摘 要 本研究選取山東省濟(jì)南市歷城區(qū)西營鎮(zhèn)某農(nóng)村微型小學(xué)作為研究對象，通過訪談發(fā)現(xiàn)，該校的教師團(tuán)隊建設(shè)存在著顯著問題。鑒于此，為了優(yōu)化農(nóng)村教師團(tuán)隊的現(xiàn)狀，促進(jìn)教師資源的整合，須深入分析存在問題的原因，改革教師評價機(jī)制，創(chuàng)新校本教研形式，強(qiáng)化對教師團(tuán)隊的管理，積極與高校合作，從而提高農(nóng)村微型學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 微型小學(xué) 教師團(tuán)隊 教研 農(nóng)村

一、農(nóng)村微型小學(xué)教師團(tuán)隊的具體情況及原因分析

本文以濟(jì)南市西營鎮(zhèn)的N小學(xué)為調(diào)研對象進(jìn)行個案研究，該校是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，位于濟(jì)南市歷城區(qū)的南部山區(qū)，交通不便，從城里到學(xué)校要坐兩個小時公交車，這對該校的師資和生源有很大的影響。N小學(xué)有六個年級，每個年級有一個教學(xué)班，現(xiàn)共有教師14人，1人是代課教師，在編教職工13人，其中在編在崗的教師中有3人不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，該校實際在編在崗且擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師共有10人。本調(diào)查采用觀察、訪談相結(jié)合的方法，并收集查閱了學(xué)校的一些相關(guān)文件，盡可能真實全面地了解教師對教學(xué)團(tuán)隊的態(tài)度、認(rèn)識和心理感受，旨在優(yōu)化農(nóng)村教師團(tuán)隊的現(xiàn)狀，促進(jìn)教師資源的整合，進(jìn)而提高農(nóng)村微型學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

1.對教師團(tuán)隊的認(rèn)識方面

正確認(rèn)識教師合作的作用和意義，是教師團(tuán)隊活動順利開展的保證。在對N小學(xué)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師對團(tuán)隊認(rèn)識模糊，認(rèn)為把幾個相關(guān)學(xué)科的教師放在一起工作就能稱之為團(tuán)隊，并沒有真正理解教師團(tuán)隊的內(nèi)涵。在這種情況下，教師只是表面參與到教師團(tuán)隊中來，實際沒有參加活動的積極性。在訪談中，有6位教師表示不愿參加教師團(tuán)隊活動，3位教師是礙于上級命令才參加這些集體活動，只有1位教師自愿參與教師團(tuán)隊活動，并認(rèn)為有所收獲。有位教師說道：“參加集體教研活動在我看來沒有什么效果，這樣的活動耽誤教師個人時間，很多教師是排斥這樣的集體活動的。”教師們普遍反映團(tuán)隊活動的實際效果不大，有經(jīng)驗的教師往往沒有共享意識，有位教師談到：“老教師在分享教學(xué)經(jīng)驗的時候，只是簡單說些皮毛而已，真正關(guān)鍵的東西人家是不會教的，教會徒弟，餓死師父，萬一你的班考過了他的班怎么辦？”

可見，該校教師對教師團(tuán)隊的重視不夠，教師之間知識共享意識薄弱，很多教師存在心理防備，擔(dān)心自己的經(jīng)驗被他人學(xué)去，參與教研活動也是迫于壓力被動地合作，長此以往，對該校的教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生十分消極的影響。

2.教師團(tuán)隊活動的內(nèi)容方面

通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，N小學(xué)的教師團(tuán)隊活動內(nèi)容除了聽評課外，主要是和兄弟學(xué)校一起參加集體教研。教研活動每周一次，活動地點在本地的微型小學(xué)之間每周輪換，由當(dāng)?shù)刂行男５慕處煋?dān)任學(xué)科組長，組長每周給大家規(guī)定教學(xué)進(jìn)度，說些無關(guān)痛癢的套話，很少真正展開實質(zhì)性的分析和討論。一些教師反映不知道在教研活動中應(yīng)該交流什么，有問題私下解決就好，沒必要等到每周一次的集體教研，還有部分教師害怕說不好，遭人恥笑，因此集體教研活動往往就變成了學(xué)科組長的“一言堂”。在訪談中，一位教師無奈地說：“這種教研活動只是走走形式，讓上級看到我們是有教研活動的?！边@樣的教師團(tuán)隊活動應(yīng)付形式，收效甚微，令人憂慮。

3.學(xué)校管理和教研制度方面

教師團(tuán)隊要井然有序地運行需要一套完整、規(guī)范的規(guī)章制度，在N小學(xué)的教研室里張貼著鎮(zhèn)教育辦頒發(fā)的《西營鎮(zhèn)學(xué)校教科研管理辦法》，但教研制度還不夠完善，難以對學(xué)校的教研活動產(chǎn)生引領(lǐng)作用。例如對教研時間的要求稍欠靈活，《管理辦法》要求學(xué)校每周要舉辦一次教研活動，沒有顧慮到微型學(xué)校教師繁重的教學(xué)工作，教師時間無法統(tǒng)一，教研活動時間難以保障?？茖W(xué)合理的評價機(jī)制是促進(jìn)教師積極參與的關(guān)鍵，但是在制度中沒有涉及對教師的評價體系，難以激發(fā)起教師的熱情和積極性。制度中提出要成立考核小組，定期查閱所有教師的教學(xué)札記、教學(xué)反思、讀書筆記，但是只規(guī)定了撰寫次數(shù)，對撰寫質(zhì)量沒有明確要求，因此絕大多數(shù)教師都是草草應(yīng)付了事。學(xué)校雖然是實行績效工資，但是在教師團(tuán)隊活動這塊，只考慮到了教師的出勤率，并未引起教師們的重視。另外，很多教師表示不清楚自己在團(tuán)隊中的角色定位和職責(zé)，團(tuán)隊也缺乏合作學(xué)習(xí)的氛圍。

4.教師自我提升方面

農(nóng)村教師和城市教師相比，工作職業(yè)危機(jī)感相對較小，社會和家長對農(nóng)村學(xué)校的期望也比較低，再加上農(nóng)村教師本身競爭意識不那么強(qiáng)，種種因素導(dǎo)致他們在自我發(fā)展方面缺乏動力，滿足于以往的教學(xué)經(jīng)驗。很多教師已經(jīng)沒有激情再去接受新的教學(xué)理論和方法，特別是有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，他們漸漸產(chǎn)生滿足于現(xiàn)狀的心理，認(rèn)為現(xiàn)在的狀況就挺好，無須再改變，教師們除了每周要完成學(xué)校規(guī)定的集體教研外，很少能自主學(xué)習(xí)，甚至對上級要求的教研和學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。在訪談中筆者還了解到，有的教師要跨年級上課，一面要忙于備多種教材、上課、輔導(dǎo)、批改家庭作業(yè)；一面還要應(yīng)對各種檢查、評比、聯(lián)考，除了后勤人員，連校長都要擔(dān)任班主任，工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市教師。大多數(shù)教師是單職工家庭，工作之余還要務(wù)農(nóng)，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比較重，工作和生活的雙重壓力使教師缺乏學(xué)習(xí)的積極性和動力。

通過訪談結(jié)果可知，該校辦學(xué)條件有限，教師尚未意識到教師團(tuán)隊的重要性，教師之間缺乏共享合作意識；團(tuán)隊活動形式單一，趨于應(yīng)付；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念落后，教研制度松散；農(nóng)村教師信息閉塞，大多數(shù)缺乏主動學(xué)習(xí)的意識；教師薪酬待遇低下，骨干教師流失嚴(yán)重。在這樣的困境之下，要想打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊，促進(jìn)教師個人發(fā)展都是十分艱難的，還需從多方面著手改進(jìn)。

二、教師團(tuán)隊建設(shè)存在問題的原因分析

1.教師有學(xué)歷無水平、教非所學(xué)現(xiàn)象普遍

當(dāng)前大部分教師的學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到了國家規(guī)定的要求，但實際的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)卻沒有實質(zhì)性提高。他們大多通過電大、函授、自考等形式取得教師文憑，但由于培訓(xùn)的質(zhì)量低、效果差，“有學(xué)歷而無水平”，其教學(xué)質(zhì)量是難以保證的。在該校的教師隊伍中，有3位教師是民辦教師轉(zhuǎn)正，雖然他們在多年的教學(xué)工作中積累了豐富的經(jīng)驗，但是由于原有的文化水平偏低，他們往往對新課程改革、教材更新感到心有余而力不足，難以勝任教學(xué)工作。

在本次調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)“教非所學(xué)”現(xiàn)象在農(nóng)村微型小學(xué)中極為普遍，該校有6位教師目前所教學(xué)科與自己的專業(yè)不符，但是自己所學(xué)的專業(yè)目前不缺教師，所以只能去教其他科目，對此教師們也深表無奈。信息技術(shù)、音樂、品生這些學(xué)科多為其他學(xué)科老師兼任，有的老師沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語知識，通過自學(xué)就走上英語教學(xué)講臺，難免誤人子弟。面對這種教師結(jié)構(gòu)不合理、教非所學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和發(fā)展更為艱難。

2.骨干教師流失嚴(yán)重

近年來，農(nóng)村教師的薪酬待遇有了一定的提高，據(jù)調(diào)查了解到，N小學(xué)教師的平均工資在每個月3000元左右，與幾年前相比，農(nóng)村教師的收入確實有所改善，但這種改善是相對的。橫向比較發(fā)現(xiàn)，他們與城市教師的收入差距依然存在。教師們對個體價值追求表現(xiàn)出多元傾向，而這種多元價值傾向與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀之間難以調(diào)和，農(nóng)村教育經(jīng)費投入不足[1]。工作環(huán)境差，教師在工資福利、教學(xué)條件等方面的滿意度較低，住房、醫(yī)療、子女入學(xué)就業(yè)等問題得不到有效解決，晉級評優(yōu)名額比例偏小，致使許多骨干教師嚴(yán)重心理失衡。另外，由于社會功利價值觀的蔓延，想調(diào)到城里工作，已經(jīng)成為青年教師普遍的心理定勢。很多年輕教師把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)做跳板，先在農(nóng)村學(xué)校積累經(jīng)驗，靜待時機(jī)，一旦城市里有招考，他們都會想方設(shè)法調(diào)到城里任教，致使微型學(xué)校的優(yōu)秀教師成為一種稀缺資源。年輕骨干教師的流失，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，對微型學(xué)校的生存和維持造成了嚴(yán)重的困難。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師團(tuán)隊建設(shè)疏于管理

“一個好校長，就是一所好學(xué)?！?。校長是學(xué)校的第一責(zé)任人，沒有校長的組織和引領(lǐng)，學(xué)校教師團(tuán)隊的建設(shè)工作就很難推進(jìn)。當(dāng)前學(xué)校教師團(tuán)隊建設(shè)不能達(dá)到應(yīng)有效果，與校長的態(tài)度和決斷有著密切關(guān)系。

由于種種原因，校長和該校其他領(lǐng)導(dǎo)并沒有對教師的教研活動起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，目前雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育，提倡新課程改革，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)注的是仍舊是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在訪談中，校長說：“N小學(xué)在當(dāng)?shù)氐奈⑿托W(xué)中條件相對落后，師資十分有限，在本校獨自開展教研活動很難，有的學(xué)科像品社、信息，全校只有一名教師任教，同一學(xué)科的教師連個交流的對象都沒有，要開展教研活動只能等鎮(zhèn)教育辦組織，和其他兄弟校的教師一起討論學(xué)習(xí)。大張旗鼓地搞活動，弄不好反而會影響學(xué)校成績，耽誤年終排名?！?/p>

可見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒有很重視本校教師團(tuán)隊的建設(shè)，對學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊目標(biāo)、內(nèi)部成員職責(zé)、資源如何分配都沒有明確規(guī)定，還把教師禁錮在一本本備課筆記、反思心得上，認(rèn)為這就是完成了上級規(guī)定的教研任務(wù)。只要在各學(xué)校評比排名靠前，至于教師是否進(jìn)行合作分享以及采取何種教學(xué)方式就不關(guān)心了。在這種理念下，團(tuán)隊合作、自我提升的觀念在教師心中就更加弱化了。

4.缺乏切實有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)

在本次調(diào)研中，筆者向一位管理者了解到，與前幾年相比，教師們多了不少參加培訓(xùn)的機(jī)會，當(dāng)?shù)劓?zhèn)教育辦會經(jīng)常創(chuàng)造條件，組織當(dāng)?shù)馗魑⑿托W(xué)的教師到區(qū)里參加聽評課活動，聽一些城里的優(yōu)秀教師授課分享經(jīng)驗，但是由于不符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)生的學(xué)情，所傳授的教學(xué)辦法和先進(jìn)的教育理念，在農(nóng)村的實際教學(xué)中難以推廣應(yīng)用。當(dāng)?shù)劓?zhèn)教育辦還請來專家學(xué)者開展理論培訓(xùn)、學(xué)術(shù)論壇、科研沙龍等多種形式的科研培訓(xùn)活動，但往往由于不清楚當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，培訓(xùn)內(nèi)容僅限于專業(yè)知識及教育理論，造成培訓(xùn)內(nèi)容和教師需求相脫節(jié)，使培訓(xùn)實效大打折扣，無法解決教學(xué)中的實際困難，白白浪費了時間和精力。

三、思考和建議

1.加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)的投入，提升微型學(xué)校教師的職業(yè)吸引力

（1）改善教師工作和生活條件

經(jīng)費投入低是制約農(nóng)村教育的痼疾[2]。聯(lián)合國教科文組織建議：“要在教學(xué)設(shè)備、資源和服務(wù)等方面給予農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校特殊的關(guān)注和支持，應(yīng)給予在那里任教的教師額外的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，改善他們的工作條件，并在專業(yè)發(fā)展方面加強(qiáng)他們的職業(yè)訓(xùn)練，在理論和實踐上盡力探索農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗和加強(qiáng)教師技能培養(yǎng)。”[3]根據(jù)農(nóng)村微型學(xué)校的特點，應(yīng)在教育經(jīng)費撥付、人才引進(jìn)、教師待遇上有所傾斜。幫助教師解決基本的食宿生活問題，增強(qiáng)學(xué)校的硬件軟件投入，完善圖書館建設(shè)，補(bǔ)充必要的教育資源，為教師教研創(chuàng)造條件。

（2）變革農(nóng)村教師編制標(biāo)準(zhǔn)，完善教師崗位職責(zé)

雖然山區(qū)生源有限，但是課時卻不能少，西營鎮(zhèn)當(dāng)?shù)氐奈⑿蛯W(xué)校仍然面臨著任課教師不足的問題，教師跨年級上課成為常態(tài)，教師們壓力大，工作任務(wù)繁重。因此，教育管理部門在農(nóng)村教師的編制問題上，應(yīng)考慮到農(nóng)村微型學(xué)校的教學(xué)實際狀況，在教師編制上有所傾斜，放寬限制，減輕微型學(xué)校教師的工作負(fù)擔(dān)，讓優(yōu)秀的年輕教師“進(jìn)得來”。在各學(xué)科齊全的前提條件下，建議以班級為單位配備充足的教師編制。另外，要嚴(yán)令禁止非專任教師或其他崗位人員擠占專任教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，完善不合格教師“退出”制度，甄別農(nóng)村教師隊伍中“在編不在崗”現(xiàn)象。

（3）提高農(nóng)村微型小學(xué)教師的薪資待遇和社會地位

如果不解決教師工資和社會地位下降的問題，教育改革就只是空談[4]。教育行政部門應(yīng)提高農(nóng)村教師薪資水平，做到城鄉(xiāng)教師工資同一標(biāo)準(zhǔn)，對長期扎根于農(nóng)村的優(yōu)秀教師給予表彰獎勵，滿足教師的心理需求，讓教師安心在農(nóng)村學(xué)校工作。大力宣傳優(yōu)秀農(nóng)村教師的先進(jìn)事跡，對農(nóng)村教師的職業(yè)形象形成良好的公信氛圍。

2.大力開展校本教研，創(chuàng)新形式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑之一，因其貼近學(xué)校、教師和學(xué)生的實際，能切實改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。目前，農(nóng)村微型小學(xué)的校本教研普遍流于形式，學(xué)校規(guī)模小，部分學(xué)科教師緊缺，在這種情況下，校本教研的內(nèi)容和范圍就十分有限了。面對這種情況應(yīng)倡導(dǎo)校際間互助，搞開放式校本教研。

首先，在校際之間建立教師流動機(jī)制，開展走教、送教活動，在校際之間開展教學(xué)互動，如請當(dāng)?shù)刂行男?yōu)秀教師定期到周邊微型學(xué)校評教、上示范課，或安排微型學(xué)校的教師到中心校聽課、學(xué)習(xí)。其次，要拓寬思路，尋求與城市學(xué)校合作。城市學(xué)校的教師教學(xué)團(tuán)隊和農(nóng)村學(xué)校相比，無論是制度還是條件都更加正規(guī)、完備，相關(guān)教育部門要加大城市學(xué)校對農(nóng)村微型學(xué)校的扶持，幫助農(nóng)村微型學(xué)校與城市學(xué)校達(dá)成合作，例如安排農(nóng)村微型學(xué)校的教師到城市學(xué)校中考察團(tuán)隊活動，學(xué)習(xí)他們的教研方式；城市學(xué)校與農(nóng)村微型學(xué)?？衫眉倨诩w教研，開展教學(xué)研究，共同交流教學(xué)心得。

3.改革教師評價機(jī)制

教師評價主要包含兩種，一種是獎懲性評價，它以獎勵和懲處為最終目的，一種是發(fā)展性評價，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，這兩種教師評價各有側(cè)重方向，不可偏廢。

（1）對積極參與教學(xué)活動的教師進(jìn)行物質(zhì)獎勵

由于目前農(nóng)村微型小學(xué)教師收入普遍偏低，物質(zhì)獎勵對于當(dāng)?shù)氐慕處焷碚f仍然能夠起到一定的激勵作用。比如對主動參與教研并要求進(jìn)步的教師頒發(fā)獎金，或在評獎評優(yōu)以及職稱評定中予以適當(dāng)加分，這樣不但能嘉獎積極參與教師團(tuán)隊活動的教師，也可以鞭策其他教師參與其中。

（2）以研究者的心態(tài)來實施發(fā)展性教師評價

校長和其他管理者要通過評價激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定適合其個人發(fā)展的目標(biāo)，并努力為教師發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，在促進(jìn)教師發(fā)展的同時，實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。實施發(fā)展性教師評價時，吸收獎懲性評價中的積極因素，把獎懲指向發(fā)展，只要教師在其原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就給予獎勵，使獎懲制度為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（3）將教師個人發(fā)展與教師團(tuán)隊的發(fā)展相結(jié)合

按照系統(tǒng)論的觀點，個體優(yōu)秀并不能說明系統(tǒng)整體優(yōu)化，面向教師團(tuán)隊的教學(xué)評價工作，可以使評價工作發(fā)揮更大作用[5]。當(dāng)前的教學(xué)評價工作通常是針對教師個人而言的，在激發(fā)廣大教師的積極性與主動性上有一定的局限性。應(yīng)該讓教師都清楚地看到學(xué)校教師團(tuán)隊發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃和個人發(fā)展的前途，激發(fā)教師的上進(jìn)心與集體榮譽(yù)感，使教師積極主動地去尋求發(fā)展，有效提高團(tuán)隊的整體教學(xué)質(zhì)量。

4.學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變思路，加強(qiáng)責(zé)任意識

大多數(shù)農(nóng)村微型學(xué)校的校長素質(zhì)不高，辦學(xué)觀念落后，管理水平還有待提升，仍然用舊觀念老辦法治理學(xué)校，雖然做了大量工作，但學(xué)校不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，限制了師生的發(fā)展。

學(xué)校管理者在工作上要調(diào)整好心態(tài)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思路，為微型學(xué)校的發(fā)展多作思考，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、自然資源和地理環(huán)境等條件，充分立足學(xué)生、教師、學(xué)校的實際，將微型學(xué)校辦成特色學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭開展教研活動，積極探究教育教學(xué)中的問題，把學(xué)校全局管理的重心轉(zhuǎn)移到師生的發(fā)展上來，妥善安排好他們的日常教學(xué)工作，盡量發(fā)揮他們的學(xué)科特色和專業(yè)特長。給教師松綁，減少一些不必要的會議和檢查，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間。在微型學(xué)校中，年輕教師少，中老年教師占比例比較大，學(xué)校管理者要經(jīng)常走到教師們中去，去傾聽他們的呼聲，想方設(shè)法給教師解決生活、工作中的實際困難，解除后顧之憂，做老師們同甘共苦的朋友。

5.開展有針對性的培訓(xùn)，尋求高校合作

農(nóng)村微型小學(xué)地理位置偏遠(yuǎn)，師資條件、辦學(xué)水平十分有限，一個教師的教學(xué)水平就可能決定一所學(xué)校的教育質(zhì)量。在這種情況下，必須先增強(qiáng)學(xué)校的軟實力，提高教師素質(zhì)。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村的微型學(xué)校，培訓(xùn)內(nèi)容要結(jié)合實際，避免造成培訓(xùn)內(nèi)容和形式脫離農(nóng)村實際和農(nóng)村教師需求的現(xiàn)象。在培訓(xùn)過程中，要努力打造當(dāng)?shù)孛麕?，不能只重點培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著公開課重任的青年教師，而要大面積照顧到所有教師，中老年教師在農(nóng)村教師隊伍中所占比重較大，知識結(jié)構(gòu)不合理，職業(yè)素養(yǎng)偏低，這些都需要在培訓(xùn)中改善與提高。這既是對農(nóng)村教育發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，也是杜絕優(yōu)秀教師流失的良方。農(nóng)村微型學(xué)校的教師不僅具有專業(yè)的基本素質(zhì)和專業(yè)能力，還應(yīng)具備更強(qiáng)的多學(xué)科、多年級教學(xué)能力。因此，在培訓(xùn)過程中要側(cè)重培養(yǎng)教師復(fù)式教學(xué)能力，努力培養(yǎng)“全科教師”。

考慮到農(nóng)村微型學(xué)校教師的特殊性，在培訓(xùn)中不能讓教師長期離崗，并應(yīng)盡量以空閑時間為主?？梢試L試在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)建立遠(yuǎn)程教育平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)支教，將本地區(qū)優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻和課件，放在網(wǎng)絡(luò)上供農(nóng)村微型學(xué)校教師學(xué)習(xí)和研究。對由于現(xiàn)實條件無法開設(shè)的國家規(guī)定性課程，微型學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)教育資源提供的教學(xué)視頻滿足教學(xué)要求。

農(nóng)村學(xué)?？膳c高校合作，嘗試建立試驗區(qū)，在這個過程中，農(nóng)村學(xué)校教師可與高校專家共同探討實際教學(xué)中的問題，學(xué)習(xí)前沿的教研方法，拓寬眼界。有了高校的指導(dǎo)和幫助，農(nóng)村學(xué)校可加快發(fā)展的步伐。

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[作者：張麗娜（1990-），女，吉林省吉林市人，山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心在讀碩士研究生。]

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