論中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學專業(yè)醫(yī)學課程設置的不足及完善*北京中醫(yī)藥大學教育科學研究課題(課題序號xjy14030)。

趙丹顏淵胤

北京中醫(yī)藥大學人文學院，北京100029

摘要：衛(wèi)生法學專業(yè)旨在培養(yǎng)法學與醫(yī)學交叉并符合社會需求的復合型人才，衛(wèi)生法學專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，法學課程和醫(yī)學課程均具有舉足輕重的作用。本文通過對中醫(yī)藥院校醫(yī)學課程設置存在的問題進行研究分析，從而對完善中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學專業(yè)醫(yī)學課程設置提出建設性意見。

關鍵詞：醫(yī)學課程；問題；建議

中圖分類號：R-4

作者簡介：趙丹(1980-)，男，遼寧沈陽人，北京中醫(yī)藥大學人文學院教師，講師，研究方向：醫(yī)藥衛(wèi)生法學。

隨著社會的進步和發(fā)展，學科之間呈現出由對立分化走向交叉統(tǒng)一的趨勢[1]。中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學專業(yè)，交叉融合中醫(yī)學、西醫(yī)學以及法學三個學科，其人才培養(yǎng)目標，不僅需要聚焦西醫(yī)領域內的法律問題，也需要聚焦中醫(yī)領域內的法律問題。因此，中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的醫(yī)學課程設置，更值得去研究和完善。

一、中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學專業(yè)的醫(yī)學課程設置問題

(一)課程目標不準確

課程目標是課程設置的指引燈塔、方向標[2]。在中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學專業(yè)培養(yǎng)過程中，醫(yī)學課程的課程目標并不準確?？v觀已經開辦了衛(wèi)生法學專業(yè)的中醫(yī)藥院校，其醫(yī)學課程目標即通過醫(yī)學課程的學習，具備基礎的中醫(yī)和西醫(yī)的醫(yī)學理論知識和實務能力。但是社會需求卻是需要精通中醫(yī)學、西醫(yī)學與法學的專門復合型人才來解決實際的法律問題，因此其課程目標的不準確設置導致社會需求與醫(yī)學課程目標之間存在巨大的差距。

(二)醫(yī)學課程的內容存在不足

法學和醫(yī)學作為最古老的兩門學科，具有旺盛的生命力，隨著社會的發(fā)展和進步，法學和醫(yī)學也在不斷發(fā)展壯大，但是中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學專業(yè)不管是中醫(yī)學課程內容還是西醫(yī)學課程內容，都鮮有因醫(yī)學的發(fā)展而將課程內容豐富完善，只是按照固有的教學內容來進行醫(yī)學課程授課，課程內容顯得滯后。

不管是中醫(yī)學課程還是西醫(yī)學課程，使用的教材都是醫(yī)學專業(yè)教材的刪減版，且內容版本陳舊，名義為教材內容整合，實際是章節(jié)選挑增刪、內容拼湊、不成系統(tǒng)[3]。且各授課老師大部分單打獨斗，缺乏協(xié)作性，講課內容并不能有機結合，更是讓醫(yī)學內容不成系統(tǒng)雪上加霜。

醫(yī)學課程的內容與衛(wèi)生法學專業(yè)設立初衷不相符合。其主要表現體現為醫(yī)學課程的內容只是純粹的醫(yī)學內容，不涉及任何法學內容，而法學課程內容也大多只是純粹的法學內容，鮮有涉及醫(yī)學內容。且醫(yī)學課程的任課老師與法學課程的任課老師幾乎沒有課程內容的交流，因此，醫(yī)學課程內容與法學沒有有效的交叉融合。

(三)醫(yī)學課程與衛(wèi)生法學實踐存在脫節(jié)

中醫(yī)藥院校的衛(wèi)生法學專業(yè)醫(yī)學課程與衛(wèi)生法學實踐存在嚴重脫節(jié)。其課程包含法學課程、中醫(yī)學課程和西醫(yī)學課程，雖不行醫(yī)，但是其專業(yè)人才多進入到衛(wèi)生立法、衛(wèi)生司法、衛(wèi)生行政執(zhí)法、醫(yī)療機構法律部門等實踐性較強的單位，多是需要運用醫(yī)學理論知識來指導衛(wèi)生法學實踐進而解決相關法律問題。盡管中醫(yī)藥院校的衛(wèi)生法學專業(yè)有實踐課程，但是更多的是去醫(yī)院科室實習或見習，只是運用醫(yī)學理論知識來指導醫(yī)學實踐，而不是用來指導衛(wèi)生法學實踐，實踐效果并不理想。

二、完善建議

針對中醫(yī)藥衛(wèi)生法學專業(yè)的醫(yī)學課程設置問題，本文提出如下完善建議。

(一)修正醫(yī)學課程目標

醫(yī)學課程目標應該是一個動態(tài)發(fā)展的目標，該目標第一階段是通過醫(yī)學課程的學習，讓衛(wèi)生法學專業(yè)人才掌握醫(yī)學知識的學習方法，具備基礎的中醫(yī)和西醫(yī)的醫(yī)學理論知識和實務能力；目標第二階段是通過加深醫(yī)學課程的學習，形成系統(tǒng)的中醫(yī)和西醫(yī)的醫(yī)學理論知識和實務能力；目標的第三階段是在醫(yī)學課程學習結束之后，衛(wèi)生法學專業(yè)人才通過所掌握的醫(yī)學知識的學習方法，通過各種途徑不斷補充完善醫(yī)學知識和實務能力，進而成為符合社會需求的精通中醫(yī)學、西醫(yī)學與法學的專門復合型人才。

(二)完善醫(yī)學課程內容

第一，授課老師應及時把最前沿先進的醫(yī)學知識納入醫(yī)學課程內容；第二，授課老師應豐富教學方式，如借助影像資料、進行實地教學、分配小組作業(yè)等方式；第三，應合理科學的編排醫(yī)學課程教材，同時還應針對非醫(yī)學學生的學習基礎，及時更新教材內容，深入淺出使其易于接受[4]；第四，醫(yī)學老師和法學老師應加強協(xié)作交流，打破學科之間的壁壘，使在醫(yī)學課程的內容上包含法學內容，在法學課程的內容上包含醫(yī)學內容，同時應加強合作交流，共同編寫適合衛(wèi)生法學專業(yè)的醫(yī)學課程教材，促進醫(yī)學課程內容與法學真正交叉融合。

(三)促進醫(yī)學課程與衛(wèi)生法學實踐融合

衛(wèi)生法學專業(yè)人才實踐不應是因為有醫(yī)學課程從而去醫(yī)療機構實踐，有法學課程從而去司法機關、律所等實踐，而應該是結合醫(yī)學與法學知識，樹立醫(yī)學與法學交叉融合的實踐理念，去衛(wèi)生立法、衛(wèi)生司法、衛(wèi)生行政執(zhí)法、醫(yī)療機構法律部門等實踐，進而運用醫(yī)學課程所學的醫(yī)學知識來指導衛(wèi)生法學實踐。[5]

[參考文獻]

[1]王安富，黃敏等.論醫(yī)事法學專業(yè)課程體系的構建[J].醫(yī)學教育探索，2009，8(4)：434.

[2]李筱永，王曉燕.社會視角下北京某高校衛(wèi)生法學專業(yè)課程設置探討[J].醫(yī)學與社會，2013，26(4)：84.

[3][4]錢珍珠，楊云濱，施建明.醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學課程設置的現狀分析—以公共事業(yè)管理專業(yè)為例[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，3：71.

[5]王洪婧，胡勇，王樹華.論醫(yī)事法學專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的改進[J].衛(wèi)生軟科學，2009，23(4)：423.