劉暢+++尹愛青

界音樂教育大會(huì)是由國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)組織開展的雙年度國(guó)際大會(huì)，是國(guó)際音樂教育研究領(lǐng)域的奧林匹克盛會(huì)。世界音樂教育大會(huì)中的論文是通過國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)的音樂教育專家認(rèn)真評(píng)審，對(duì)全球的音樂教育論文篩選而最終得出的論文。從某種程度上講，世界音樂教育大會(huì)的論文代表著國(guó)際音樂教育研究的較高水平，也具有一定的風(fēng)向標(biāo)作用。第30屆世界音樂教育大會(huì)（30th ISME World Conference On Music Education）于2012年7月15日至20日在希臘古城塞薩洛尼基市召開。論文研究?jī)?nèi)容具有較強(qiáng)的前沿性和時(shí)代性，能夠比較準(zhǔn)確地反映出近年來(lái)國(guó)際音樂教學(xué)研究的現(xiàn)狀與音樂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

本文選取第30屆世界音樂教育大會(huì)中來(lái)自九十多個(gè)國(guó)家音樂教育研究者的565篇論文作為文本，運(yùn)用定量與定性研究結(jié)合的研究方法對(duì)其進(jìn)行分析研究。對(duì)了解國(guó)際音樂教學(xué)研究發(fā)展脈絡(luò)與趨勢(shì)，掌握各個(gè)地區(qū)各種文化視野中的音樂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r具有實(shí)際的研究?jī)r(jià)值。同時(shí)，各國(guó)音樂教學(xué)研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)對(duì)我國(guó)音樂教育研究有著指導(dǎo)意義，為我國(guó)音樂教學(xué)研究指明了方向，拓展了視野。

一、國(guó)際視野下音樂教學(xué)研究的現(xiàn)狀

本文根據(jù)論文的主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類并統(tǒng)計(jì)，從而得出第30屆世界音樂教育大會(huì)論文研究?jī)?nèi)容的分布情況以及研究的熱點(diǎn)問題，最終對(duì)熱點(diǎn)問題音樂教學(xué)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行討論與分析。

第30屆世界音樂教育大會(huì)論文研究的比例分布及論文出現(xiàn)篇數(shù)如圖1和表1。

圖1

表1

從圖1和表1可知，音樂教學(xué)相關(guān)研究是第30屆世界音樂教育大會(huì)論文研究數(shù)量最多的領(lǐng)域，共有178篇論文，占總量的31.6%，成為世界音樂教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。其中60%的文章是對(duì)音樂教學(xué)的實(shí)踐研究包括教學(xué)方法及運(yùn)用的探討，40%的論文是關(guān)于音樂教學(xué)理論的研究，分別從教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則，課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等角度展開探討。

二、國(guó)際視野下音樂教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析

（一）國(guó)際視野下音樂教學(xué)研究?jī)?nèi)容的分析

1.研究視角廣闊

通過對(duì)第30屆世界音樂教育大會(huì)論文的分析，能夠清晰地發(fā)現(xiàn)國(guó)際視野下音樂教學(xué)研究的研究視角幾乎涉及了所有與音樂教學(xué)相關(guān)的任何一個(gè)領(lǐng)域，領(lǐng)域的廣泛、內(nèi)容的全面，體現(xiàn)在研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容上。本文對(duì)與所有音樂教學(xué)相關(guān)研究的178篇論文進(jìn)行分類共劃分了23個(gè)研究視角。研究對(duì)象不僅包括各個(gè)年齡段與學(xué)段的學(xué)生，還包括教師、音樂工作者、音樂家、家長(zhǎng)、行政工作者以及特殊人群，例如女子監(jiān)獄中的人群、老人、特殊障礙人群等。

2.研究方向多元

第30屆世界音樂教育大會(huì)的論文在研究上遵循了世界音樂教育大會(huì)的宗旨，在研究方向上具有創(chuàng)新性與多元性。關(guān)注不同民族不同國(guó)家文化的多樣性，追求在原有基本研究課題的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新與革新。

在世界民族文化多樣的背景下，音樂教育的全球化與多樣化也隨之在課程中體現(xiàn)。正如Carla Becker在《Culturally Relevant Curricula for the Worlds Minority Students 》{1}（《世界少數(shù)民族學(xué)生的文化相關(guān)課程》）一文中提到的為世界少數(shù)民族學(xué)生開設(shè)相關(guān)的文化課程。這種課程的開設(shè)也正是音樂教育全球化需求的體現(xiàn)。文章針對(duì)高中少數(shù)民族人群，以多個(gè)哲學(xué)家如柏拉圖（380 BC）、杜威（1897）、迪布瓦 （1949 年）、圣克里索斯托（2004 年）和萊德森比林斯 （2006 年）的理論作為哲學(xué)框架，對(duì)文化相關(guān)的、多學(xué)科的音樂課程進(jìn)行分析與構(gòu)建。通過建立綜合化的如文學(xué)、歷史、社會(huì)正義和流行文化等相關(guān)文化課程，從而關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的文化認(rèn)同。對(duì)音樂教育工作者的啟示是更多地關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生，關(guān)注文化多樣性，給予少數(shù)民族學(xué)生更多的空間，通過多種模式來(lái)探索音樂相關(guān)的多元文化。課程的設(shè)置也將納入對(duì)少數(shù)民族的探索，這也有助于音樂、歷史、文學(xué)等藝術(shù)與流行文化等經(jīng)常備受抑制的領(lǐng)域的發(fā)展。

除了在音樂課程設(shè)置研究中能夠發(fā)現(xiàn)研究者們對(duì)音樂教學(xué)研究方向的多元追求之外，研究者還探索不同角度下對(duì)音樂教學(xué)研究方向多元的需求。比如Backman Bsister，Anna；Pemsel，Maria和Falthin，Annika的這篇文章《The Pupils Need in the Global Classroom of Music Education》{2}（《學(xué)生需要全球視野下的音樂教育》）從被教育者需求的角度指出對(duì)教育的研究應(yīng)向全球化多元化的方向發(fā)展，這樣才能夠滿足學(xué)生對(duì)音樂教育的需求。

研究從三個(gè)不同的角度對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查：1.教師的教學(xué)策略；2.音樂資源的日常化運(yùn)用；3.學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自主選擇。本研究的結(jié)論或內(nèi)涵包括：1.要形成一個(gè)觀念，低年級(jí)學(xué)生演奏音樂應(yīng)和學(xué)校其他科目一樣重要的。2.在中、高年級(jí)同伴間相互學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同組合的個(gè)體編創(chuàng)歌曲的教學(xué)方法。3.學(xué)生需要表達(dá)他們想怎樣組織自己的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)增加他們的動(dòng)機(jī)4.同世界其他地區(qū)一樣在全球課堂的今天，學(xué)生需要被視為具有獨(dú)特性的個(gè)體。

3.研究問題具體

國(guó)際視野下音樂教學(xué)研究問題的選擇更加明確具體，針對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域能夠以小見大的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、說(shuō)明問題。通過分析第30屆世界音樂教育大會(huì)的565篇論文可以看出，絕大多數(shù)的論文在選擇研究問題上都以具體明確的問題作為研究出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)在微觀的問題上以宏觀的理論、具體的實(shí)踐做研究的基礎(chǔ)，最終將微觀問題徹底分析清楚并給予解決。

以Anthony Branker在《Unleashing the Imagination： Creating Collectively Conceived Music Through Improvisation》{3}（《釋放想象：通過即興演奏創(chuàng)作共同構(gòu)思的音樂》）一文為例，這項(xiàng)研究的目的是探討即興音樂活動(dòng)中合作的有效性，以即興演奏中的合作活動(dòng)作為一種教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)小組間的互動(dòng)和即興的音樂創(chuàng)作。

研究選取的十四名學(xué)生分為了兩個(gè)小組，將在10周內(nèi)一起工作。除了準(zhǔn)備一些公開表演外，他們還從事各種合作性的音樂制作活動(dòng)，包括創(chuàng)建集體構(gòu)思即興的、組合性的音樂。數(shù)據(jù)收集于觀測(cè)和記錄小組的排練會(huì)議和討論，學(xué)生在之后的每周會(huì)議中回答問題，用字段說(shuō)明或非正式的隨筆的方式觀察記錄學(xué)生的排練和演出情況以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)的問題。當(dāng)描述他們對(duì)自由的音樂制作方法的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：音樂制作時(shí)，熟練掌握各種即興創(chuàng)作的類型能使創(chuàng)作達(dá)到“最終的自由”；利用這種方法能夠展現(xiàn)音樂的色彩同時(shí)也能夠引入新的樂思；運(yùn)用這種方法可以增加一個(gè)人的創(chuàng)作靈感和即興合奏時(shí)發(fā)生的會(huì)話間的相互影響；同時(shí)，這一經(jīng)驗(yàn)使他們能夠成長(zhǎng)為聽眾。相反，一些學(xué)生指出：結(jié)構(gòu)化的音樂在演奏自由的即興創(chuàng)作音樂時(shí)會(huì)感到約束；同時(shí)，這種方法使他們“失去完整的自我”。當(dāng)學(xué)生使用的基于合作的即興活動(dòng)來(lái)進(jìn)行音樂的集體即興創(chuàng)作時(shí)，這種方法可以促進(jìn)組員在創(chuàng)作過程中合作、協(xié)作和分享創(chuàng)作思路；通過小組對(duì)話來(lái)促進(jìn)交流互動(dòng)；促進(jìn)想象力的發(fā)展，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的技能；鼓勵(lì)冒險(xiǎn)和建立組間成員的相互信任。本研究結(jié)果表明以小組間基于合作的自由即興創(chuàng)作活動(dòng)作為課堂教學(xué)的一部分，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)還能夠擴(kuò)展創(chuàng)作的類型，而且為學(xué)生們提供重新想象、創(chuàng)作音樂的機(jī)會(huì)。

（二）國(guó)際視野下音樂教學(xué)研究方法的分析

此大會(huì)的論文在研究方法上主要是基于量化研究的科學(xué)研究方法結(jié)合質(zhì)化的分析進(jìn)行研究。涉及的研究方法包括定性研究中的個(gè)案研究、行動(dòng)研究、內(nèi)容分析、民族志和敘事研究。而定量研究中主要是調(diào)查研究，也包括少量的實(shí)驗(yàn)研究。通過分析總結(jié)國(guó)際視野下音樂教學(xué)研究方法的三個(gè)特點(diǎn)：

1.基于調(diào)查的問題提出

為了確保研究問題的提出具有可行性、明確性以及必要性和創(chuàng)造性。在研究問題提出前我們應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行調(diào)查。第一，提出的研究問題是否為真命題？第二，提出的研究問題是否有理論價(jià)值和實(shí)踐意義？第三，提出的問題是否已經(jīng)有人進(jìn)行了同樣的研究，其研究結(jié)果是怎樣的，應(yīng)如何進(jìn)行創(chuàng)造性的進(jìn)一步研究？第四，有哪些理論、觀點(diǎn)和方法能夠?yàn)楸狙芯繂栴}提供參考？

以Gisle Johnsen的《Music Delta Pedagogy：A New Way of Teaching Music Based on the Relational Aesthetics Using Mobile Technology and Cloud Computing》{4}（《音樂三角洲教學(xué)法：以關(guān)系美學(xué)為基礎(chǔ)應(yīng)用移動(dòng)科技及云端運(yùn)算教授音樂的新方法》）這一研究為例。這個(gè)研究的問題提出，就是根據(jù)以（Bourriaud）在他的關(guān)系美學(xué)書中提出“藝術(shù)存在于人際相互交流的社會(huì)背景下，而不是自由和象征性的領(lǐng)域中”的理論觀點(diǎn)為依據(jù)。依據(jù)其理論觀點(diǎn)，研究者的研究問題焦點(diǎn)從藝術(shù)作品轉(zhuǎn)向音樂教育，探索調(diào)查藝術(shù)的“集體發(fā)展”能否在現(xiàn)代的音樂教育中運(yùn)用，這種基于關(guān)系美學(xué)的教學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。最終將研究問題確定為探索以關(guān)系美學(xué)為基礎(chǔ)應(yīng)用移動(dòng)科技及云計(jì)算教授音樂的新方法。

問題的提出是研究問題的起始，是研究過程中第一個(gè)也是最重要的一個(gè)步驟。確定問題的真實(shí)性及重要性，才能明確研究的方向與目標(biāo)。因此，問題的提出越明確、越清楚其研究則越可行、越有意義。

2.基于數(shù)據(jù)的內(nèi)容分析

內(nèi)容分析是指對(duì)調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)或觀察等方法收集到的資料進(jìn)行整理和分析，這些研究資料包括質(zhì)化和量化兩種，質(zhì)化資料是以文字、圖形、錄影、錄音等非數(shù)字形式呈現(xiàn)出來(lái)的資料。量化資料是指封閉式問卷、測(cè)驗(yàn)、量表或結(jié)構(gòu)式觀察方法所得的資料。

基于數(shù)據(jù)的內(nèi)容分析其目的是將所要分析的研究資料化繁為簡(jiǎn)，使所要分析的內(nèi)容系統(tǒng)化、數(shù)量化和科學(xué)化。

從Kiik-Salupere，Vaike & Ross Jaan《Singing Students Confidence and Voice TeachersStrategies to Overcome Performance Anxiety》{5}（《聲樂學(xué)生的自信和以自信克服表演的焦慮》）這項(xiàng)研究中，研究者通過對(duì)12名專業(yè)古典歌手和來(lái)自愛沙尼亞國(guó)家音樂學(xué)院的聲樂教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的面試。將面試記錄進(jìn)行轉(zhuǎn)錄并運(yùn)用定性數(shù)據(jù)處理軟件NVio7 進(jìn)行分析。再進(jìn)一步，對(duì)學(xué)生唱歌問題進(jìn)行的調(diào)查，設(shè)計(jì)25個(gè)原始問題，側(cè)重于聲樂課和公共表演期間經(jīng)常存在的問題。從三個(gè)愛沙尼亞教育機(jī)構(gòu)中總共選取了69名高校和大學(xué)學(xué)生進(jìn)行了訪談。用5 點(diǎn)平衡的李克類型等級(jí)表來(lái)評(píng)定其陳述。運(yùn)用單向的方差分析數(shù)據(jù)以檢測(cè)的受訪者各群體之間的差異。

從這個(gè)研究中我們能夠看到所有的研究?jī)?nèi)容與結(jié)果都是基于對(duì)數(shù)據(jù)的獲取與分析，數(shù)據(jù)分別來(lái)自對(duì)12名教師與歌手的演唱錄像，對(duì)學(xué)生唱歌調(diào)查以及69名大學(xué)生訪談。研究者對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行了定性與定量相結(jié)合的內(nèi)容分析進(jìn)而得出結(jié)論。

因此，音樂教育研究的重點(diǎn)是將通過調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)或觀察等方法收集的資料進(jìn)行整理與分析，同時(shí)質(zhì)化的文字、圖形、影像與錄音等非數(shù)字形式所呈現(xiàn)的研究資料也是研究數(shù)據(jù)，通過對(duì)這些數(shù)據(jù)系統(tǒng)化、數(shù)量化的分析進(jìn)而解釋說(shuō)明數(shù)據(jù)后隱藏的意義。

3.基于范式的研究過程

音樂教育研究過程包括了一連串連續(xù)性、有系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)。音樂教育研究的研究過程主要包括以下5個(gè)步驟：1.選擇與界定研究問題；2.閱讀文獻(xiàn)尋找理論基礎(chǔ)；3.設(shè)計(jì)研究過程選擇研究工具與方法；4.收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析；5.詮釋發(fā)現(xiàn)與闡述結(jié)論。

以Bowes，Patricia Louise《Comparing Children's Music Audition and Musical Environment Across Ethnic Groups in Malaysia》{6}（《跨馬來(lái)西亞族群的兒童音樂聽想和環(huán)境的的比較研究》）一文的摘要為例。

研究目的：是確定戈登初級(jí)音樂聽想測(cè)量（PMMA）有效性，比較馬來(lái)西亞各族裔群體中年幼孩子課堂和家庭音樂環(huán)境間的分?jǐn)?shù)。雖然對(duì)兒童早期的馬來(lái)西亞音樂課程沒有清楚的定義或?qū)嵤?，但建立固有的音樂能力基線、作用于各個(gè)元素，這可能會(huì)成為年輕者設(shè)計(jì)和創(chuàng)建一個(gè)適當(dāng)?shù)囊魳饭?jié)目的重要一步。

理論背景：是基于戈登的音樂學(xué)習(xí)理論和維果茨基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

研究對(duì)象：參加者是馬來(lái)人、華人和印度族裔群體中年齡在4—6歲之間的馬來(lái)西亞兒童（N=500），完整地劃分為私營(yíng)和馬來(lái)西亞中部政府幼兒園。

研究方法與研究工具：戈登初級(jí)音樂聽想測(cè)量（PMMA） 用于測(cè)試和再測(cè)這些群體的可靠性。教師完成了研究員設(shè)計(jì)的關(guān)于孩子們的音樂背景、人口統(tǒng)計(jì)、音樂活動(dòng)和學(xué)校環(huán)境的調(diào)查問卷。對(duì)父母進(jìn)行信息和音樂環(huán)境方面的類似調(diào)查。

數(shù)據(jù)分析：多元的方差分析（多變量方差分析） 用于比較的兒童和他們的音樂環(huán)境的調(diào)查結(jié)果。孩子的得分與他們的父母和教師的年齡、種族、教育、音樂背景、培訓(xùn)和每周、每日所接觸的音樂經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)進(jìn)行比較。

研究結(jié)果：初步調(diào)查結(jié)果表明在學(xué)校和家庭曝光和參與具體的音樂經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)兒童的聽覺。通常來(lái)說(shuō)，用初級(jí)音樂聽想測(cè)量測(cè)試5歲以下兒童，這是不合適的，雖然一部分兒童的兩個(gè)子測(cè)試得分很高。在各族裔群體中分?jǐn)?shù)是公平一致的，不考慮教師或家長(zhǎng)的影響。兒童早期音樂教育的價(jià)值受族裔群體影響且差別很大，同時(shí)影響兒童的音樂發(fā)展。

該摘要呈現(xiàn)了基于實(shí)證主義范式的研究過程。通過對(duì)馬來(lái)人、華人和印度族裔群體中年齡在4—6歲之間的馬來(lái)西亞兒童進(jìn)行戈登初級(jí)音樂聽想測(cè)量（PMMA）運(yùn)用多元的方差分析，比較馬來(lái)西亞各族裔群體中年幼孩子課堂和家庭音樂環(huán)境間的分?jǐn)?shù)進(jìn)而得出在學(xué)校和家庭參與具體的音樂經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)兒童的聽覺。

基于實(shí)證主義范式的研究過程強(qiáng)調(diào)通過觀察和實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，確立因果關(guān)系，對(duì)研究對(duì)象加以說(shuō)明和解釋?；谧匀恢髁x范式的研究過程強(qiáng)調(diào)研究者的觀察和參與，通過跨文化的思考進(jìn)行質(zhì)性分析。因此，掌握研究的基本范式是確定研究過程的前提。基于范式的設(shè)計(jì)研究過程是科學(xué)研究的關(guān)鍵。

三、國(guó)際音樂教學(xué)研究對(duì)我國(guó)

音樂教學(xué)研究的啟示

啟示一：把握國(guó)際研究趨勢(shì)，立足我國(guó)教學(xué)實(shí)際，關(guān)注音樂教學(xué)本質(zhì)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

世界音樂教育大會(huì)（ISME World Conference）由國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)（International Society of Music Education，以下簡(jiǎn)稱ISME）主辦，每?jī)赡昱e辦一次，是全球音樂教育界規(guī)模最大、專業(yè)水平最高的學(xué)術(shù)會(huì)議。歷次大會(huì)上發(fā)表的會(huì)議論文，都是經(jīng)過以ISME委員會(huì)為主要成員的大會(huì)組委會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格評(píng)審和篩選而采用的，在學(xué)術(shù)水平上具有一定的高度和代表性。同時(shí)，世界音樂教育大會(huì)涵蓋了ISME下屬的八十多個(gè)會(huì)員國(guó)家與地區(qū)的音樂教育成果，是全世界音樂教育界交流與探討的地域范圍最廣、教育層次最高的學(xué)術(shù)會(huì)議。

世界音樂教育大會(huì)的會(huì)議主題是根據(jù)每次會(huì)議所處的社會(huì)、政治、文化等時(shí)代背景以及當(dāng)時(shí)國(guó)際教育界的發(fā)展動(dòng)向，特別是聯(lián)合國(guó)教科文組織制定的各項(xiàng)計(jì)劃和目標(biāo)，從全球視野和世界性的思考出發(fā)設(shè)定的。因此大會(huì)的會(huì)議主題體現(xiàn)著當(dāng)代國(guó)際音樂教育的發(fā)展進(jìn)程，世界音樂教育大會(huì)論文展示著當(dāng)今國(guó)際音樂教育研究的發(fā)展趨勢(shì)。

當(dāng)前我國(guó)音樂教育研究的趨勢(shì)需要國(guó)際平臺(tái)的支撐，同時(shí)國(guó)際音樂教育研究的前沿趨勢(shì)也將引領(lǐng)我國(guó)音樂教育研究的發(fā)展。因此，我國(guó)音樂教育研究的發(fā)展應(yīng)站在國(guó)際音樂教育研究平臺(tái)上，實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外音樂教育研究的趨勢(shì)，促進(jìn)我國(guó)音樂教育與研究的國(guó)際化發(fā)展。

世界音樂教育大會(huì)音樂教學(xué)研究論文的多元視角大到國(guó)家政治研究、民族種族研究、性別研究、教師生活研究、美學(xué)和神學(xué)研究，小到知識(shí)技能研究、案例研究、反思研究、教學(xué)設(shè)計(jì)研究，已經(jīng)從單一的哲學(xué)認(rèn)識(shí)論走向面向生活面向社會(huì)的多元的后現(xiàn)代理論。為我國(guó)音樂教學(xué)研究提供了多元的國(guó)際視野。同時(shí)，我國(guó)音樂教學(xué)研究也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，新的研究領(lǐng)域和研究方法層出不窮，我國(guó)音樂教學(xué)研究者應(yīng)站在國(guó)際音樂教學(xué)研究的視野下，立足本土音樂教學(xué)實(shí)際，深入探討音樂與教學(xué)本質(zhì)問題，為切實(shí)提高音樂教學(xué)質(zhì)量展開切實(shí)可行的研究。

啟示二：運(yùn)用科學(xué)研究方法，規(guī)范教學(xué)研究范式，更新研究思維觀念，提升學(xué)術(shù)研究質(zhì)量。

國(guó)際音樂教學(xué)研究在研究方法上改變了單一的哲學(xué)式的思辨，走向了多元化研究道路。案例研究、敘事研究、田野方法、訪談等質(zhì)性研究居多。音樂教學(xué)研究從哲學(xué)到科學(xué)量化再轉(zhuǎn)向量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法。

國(guó)際視野下的音樂教學(xué)研究范式為我國(guó)音樂教學(xué)研究提供了三點(diǎn)借鑒：1.關(guān)注實(shí)踐的邏輯演繹研究范式。邏輯演繹研究范式作為歷史最悠久的一種教學(xué)研究范式，其對(duì)音樂教學(xué)基本問題的理性理解，深刻的揭示、探討和研究是必不可少的。但與此同時(shí)音樂教學(xué)是基于實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)音樂教學(xué)研究者，在進(jìn)行理性思辨的同時(shí)，應(yīng)把眼光投向真實(shí)的課堂生活。2.加強(qiáng)實(shí)證分析的教學(xué)研究范式。音樂教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，是科學(xué)性與人文性相互融合的一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。實(shí)證分析教學(xué)研究范式其注重實(shí)證、致力于教學(xué)科學(xué)化的特點(diǎn)使教學(xué)研究具有了更強(qiáng)的科學(xué)性。3.重本質(zhì)的自然主義教學(xué)研究范式。從重方法到重本質(zhì)教學(xué)活動(dòng)是人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一，教學(xué)活動(dòng)作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有極強(qiáng)的人文性特點(diǎn)。因而使教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的主觀性。自然主義教學(xué)研究范式與實(shí)證分析教學(xué)研究范式和邏輯演繹教學(xué)研究范式不僅在于研究方法的不同，而是一種哲學(xué)觀念和思維方式的不同，因此，在我國(guó)音樂教學(xué)研究中研究者不僅應(yīng)選擇科學(xué)的方法，更應(yīng)更新研究的思維與觀念，從而提升音樂教學(xué)研究質(zhì)量，提高我國(guó)音樂教學(xué)研究的國(guó)際影響力。

結(jié) 語(yǔ)

基于對(duì)第30屆世界音樂教育大會(huì)論文的分析，可以把握當(dāng)前國(guó)際視野下音樂教學(xué)研究具有研究視角廣闊、研究?jī)?nèi)容多元、研究問題具體、研究方法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，也促進(jìn)我國(guó)音樂教育研究者應(yīng)從廣闊視角、多元文化中思考音樂教學(xué)現(xiàn)象，在文獻(xiàn)搜索、調(diào)查分析中提煉研究問題，用科學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度進(jìn)行音樂教學(xué)研究。同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)音樂教育研究的國(guó)際對(duì)話，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)音樂教育及音樂教育研究的國(guó)際化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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{1}30th ISME World Conference On Music Education Abstracts ， International Society for Music Education ， 2012.7，p30.

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{5}同{1}，第141頁(yè)。

{6}同{1}，第38頁(yè)。

（本研究由2013年教育部人文粹科學(xué)項(xiàng)目《音樂學(xué)習(xí)對(duì)于人全面發(fā)展影響的研究》資助，項(xiàng)目編號(hào)：13YJA760060）

劉 暢 東北師范大學(xué)音樂學(xué)院在讀博士生

尹愛青 東北師范大學(xué)音樂學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師

（責(zé)任編輯 劉曉倩）