摘 要 當(dāng)前，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育推廣越來越受到重視，素質(zhì)教育的推廣實(shí)施需要高素質(zhì)的教師，一方面，教師必須具備過硬的學(xué)科知識(shí)，另一方面，教師還必須具備一定的課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力，這已經(jīng)成為影響教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的提高，需要社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生各方面的共同關(guān)注和努力。

關(guān)鍵詞 教師 課堂教學(xué) 行為監(jiān)控

一、教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的涵義和特點(diǎn)

1.教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的涵義

教師課堂教學(xué)行為的監(jiān)控能力，即在課堂教學(xué)過程中，教師為了完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，針對(duì)自身的課堂教學(xué)行為，不斷地進(jìn)行積極主動(dòng)、科學(xué)有效的統(tǒng)籌計(jì)劃、檢查反思、控制調(diào)控的能力。在具備了一定的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力是決定教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素和重要保證。教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控有很多方面，除了一般意義上在課堂教學(xué)過程中監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)以外，更重要的是對(duì)自身課堂教學(xué)行為的自我監(jiān)控，包括對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、課程知識(shí)的統(tǒng)籌建構(gòu)、師生間的合作互動(dòng)等很多內(nèi)容[1]。

這種能力主要包括三個(gè)方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的提前統(tǒng)籌計(jì)劃，是課堂教學(xué)行為進(jìn)行之前的準(zhǔn)備，這也是我們通常意義上的備課，包括課程安排及學(xué)生認(rèn)知等方面的研究；二是對(duì)自身課堂教學(xué)行為進(jìn)行客觀檢查反思、評(píng)價(jià)反饋，是對(duì)自身課堂教學(xué)行為的檢查思考，是教師個(gè)人對(duì)自身本節(jié)課的課后反思，包括對(duì)具體課程的回顧反思、對(duì)學(xué)生吸收知識(shí)的檢查等；三是對(duì)自身課堂教學(xué)行為的控制提高，通過反思總結(jié)自身，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，進(jìn)行自我控制調(diào)節(jié)，最終提升自身整體的課堂教學(xué)水平，是對(duì)教師個(gè)人課堂教學(xué)行為能力的總結(jié)和提高，是一種質(zhì)的飛躍，包括對(duì)課程、教學(xué)方法、學(xué)生互動(dòng)等抽象理論、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)反思[2]。

2.教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的特點(diǎn)

課堂教學(xué)活動(dòng)雖然只是短短的幾十分鐘，看似是教師輕松的侃侃而談，實(shí)則是一項(xiàng)極其復(fù)雜的行為活動(dòng)，課堂教學(xué)活動(dòng)包括的因素和涉及的方面也多種多樣，因此教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力也具有多方面、多樣化的內(nèi)容和表現(xiàn)，具有方向性與復(fù)雜性、情境性與可控性、能動(dòng)性與特定性等相互矛盾又相互聯(lián)系的特點(diǎn)。

（1）方向性與復(fù)雜性

教師課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的行為活動(dòng)，包括課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)、課后總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，但是，這種復(fù)雜的同時(shí)，教師課堂教學(xué)活動(dòng)又具有明確的方向性，所有教師的教學(xué)行為都是為了完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，教師課堂教學(xué)活動(dòng)在復(fù)雜的程序中都圍繞著順利完成教學(xué)目標(biāo)這一大方向，方向性與復(fù)雜性貫穿其中。

（2）情境性與可控性

教師課堂教學(xué)活動(dòng)是在一定的課堂情境中完成的，受各種情境條件的影響和制約，比如學(xué)生水平、場(chǎng)域環(huán)境、教材內(nèi)容等很多方面因素。同時(shí)，教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力也是具有可控性的，教師自身可以利用各種已有技能、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)控制和利用情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，變被動(dòng)為主動(dòng)，獲得良好的教學(xué)效果[3]。

（3）能動(dòng)性與特定性

教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力具有特定性，教師個(gè)人在某一階段處于一個(gè)比較固定的水平，其課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力也是一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，不會(huì)有太大起伏變化，具有階段上的特定性，同時(shí)，教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力也具有一定程度的能動(dòng)性，表現(xiàn)在教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮上。

二、影響教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的因素

1.教師自身因素

（1）教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度是教師提高課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的前提。首先，教師應(yīng)該具備對(duì)教師這一職業(yè)的正確態(tài)度。教師是一份工作，它和其他職業(yè)一樣普通平凡，但同時(shí)卻擔(dān)負(fù)著人類靈魂工程師的重要任務(wù)和偉大職責(zé)。教師只有具備積極向上的教學(xué)態(tài)度，才能在課堂教學(xué)中一切以學(xué)生為中心。其次，教師對(duì)自己所教學(xué)科的熱愛，是影響教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的重要因素，是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的重要條件。教師只有對(duì)所教學(xué)科有所喜愛，才能具備深入鉆研教學(xué)的興趣和傳授知識(shí)的情感，從而影響和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解這一學(xué)科。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師提高課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的手段，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課堂教學(xué)之前，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)課堂教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)。教師每節(jié)課都要設(shè)計(jì)教學(xué)如何開展，每位教師都有自己的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)，但是許多教師并沒有認(rèn)真系統(tǒng)地思考過教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是影響教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的重要因素，提前有所統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)，才能在課堂教學(xué)中順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為監(jiān)控[4]。

教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，必須認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為教學(xué)工作的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

（3）教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師提高課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的保障，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程，既有課堂教學(xué)過程前的反思，又有課堂教學(xué)過程中的反思，還要有課堂教學(xué)過程后的反思。教學(xué)反思包括很多方面，比如教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，教學(xué)方法是否符合學(xué)生現(xiàn)有水平和需要，教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)等。教學(xué)反思，有助于教師不斷更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，培養(yǎng)教師對(duì)自己教學(xué)問題的獨(dú)立思考，真正成為教學(xué)的主人，提高教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力。

2.外部影響因素

（1）學(xué)生因素

教師的課堂教學(xué)最終是為了教育學(xué)生，傳授知識(shí)，達(dá)到教學(xué)效果，提高學(xué)生能力，教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的提升，無時(shí)無刻不受學(xué)生因素的制約，一是學(xué)生的知識(shí)水平，受各種因素的影響，學(xué)生接受知識(shí)的能力和速度是有差異的，教師的課堂教學(xué)行為監(jiān)控需要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，找到適當(dāng)?shù)姆椒?；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生接受知識(shí)的最佳教學(xué)方式是不一樣的，教師需要找到一個(gè)契合點(diǎn)，選擇合適的課堂教學(xué)行為監(jiān)控方式。endprint

（2）學(xué)校管理

學(xué)校的管理模式對(duì)教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的發(fā)揮有著重要影響，學(xué)校的管理模式主要有兩種表現(xiàn)形式，一是嚴(yán)格的學(xué)校管理，用紀(jì)律、規(guī)定等方式嚴(yán)格規(guī)范管理教師課堂教學(xué)，形成了一定的教學(xué)模式，這種學(xué)校管理情況下，教師的課堂教學(xué)行為監(jiān)控也會(huì)相應(yīng)的以嚴(yán)格的手段管理課堂來實(shí)現(xiàn)。二是寬松的學(xué)校管理，相對(duì)來說，給予了教師更大空間上的可發(fā)揮性，教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控也就具有更多的自主性。兩種表現(xiàn)形式從不同角度影響著教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的形成和發(fā)揮。

（3）教學(xué)環(huán)境

教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力是受教學(xué)環(huán)境影響的，一是整個(gè)教學(xué)大環(huán)境的影響，這表現(xiàn)在一個(gè)學(xué)校的教學(xué)氛圍上，有的學(xué)校以管理學(xué)生、規(guī)范行為為手段，有的以輕松教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為方法，這都影響著教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的發(fā)揮；二是學(xué)科本身教學(xué)環(huán)境的影響，這表現(xiàn)在不同學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，教學(xué)受重視程度不同，不同學(xué)科有其獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，影響著教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的形成和發(fā)揮，教師的課堂教學(xué)行為監(jiān)控有著不同的表現(xiàn)形式[5]。

三、提升教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的策略

1.教師加強(qiáng)自身素質(zhì)是根本所在

（1）合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為監(jiān)控具有指導(dǎo)意義，一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，提升教師教學(xué)行為監(jiān)控能力。一是了解學(xué)生，要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平和差異情況，提問時(shí)有意識(shí)地估計(jì)出學(xué)生能否回答正確，盡量考慮周全；二是正確引導(dǎo)，教師要制定合理的引導(dǎo)方法，向?qū)W生傳授知識(shí)，注意引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，一切以學(xué)生為中心；三是面向全體，教師的課堂教學(xué)行為監(jiān)控需要考慮到全體學(xué)生，他們的知識(shí)水平和接受能力具有差異性，需要教師分情況對(duì)待。

（2）掌握教學(xué)監(jiān)控技巧

教師提升課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力，需要掌握一定的技巧。一是提高語言表達(dá)能力。教師的語言表達(dá)能力是教師借助語言、文字、肢體動(dòng)作、面部表情等表達(dá)方式，傳授教學(xué)內(nèi)容思想情感的能力。只有掌握了這一技巧，才能吸引和引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為監(jiān)控。二是提高組織管理能力。即提高教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督協(xié)調(diào)能力，表現(xiàn)在組織積極團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)班干部、課代表，形成集體規(guī)范和輿論，與學(xué)校、家長(zhǎng)有效溝通等方面。三是提高因材施教的能力。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性心理，把握學(xué)生情感行為方面的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

（3）加強(qiáng)課后教學(xué)反思

教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的提升并非是一個(gè)簡(jiǎn)單積累的過程，需要在不斷剖析、反思、自我評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這就要求教師要加強(qiáng)課后教學(xué)反思。可從三個(gè)方面著手，一是及時(shí)進(jìn)行課后小結(jié)。課堂教學(xué)活動(dòng)后，是經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)最清晰的時(shí)刻，教師在課后及時(shí)總結(jié)，記錄自身教學(xué)行為，有助于提高課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力。二是建立自我反思記錄本。記錄下那些對(duì)自身教學(xué)進(jìn)步影響巨大的關(guān)鍵案例或過程，從中總結(jié)規(guī)律，時(shí)刻反思，及時(shí)制定或修正自身課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力發(fā)展的計(jì)劃。三是和其他教師相互交流。多吸取學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，分享教學(xué)心得，可以加快課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力提升的步伐。

2.積極發(fā)揮外部環(huán)境的促進(jìn)作用

（1）發(fā)揮學(xué)生及家長(zhǎng)的互動(dòng)作用

教育，是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)共同參與的活動(dòng)，其中學(xué)生、家長(zhǎng)與教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的發(fā)揮有著密切關(guān)系。一方面，學(xué)生要積極主動(dòng)地跟著教師的教學(xué)安排學(xué)習(xí)，有關(guān)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式很多，但跟著教師教學(xué)安排學(xué)習(xí)，是最省力有效的方法，同時(shí)也能促進(jìn)師生良好關(guān)系形成，促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力提高。另一方面，家長(zhǎng)要與教師培養(yǎng)建立和諧互動(dòng)的相互關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的積極配合，互相協(xié)作，這也有助于教師找到合適的課堂教學(xué)行為監(jiān)控方式。

（2）發(fā)揮學(xué)校管理的引導(dǎo)作用

學(xué)校管理對(duì)教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力具有引導(dǎo)性，一方面，合理嚴(yán)格的學(xué)校管理為教師提供紀(jì)律、規(guī)定等硬性規(guī)范的指導(dǎo)，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性監(jiān)控，對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行審視性監(jiān)控。另一方面，寬松的學(xué)校管理，為教師提供廣闊的發(fā)揮空間，讓教師可以更多的自主安排自身課堂教學(xué)，對(duì)自身和學(xué)生都有更大程度的自由調(diào)節(jié)，合理的寬松學(xué)校管理，可以使教師形成富有特色的課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力。學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮兩種管理模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的提高。

（3）發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的影響作用

教學(xué)環(huán)境對(duì)教師課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力的形成具有巨大的影響作用，一方面，要建立教師教學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，為教師提供教學(xué)技能學(xué)習(xí)的資源，同時(shí)，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行相關(guān)方面的技能競(jìng)賽，方便教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，并給予獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)。另一方面，要規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)環(huán)境良好發(fā)展，社會(huì)要引導(dǎo)教學(xué)大環(huán)境的積極有序發(fā)展，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)環(huán)境的健康發(fā)展，為教師提升課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力提供有力的外部支撐。

教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)素質(zhì)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)行為監(jiān)控能力，改善教師教學(xué)行為，是素質(zhì)教育和新課程改革的題中之義。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)溝通，共同努力，為教師提供一個(gè)良好的環(huán)境，作為教師，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，克服困難，提升課堂教學(xué)監(jiān)控能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育和新課改的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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[作者：王艷琴（1965-），女，河北故城人，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院招辦講師，碩士。]【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint