技能結合與統(tǒng)一的結果。技能是通過實踐和認知獲得的，知識的領會和技能的形成可以相輔相成、相互促進。例如工程制圖是工程師的語言，如果只滿足于聽懂了點線面體的投影原理、相關理論和測繪知識等，而沒有親自動手與刻苦練習，就絕不可能獲得真知，更無法用以表達工程意圖及和自己創(chuàng)新構思的復雜關系。

思維是人類最高級的具有新質的心理活動形式，思維力則是在表象、概念的基礎上完成分析、綜合、判斷、推理和比較等認知活動的基本功。思維開發(fā)是學生能力培養(yǎng)的核心，如孔子說，“學而不思則罔”；愛因斯坦認為，“整個科學不過是日常思維的一種提煉”；恩格斯也曾指出，“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”，并盛贊思維是“地球上最美麗的花朵”。

這里需進一步強調的是，教學計劃中課程體系的知識不是羅列上去的，而是結構化的設計，即知識是有序而不是堆加的。這時候知識的作用一是使得專門人才具有專業(yè)知識，二是訓練學生的思維力。所以，對知識內容的選擇需要特別講究，有序的知識才有助于思維的開發(fā)。

我國本科教育模式的改革方向

本科教育要幫助學生完成從家庭人向社會人的轉換，并使之成為高級專門人才。針對當前我國本科教育的虛、散、空問題，我們需要以嚴謹?shù)膽B(tài)度推動變革。

第一，結構化育人。這是我們的本科教育必須堅守的思想。一是結構性的知識；二是不可缺少的科學試驗和專業(yè)實踐，這一塊我們現(xiàn)在存在著“能省就省”的問題，需要規(guī)范；三是必要的社會實踐，這是接觸社會、培養(yǎng)學生社會責任感的必要途徑。

第二，多樣化發(fā)展。本科教育內容的結構化既要必須，也要多樣，因為社會的需求是多樣的。各高等學?？梢愿鶕?jù)自己的特色作出自己的選擇，如依據(jù)什么教育思想、培養(yǎng)人的面向、教育內容的寬窄和方法的選擇等。即各校可以有自己的結構化安排，但不結構化則是不對的。

第三，增加學生選擇。每個學生都有自己的個性特點和興趣愛好，因此我們的教學計劃不能千篇一律或過于剛性，比較好的辦法就是增強學生選擇的主動性。當然，學生是受教育者，有不夠成熟的一面，學校要有方向引導和理性約束。僵化的教學安排肯定是不符合時代要求的，要增加彈性。

第四，堅持小班教學。提高質量需要學校認真培養(yǎng)學生勤奮學習的氛圍，小班教學是人才培養(yǎng)最基礎性的教學安排。我們不能再搞自欺欺人的東西了，一方面高喊質量是生命線，另一方面繼續(xù)大規(guī)模授課。應把小班教學比例列為高等學校評估的重要指標，各學校也要向社會公開這一比值。

第五，加強課程開發(fā)。隨著高等學校規(guī)模的擴大，許多高校拒絕小型的前沿課程，這是個大問題。其直接結果是導致課程的陳舊，此外，還會使學生無課可選。長期下來，學校的科研水平、教學水平都將受到影響，科教兩張皮的現(xiàn)象亦難以改變。

（作者系國家教育發(fā)展研究中心高等教育研究室主任）