岳婷燕+楊成++鄭旭東

摘 要 第三次工業(yè)革命的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)的制造產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)、文化與教育帶來(lái)深刻的影響，也對(duì)人才的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，并促使全球教育界關(guān)注教師角色的重塑問(wèn)題。通過(guò)對(duì)第三次工業(yè)革命對(duì)教師教育的影響進(jìn)行深入分析，認(rèn)為教師教育應(yīng)該充分轉(zhuǎn)變教師的育人理念，在課程設(shè)置、教育模式、評(píng)價(jià)方式、應(yīng)用實(shí)踐、培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)方面應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，借助有效的信息技術(shù)促進(jìn)第三次工業(yè)革命所需的卓越教師培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 第三次工業(yè)革命 教師教育 信息技術(shù)

第三次工業(yè)革命實(shí)質(zhì)上是新能源、新材料、新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、融合與運(yùn)用，其以數(shù)字制造技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和再生性能源技術(shù)的交互融合為主要標(biāo)志，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)方式、制造模式、生產(chǎn)組織方式等方面發(fā)生變革[1]。引領(lǐng)第三次工業(yè)革命的下一代通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)對(duì)教育的轉(zhuǎn)變和發(fā)展也產(chǎn)生革命性的影響，如基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)分析和量化自我、移動(dòng)與泛在學(xué)習(xí)、創(chuàng)客學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)等學(xué)習(xí)技術(shù)和方式將逐步改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，也對(duì)教師的教學(xué)理念、能力和素養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。

一、第三次工業(yè)革命概述

第三次工業(yè)革命是繼第一次和第二次工業(yè)革命之后，人類大工業(yè)革命的新篇章。發(fā)生于18世紀(jì)60年代的第一次工業(yè)革命，以蒸汽機(jī)的發(fā)明與使用，將人類帶入了機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，電動(dòng)機(jī)和內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明和使用拉開(kāi)了第二次工業(yè)革命的序幕，人類從此進(jìn)入了電氣時(shí)代，并在信息革命和資訊革命中達(dá)到頂峰。

2011年9月，美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)和社會(huì)學(xué)家、美國(guó)經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)基金會(huì)（FOET）創(chuàng)始人杰里米·里夫金出版了專著《第三次工業(yè)革命——新經(jīng)濟(jì)模式如何改變世界》，將互聯(lián)網(wǎng)和可再生新能源相結(jié)合，顛覆性地勾勒出了人類發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代。2012年4月，《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志推出以“第三次工業(yè)革命”為主題的封面文章，提出3D打印機(jī)（也稱為數(shù)字化制造）是人類進(jìn)入第三次工業(yè)革命的核心標(biāo)志。第三次工業(yè)革命將影響和變革制造產(chǎn)業(yè)與形式、經(jīng)濟(jì)與生態(tài)、文化與教育等社會(huì)生產(chǎn)與發(fā)展的各個(gè)方面。

以數(shù)字化技術(shù)和制造技術(shù)融合的數(shù)字化制造將變革傳統(tǒng)的制造產(chǎn)業(yè)。其根據(jù)用戶需求，迅速收集資源信息，對(duì)產(chǎn)品信息、工藝信息和資源信息進(jìn)行分析、規(guī)劃和重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和功能的仿真、原形制造，進(jìn)而快速生產(chǎn)出達(dá)到用戶所需的產(chǎn)品（如3D數(shù)字制造技術(shù)）。其顛覆了傳統(tǒng)制造業(yè)中的傳統(tǒng)加工機(jī)械及其生產(chǎn)方式，生產(chǎn)更加自動(dòng)化，勞動(dòng)力成本比例更低，代表了新型工業(yè)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合與創(chuàng)新應(yīng)用。

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與可再生能源融合的新型經(jīng)濟(jì)模式將變革傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形式。支撐這一模式的五個(gè)支柱是[2][3]：①向可再生能源轉(zhuǎn)型，對(duì)生態(tài)更為友好；②能源的分散式生產(chǎn)，以便就地收集可再生能源；③能源的間歇性儲(chǔ)存；④能源分配實(shí)現(xiàn)智能共享，其工作原理類似互聯(lián)網(wǎng)；⑤交通工具實(shí)現(xiàn)零排放，所需電能在全球電網(wǎng)平臺(tái)買賣。

文化遷移所引發(fā)的互聯(lián)、合作、共享、個(gè)性化與全球化將成為新的文化范式[4]。與傳統(tǒng)為培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)性和獨(dú)立自主個(gè)體的自上而下教學(xué)方式不同，新興的分散式合作教育是讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的社會(huì)性，智力不再是繼承或積累的智慧，而是一種分布在社會(huì)活動(dòng)中的共享的經(jīng)歷，扁平化的學(xué)習(xí)方式將促進(jìn)多元、深入互動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境也擴(kuò)展為人類生存的整個(gè)生物圈。

二、第三次工業(yè)革命對(duì)我國(guó)教師教育的影響

第三次工業(yè)革命是能源網(wǎng)絡(luò)化、制造數(shù)字化、產(chǎn)品定制化、組織扁平化、發(fā)展生態(tài)化的新工業(yè)革命，對(duì)未來(lái)人才專業(yè)能力、技能、素養(yǎng)提出了極高要求。因此，第三次工業(yè)革命實(shí)質(zhì)上是“人的革命”，其必將對(duì)我國(guó)教師教育的人才觀、教育方式、師生角色轉(zhuǎn)變、資源形式和教與學(xué)的評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生重要的影響和轉(zhuǎn)變，以全面提升未來(lái)教師培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需多元化人才的能力和素養(yǎng)。

1.人才觀的轉(zhuǎn)變

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，人才是具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源。現(xiàn)有的教師教育模式是第一代與第二代工業(yè)革命的產(chǎn)物，是按照勞動(dòng)密集型的生產(chǎn)方式來(lái)設(shè)計(jì)的，以培養(yǎng)批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；膭趧?dòng)生產(chǎn)者。第三次工業(yè)革命需要的是具備21世紀(jì)學(xué)習(xí)力的個(gè)性化、多元化的智慧學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、智慧型人才、實(shí)踐型人才、創(chuàng)造型人才的意識(shí)觀念。著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過(guò)信息化手段和工具進(jìn)行合作與探究、協(xié)同與創(chuàng)新、應(yīng)用與實(shí)踐、自我反思與量化，提升聯(lián)通社會(huì)—認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)[5][6]的能力與終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力。

2.教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、NGN（Next Generation Network，即下一代通信網(wǎng)絡(luò)）等新一代信息技術(shù)和新興的大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，正在推動(dòng)全球的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，學(xué)習(xí)者在開(kāi)放的空間將有更多平等的機(jī)會(huì)進(jìn)行分散式、扁平化的學(xué)習(xí)，如基于MOOCs的學(xué)習(xí)。在新理念和技術(shù)工具支持的教育模式下，學(xué)習(xí)的重心從個(gè)體逐步向具有更高依賴度的共同體或群體轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)不再是從具有課堂最高權(quán)威的教師那里獲取知識(shí)，也不僅是學(xué)習(xí)者個(gè)體自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立過(guò)程，而是具有共同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者互動(dòng)、協(xié)作、探究、聯(lián)通和創(chuàng)造的過(guò)程。因此教師教育方式也將轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的、全向的、終身的、分散的、虛實(shí)結(jié)合的教育教學(xué)方式。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變

受第三次工業(yè)革命的影響，分散式扁平化學(xué)習(xí)將促使學(xué)習(xí)者的角色從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成主動(dòng)的知識(shí)探索者，從“知識(shí)消費(fèi)者”變成“知識(shí)的分享者和創(chuàng)造者”，學(xué)生成了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，成為知識(shí)和工具的創(chuàng)客。教師應(yīng)從自上而下的權(quán)威，變?yōu)榛セ莼ダ幕锇閇1]，教師不再是知識(shí)的直接傳授者，不再是教與學(xué)活動(dòng)的權(quán)威，而是學(xué)生生活的引領(lǐng)者、學(xué)生做事的促進(jìn)者、學(xué)生生存的合作者、學(xué)生創(chuàng)造的服務(wù)者。因此，教師教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變和重塑教師角色，以促進(jìn)新工業(yè)時(shí)代學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變和個(gè)性化、多元化智慧創(chuàng)造者的培養(yǎng)。

4.教育資源的轉(zhuǎn)變

第三次工業(yè)革命豐富了教育資源，增強(qiáng)了人們獲取資源的便利性，使教師教育的形式和獲取資源的途徑發(fā)生了轉(zhuǎn)變。電子書包、教育云、MOOCs、開(kāi)放教育資源、智慧課程平臺(tái)、精品資源共享課、學(xué)科微視頻等優(yōu)質(zhì)教育資源突破了區(qū)域、國(guó)界的限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的全球開(kāi)放和共享。同時(shí)，信息技術(shù)和教育資源開(kāi)放共享理念在教育中的深入影響，促使國(guó)內(nèi)高校正在完善和優(yōu)化課程共享系統(tǒng)，大幅度提高資源共享服務(wù)能力；繼續(xù)建設(shè)職能完善、覆蓋全國(guó)、服務(wù)高效的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)，以不斷提升教育資源的共享和支持教師教育。

5.評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變

智慧性評(píng)價(jià)技術(shù)和工具在教師教育中的逐步應(yīng)用將實(shí)現(xiàn)智能、全面、多元、動(dòng)態(tài)、科學(xué)地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高教師教育的質(zhì)量和效率。信息技術(shù)和智能化的工具為教與學(xué)的活動(dòng)提供了基于大數(shù)據(jù)的客觀性、動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性、全面性和可視化的教育評(píng)價(jià)方式，基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、行為分析和發(fā)展性評(píng)價(jià)將改變傳統(tǒng)的成績(jī)考核和觀察評(píng)估的評(píng)價(jià)方式。教師職前和職后的數(shù)據(jù)都將通過(guò)云計(jì)算技術(shù)永久存儲(chǔ)在云端，同時(shí)通過(guò)科學(xué)的評(píng)估模型，對(duì)其適時(shí)的定期評(píng)價(jià)和對(duì)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)估，提出更具針對(duì)性的發(fā)展性建議[7]。

三、第三次工業(yè)革命對(duì)我國(guó)教師教育的啟示

第三次工業(yè)革命促使全球教育界思考教師角色的重塑問(wèn)題，然而重塑教師角色的關(guān)鍵是適應(yīng)時(shí)代的教師教育，因此我國(guó)教師教育處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期。教師教育應(yīng)該構(gòu)建一種有生命力的教師教育體系，即教育可隨時(shí)間進(jìn)化，并根據(jù)不同地區(qū)的情境和文化做出適應(yīng)和改變[8]，滿足新工業(yè)革命時(shí)代對(duì)高技能人才需求的培養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變教師的育人理念

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020》提出，把育人為本作為教育工作的根本要求。在第三次工業(yè)革命背景下，促進(jìn)教師的育人理念轉(zhuǎn)變以適應(yīng)時(shí)代要求，要由學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和對(duì)知識(shí)精加工能力的培養(yǎng)理念，逐步向聯(lián)通知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)和創(chuàng)造智慧的能力與素養(yǎng)等轉(zhuǎn)變。注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力與高階思維能力的發(fā)展，注重人才個(gè)性化、多元化的培養(yǎng)，注重“社會(huì)—認(rèn)知”模式的建立與聯(lián)通，注重培養(yǎng)分散合作與協(xié)同創(chuàng)新的意識(shí)與能力，注重終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，關(guān)注同理心（即進(jìn)入并了解他人的內(nèi)心世界，并將這種了解傳達(dá)給他人的一種技術(shù)與能力，又稱為移情、共情）的培養(yǎng)，注重復(fù)合技能型能力的培養(yǎng)與鍛煉，注重快速學(xué)習(xí)和駕馭新技術(shù)、新工具以創(chuàng)造知識(shí)和科技產(chǎn)品的能力，注重“自我量化”與自我反省的能力，注重社會(huì)情緒能力的發(fā)展，注重人的“親自然情結(jié)”和生物圈保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)等，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。具備第三次工業(yè)革命生存能力，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化和多元化發(fā)展，使學(xué)習(xí)者成為知識(shí)與智慧的創(chuàng)造者。

2.豐富教師教育課程設(shè)置

第三次工業(yè)革命是以信息技術(shù)為樞紐的產(chǎn)業(yè)革命，而信息技術(shù)已深度滲透到包括教育裝備、教育資源等教育產(chǎn)業(yè)中。教師教育的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”課程和書本資源已經(jīng)不能滿足需求，MOOCs、微課程、大學(xué)公開(kāi)課、Ted、可汗學(xué)院等開(kāi)放性教育視頻資源的共享，推動(dòng)全球優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放與共享。這對(duì)教師教育是個(gè)機(jī)遇：①將移動(dòng)通訊技術(shù)、泛在技術(shù)、富媒體技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、3D等新興技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源與基本教育理論整合，改進(jìn)教師教育的課程設(shè)置；②將老三門課程與大規(guī)模開(kāi)放教育資源整合，國(guó)家出資建設(shè)專業(yè)教師教育課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“公建眾享”特色[9]，形成多邊的、接地氣、人性化的生態(tài)課程；③探索利用可視化技術(shù)分析診斷不同地區(qū)、不同能力起點(diǎn)、不同學(xué)科（領(lǐng)域）教師的實(shí)際需求，有針對(duì)性地進(jìn)行課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)[10]。教師根據(jù)自己的需求，利用云計(jì)算的工具創(chuàng)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，存儲(chǔ)自己所需的課程內(nèi)容，形成自己的課程體系，利用社交媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)多邊交流。

3.創(chuàng)新教師教育模式

教師的終身學(xué)習(xí)是教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，教師教育的模式不應(yīng)只局限于師范教育與培訓(xùn)，教育無(wú)處不在，培訓(xùn)隨時(shí)隨地，構(gòu)建一種立體的、全向的、持續(xù)的教師教育模式。①先進(jìn)的移動(dòng)智能終端、學(xué)習(xí)技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源讓學(xué)習(xí)變得更易獲得，創(chuàng)新“視—傳—研—?jiǎng)?chuàng)”模式[11]，優(yōu)質(zhì)的視頻資源替代了面對(duì)面的理論知識(shí)講授，培訓(xùn)課堂上，大家分享各種優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)踐，討論自己存在的問(wèn)題，然后共同答疑，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新；②隨著WiFi、3G、4G等移動(dòng)通信技術(shù)的大規(guī)模覆蓋，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端的快速普及，泛在與移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為人們生活的重要部分；③建立一種基于深度學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)，自我量化技術(shù)支持教師進(jìn)行自我診斷，診斷教師的發(fā)展需求，允許教師控制自身參與學(xué)習(xí)的方式，依據(jù)自己的需求去獲得適合自己的知識(shí)和技能。全面提升教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)卓越教師。

4.轉(zhuǎn)變教師教育評(píng)價(jià)方式

大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、可視化技術(shù)等新一代信息技術(shù)可以對(duì)教育過(guò)程的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面采集，大量存儲(chǔ)，科學(xué)分析，直觀呈現(xiàn)，真實(shí)評(píng)價(jià)。①變革教師教育評(píng)價(jià)，從經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)到數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，建立基于新技術(shù)與大數(shù)據(jù)的全面、多元、動(dòng)態(tài)、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制；②建立教師電子檔案袋，收集和分析教師教育活動(dòng)中留下的大量軌跡信息，利用可視化技術(shù)，挖掘大數(shù)據(jù)、探索動(dòng)態(tài)過(guò)程，及時(shí)研究分析數(shù)據(jù)并準(zhǔn)確把握有價(jià)值的信息，教師的個(gè)性將會(huì)通過(guò)對(duì)他們這些數(shù)據(jù)的分析呈現(xiàn)出來(lái)；③在各種畢業(yè)生就業(yè)網(wǎng)站和教師招聘網(wǎng)站內(nèi)置數(shù)據(jù)挖掘工具、信息分析工具、可視化工具，準(zhǔn)確把握就業(yè)狀況和供需情況，增強(qiáng)教育的適應(yīng)性和針對(duì)性。使教師教育不斷調(diào)整，不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，進(jìn)而有效提高教師教育質(zhì)量和水平，建設(shè)適應(yīng)第三次工業(yè)革命要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

5.增強(qiáng)教師教育實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。赫爾巴特在闡述教師的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)提到，單純的教育學(xué)講座本身不太可能為已有教育天賦的學(xué)生指出明確的方向和給予必要的輔助手段[12]。所以，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教師教育全過(guò)程。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬仿真技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等新一代信息技術(shù)，為教師帶來(lái)了獲取培訓(xùn)指導(dǎo)、解決實(shí)際問(wèn)題的新型實(shí)踐場(chǎng)：①虛擬仿真實(shí)踐平臺(tái)和虛擬現(xiàn)實(shí)課堂情境可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的多維顯示，使教師在虛實(shí)結(jié)合的情境中體驗(yàn)教學(xué)，并智能測(cè)評(píng)教學(xué)效果，動(dòng)態(tài)性地提出教學(xué)改進(jìn)的發(fā)展性建議；②基于教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的虛擬社區(qū)中，教師組成的共同體可以實(shí)時(shí)開(kāi)展關(guān)于教學(xué)的會(huì)話協(xié)商、互動(dòng)交流和反思改進(jìn)；③構(gòu)建遠(yuǎn)程實(shí)踐指導(dǎo)圈，使教師走進(jìn)真實(shí)課堂，其觀摩教師在線觀察，專家實(shí)時(shí)指導(dǎo)，使教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊應(yīng)用、邊提升[13]，不僅提升實(shí)踐過(guò)程的效率，而且保證了教育實(shí)踐質(zhì)量?？傊磥?lái)教師教育實(shí)踐的開(kāi)展，將是基于學(xué)習(xí)理論和基于信息技術(shù)的教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的動(dòng)態(tài)過(guò)程，將有效增強(qiáng)教師教育實(shí)踐的綜合能力。

6.加強(qiáng)教師教育信息技術(shù)能力

隨著第三次工業(yè)革命的到來(lái)，教育發(fā)展步入了一個(gè)全新的歷史時(shí)期，技術(shù)變革教育的新時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。教師不僅要掌握基本的教育技術(shù)，而且要不斷地學(xué)習(xí)新的技術(shù)，進(jìn)而借助新技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，獲得數(shù)字化思維能力，不斷創(chuàng)新，因?yàn)閼?yīng)用與創(chuàng)新是教育技術(shù)能力的核心組成和集中體現(xiàn)[14]。①培養(yǎng)教師利用各種移動(dòng)終端，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、可視化等先進(jìn)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化課堂教與學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)方式；②技術(shù)不斷更新，思維方式比掌握技術(shù)更為重要和持久[15]，要培養(yǎng)教師數(shù)字化思維能力、創(chuàng)新思維能力、信息素養(yǎng)能力；③培養(yǎng)運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真、虛擬助手等技術(shù)營(yíng)造虛擬或虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境能力；④增強(qiáng)通過(guò)社會(huì)化工具自主構(gòu)建虛擬環(huán)境中的教師學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)不同教師間的交流、協(xié)作和學(xué)習(xí)，并通過(guò)此向教師共同體推送教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)資源。

此外，確保教師及學(xué)生的數(shù)據(jù)安全，信息道德與信息安全意識(shí)是第三次工業(yè)革命時(shí)代教師的必備素養(yǎng)。所以要培訓(xùn)教師如何去選擇那些安全的技術(shù)和系統(tǒng)，掌握幫助學(xué)生樹(shù)立信息道德和信息安全意識(shí)的策略與方法。值得注意的是，新工業(yè)革命為教師教育帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)容易導(dǎo)致教師教育情感缺失的問(wèn)題，而教師擁有高超的情感教育能力是現(xiàn)代學(xué)校教育和課堂教學(xué)的必然要求，也是教師職業(yè)的天然要求[16]。因此，要關(guān)注教師情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

第三次工業(yè)革命全面滲透，深刻影響著社會(huì)生產(chǎn)、生活以及教育的發(fā)展，教育發(fā)展步入了一個(gè)全新的歷史時(shí)期。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)引領(lǐng)時(shí)代的人才，關(guān)鍵在教師。有高水平的教師隊(duì)伍，才有高質(zhì)量的教育，有高質(zhì)量的教師教育，才有高水平的教師隊(duì)伍。教師教育只有順應(yīng)時(shí)代潮流，“科教融合”，創(chuàng)新應(yīng)用、整合最新發(fā)展的信息技術(shù)，在教師教育轉(zhuǎn)型中用好信息化技術(shù)的引擎，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，豐富教師教育課程設(shè)置，創(chuàng)新教師教育方式，轉(zhuǎn)變教師教育評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)教師教育實(shí)踐，加強(qiáng)教師教育信息技術(shù)能力培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)第三次工業(yè)革命需要的卓越教師。

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17/07/jykexuea17c.pdf.

[作者：岳婷燕（1988-），女，山西長(zhǎng)治人，江蘇師范大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生；楊成（1966-），男，江蘇徐州人，江蘇師范大學(xué)教育研究院教授；鄭旭東（1988-），男，山西太原人，江蘇師范大學(xué)教育研究院在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 孫曉雯】