摘 要 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂是未來(lái)課程設(shè)置、學(xué)習(xí)不可缺少的一種模式。本文旨在通過(guò)梳理微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，闡釋兩者之間的關(guān)系，分析翻轉(zhuǎn)課堂適用于英語(yǔ)學(xué)科的可行性，并針對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，促使微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相得益彰、互相促進(jìn)。

關(guān)鍵詞 微課程 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語(yǔ)教學(xué)

一、微課程的發(fā)展及特點(diǎn)

微課程（Micro-lecture）的最早雛形是美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew教授的60秒課程，以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。[1]而現(xiàn)今熱議的微課程概念是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose最早提出的。他認(rèn)為，微課程是一種挖掘知識(shí)的工具，在知識(shí)脈沖的形式下，在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠取得與長(zhǎng)時(shí)間授課相同的效果。[2]在我國(guó)，胡鐵生先生給出的微課程定義是：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為核心和主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重難點(diǎn)、疑考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的，能夠支持多種學(xué)習(xí)方式的、情景化的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。[1]黎加厚教授認(rèn)為：“微課程是指時(shí)間在十分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程?！盵3]盡管?chē)?guó)內(nèi)外關(guān)于微課程還沒(méi)有明確、統(tǒng)一的定義，但綜合各種定義，筆者總結(jié)出微課程的幾個(gè)特點(diǎn)。首先，微課程是一種課程：微課程不能被簡(jiǎn)單地認(rèn)為是將教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解錄制成視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；微課程本質(zhì)上是課程，微型視頻只是微課程主要的呈現(xiàn)形式，在錄制視頻之前，還要進(jìn)行一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程分析、學(xué)情分析、練習(xí)測(cè)試等，以保證微課程的完整性、系統(tǒng)性、適用性。其次，微課程具有“微”的特征：具體體現(xiàn)在視頻播放時(shí)間短、視頻包含知識(shí)點(diǎn)精、視頻傳播時(shí)間短、順應(yīng)數(shù)字化發(fā)展潮流、適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。再次，微課程具有靈活性：微課程的表現(xiàn)形式主要是微視頻，所以在進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以自定步調(diào)，依據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以在任何時(shí)候預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)該課程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及特點(diǎn)

2000年，韋斯利·貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文《翻轉(zhuǎn)課堂：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具成為學(xué)生身邊的指導(dǎo)者》，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念被明確提出，貝克也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)做出了解讀，他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是講臺(tái)上的權(quán)威，而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者。[4]2007年林肯公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂真正運(yùn)用到教學(xué)中的實(shí)踐研究。他們使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)這兩位老師進(jìn)行更為開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)改革：逐漸以學(xué)生在家看視頻講解為主，節(jié)省出來(lái)的課堂時(shí)間用于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難或完成試驗(yàn)。這種教學(xué)模式在該高中廣受學(xué)生的歡迎。[5]2011年3月，薩爾曼·可汗在TED發(fā)表主題為“讓我們用視頻重造教育”的演講，將世界的目光再次聚焦到“翻轉(zhuǎn)”課堂，“翻轉(zhuǎn)”課堂才在全球范圍內(nèi)引發(fā)大眾的關(guān)注熱潮。在我國(guó)，杜郎口中學(xué)于1998年嘗試的杜郎口教學(xué)模式，與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)相似，只是杜郎口教學(xué)模式在課前沒(méi)有使用微視頻和在線練習(xí)，而是使用導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)冊(cè)等。2011年重慶江津聚奎中學(xué)和廣州海珠區(qū)第五中學(xué)在中國(guó)率先開(kāi)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班，引發(fā)教育界同仁的廣泛關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂之所以在全球范圍內(nèi)引發(fā)關(guān)注熱潮源于以下典型特征。首先，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識(shí)傳遞與內(nèi)化的順序：傳統(tǒng)課堂注重教師的講授，學(xué)生的接收，即知識(shí)的傳遞，知識(shí)內(nèi)化則通過(guò)家庭作業(yè)的方式放在課外自主進(jìn)行；而翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了這一模式，使學(xué)生在課外觀看視頻，接收新知識(shí)，知識(shí)內(nèi)化則通過(guò)生生討論、師生討論、合作互助等方式在課堂進(jìn)行，通過(guò)課堂的討論、探究解決課前學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和批判能力的培養(yǎng)。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)信息更加明確：翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前微視頻進(jìn)行知識(shí)講解，微視頻一般是由優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、嘗試制作而成，短小但知識(shí)點(diǎn)清晰明確，并配合及時(shí)練習(xí)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂提供了深度互動(dòng)機(jī)制：傳統(tǒng)課堂中都是“以教師為中心”，教師是課堂的主宰者、知識(shí)的傳遞者，始終處于課堂的中心位置，主導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)度、深度。翻轉(zhuǎn)課堂則圍繞著“學(xué)生為中心”展開(kāi)，使學(xué)生在課前的視頻學(xué)習(xí)中可以自定步調(diào)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，并在課堂中進(jìn)行豐富多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如提問(wèn)答疑、合作討論、同伴協(xié)作、項(xiàng)目實(shí)踐和做作業(yè)等），使教師成為學(xué)生身邊的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)研究者。

三、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課程的核心組成內(nèi)容是微視頻，還包括與該教學(xué)主題相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案、自主任務(wù)學(xué)習(xí)單、在線自測(cè)等多環(huán)節(jié)，是經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)反思的具體的課程系統(tǒng)。微課程因其時(shí)間短、內(nèi)容精、學(xué)生自定步調(diào)、及時(shí)測(cè)評(píng)的特點(diǎn)，成為現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂最重要的課前學(xué)習(xí)資源。微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)媒介和有效學(xué)習(xí)資源，是翻轉(zhuǎn)課堂順利開(kāi)展的前提與基礎(chǔ)。微課程是支撐翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)的基石，其直接決定課前知識(shí)傳遞的效果，影響課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與進(jìn)行，進(jìn)而影響教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。翻轉(zhuǎn)課堂是微課程的重要載體，是微課程的實(shí)施模式，是檢驗(yàn)微課程好壞的“實(shí)戰(zhàn)基地”，課堂中學(xué)生的討論、反應(yīng)能一定程度上反映出課前學(xué)習(xí)微課程的效果，也可據(jù)此判斷該微課程的設(shè)置是否合理。微課程與翻轉(zhuǎn)課堂彼此依存，微課程是翻轉(zhuǎn)課堂重要的課前資源，翻轉(zhuǎn)課堂是微課程主要的教學(xué)模式，當(dāng)微課程運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)才能更加充分地發(fā)揮其效用與價(jià)值，同時(shí)，微課程又制約著翻轉(zhuǎn)課堂。

四、該模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的適用性

1.英語(yǔ)學(xué)科的情境性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的情境性，正如布魯姆認(rèn)為的成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境。而微視頻將單純枯燥的文字變?yōu)榧瘓D片、色彩、音頻甚至動(dòng)畫(huà)、游戲于一體的學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，為學(xué)生提供生動(dòng)、直觀、豐富的情景，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)，高中階段的學(xué)生通過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與積累，具有簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)能力，使得他們可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)練習(xí)口語(yǔ)、鞏固語(yǔ)法知識(shí)。

2.英語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用性

英語(yǔ)首先是一門(mén)語(yǔ)言，一種交流工具，詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等的學(xué)習(xí)都是為了掌握這門(mén)語(yǔ)言，應(yīng)用這門(mén)語(yǔ)言。仝敏指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有其他課程不具備的特點(diǎn)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力，而對(duì)于非母語(yǔ)國(guó)家，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力，就必須為學(xué)生提供一個(gè)更加真實(shí)、注重交流、貼近生活的學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]翻轉(zhuǎn)課堂課前應(yīng)用視頻資源有助于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，有助于語(yǔ)言文化的傳播；在課堂上進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，提供給學(xué)生更多的時(shí)間交流、討論，利于英語(yǔ)語(yǔ)言的“活學(xué)活用”。

3.傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)弊端

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式是教師講授知識(shí)，學(xué)生課堂接收知識(shí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)很少能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提供交際環(huán)境，且課堂缺乏師生互動(dòng)，造成學(xué)生怕提問(wèn)、怕開(kāi)口，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生是以完成作業(yè)為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛較差，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了應(yīng)付考試，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面提升。新課改要求改革傳統(tǒng)的過(guò)分重視死板講解與傳授語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的教學(xué)方法，重視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，提升學(xué)生在課堂中的主人翁意識(shí)，符合新課改的教育理念。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究

美國(guó)柯林頓戴爾高中在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績(jī)大幅度提高。165名新生中，英語(yǔ)不及格率從50%下降到19%，數(shù)學(xué)科學(xué)和社會(huì)研究的不及格率也下降了。且該校學(xué)生的挫敗感減少、自信心增強(qiáng)，違紀(jì)事件大幅下降。[7]國(guó)內(nèi)較早試行翻轉(zhuǎn)課堂的重慶市聚奎中學(xué)也在《讓課改的陽(yáng)光照進(jìn)教育的現(xiàn)實(shí)》提供了該校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的成果的相關(guān)數(shù)據(jù)：對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)興趣，88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)要點(diǎn)更易理解，96.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成的質(zhì)量更好。[8]

五、高中英語(yǔ)教學(xué)中基于微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)——以定語(yǔ)從句為例

1.課前

（1）選定知識(shí)點(diǎn)：筆者通過(guò)梳理高中英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)法點(diǎn)應(yīng)用頻率、學(xué)生掌握重難點(diǎn)及通過(guò)“華師慕課”網(wǎng)站搜索高中語(yǔ)法點(diǎn)微視頻，選取了定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法點(diǎn)。

（2）學(xué)情分析：高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)，具備一定的自學(xué)能力和自控能力，基本能夠完成微視頻的課前學(xué)習(xí)。高中學(xué)生的年齡一般是在十四五到十八歲，這一時(shí)期的學(xué)生具備一定的自覺(jué)性、善于思考、好奇心與探究意識(shí)較強(qiáng)，課前微視頻將圖、文、聲融為一體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂中可以為學(xué)生提供更多交流、探索、合作的機(jī)會(huì)，也可以發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，既能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

（3）微視頻選取分析：本文選取了由新疆石河子第二中學(xué)王洋老師團(tuán)隊(duì)制作的定語(yǔ)從句微視頻。該視頻時(shí)長(zhǎng)11分14秒，略微超過(guò)一些專(zhuān)家定義的微視頻最好在10分鐘以?xún)?nèi)的標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，15分鐘以?xún)?nèi)的注意力是完全可以保證的，所以筆者認(rèn)為該視頻的時(shí)長(zhǎng)適當(dāng)。選取該視頻基于其以下優(yōu)點(diǎn)：①該視頻開(kāi)始階段使用明星圖片及歌曲吸引學(xué)生注意力，成功引出語(yǔ)法點(diǎn)——定語(yǔ)從句；②該視頻主講教師聲音甜美，柔和；③該視頻字體大小適中，適時(shí)出現(xiàn)下劃線、字體變色等強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)；④該視頻內(nèi)容清晰、配以適時(shí)總結(jié)與練習(xí)。

（4）課前練習(xí)設(shè)置：針對(duì)微視頻講解內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)置10道選擇題，考察關(guān)系代詞：that、which、who、whom、whose的使用。教師通過(guò)公共平臺(tái)掌握學(xué)生自測(cè)情況，有的放矢地進(jìn)行課堂重點(diǎn)練習(xí)與鞏固。

2.課內(nèi)

由于主要的教學(xué)內(nèi)容課下學(xué)生已自學(xué)完成，課堂上教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺。首先，通過(guò)小組合作探討的方式加深學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句語(yǔ)法點(diǎn)的掌握，教師巡查時(shí)適時(shí)指導(dǎo)。然后，讓每組派代表分享本組掌握最扎實(shí)及尚存困難的關(guān)系代詞用法，通過(guò)學(xué)生之間的分享講解促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化吸收。最后，教師針對(duì)課前自測(cè)、課堂討論時(shí)存在的問(wèn)題著重講解，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)練習(xí)。

3.課后

教師可以將課前、課內(nèi)反映出的問(wèn)題上傳至公共平臺(tái)，并附上相應(yīng)的練習(xí)題，讓不同學(xué)生針對(duì)自身情況查缺補(bǔ)漏，復(fù)習(xí)鞏固。

綜上所述，微課程背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)行教學(xué)模式的不足，將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位，增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與探究能力。但翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高的要求，首先教師要設(shè)計(jì)制作或者從網(wǎng)絡(luò)上尋找適合的微視頻及自主任務(wù)學(xué)習(xí)單，并將其上傳至公共平臺(tái)，及時(shí)通過(guò)平臺(tái)檢查學(xué)生自測(cè)情況。課堂上教師不再是講臺(tái)上的權(quán)威，而是學(xué)生身邊的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，所以教師必須熟練掌握一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略，具備合理設(shè)計(jì)并組織整堂課的交流互動(dòng)活動(dòng)的能力，這對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)講授的廣大教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠成功“翻轉(zhuǎn)”的命脈。

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[作者：王璐（1991-），女，安徽宿州人，西南大學(xué)教育學(xué)部在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】