黃克琴，王穎頻，龐文薇

（同濟(jì)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院德語(yǔ)系，上海 200092）

一、引言

新中國(guó)成立以來(lái)高校德語(yǔ)專業(yè)的建設(shè)已經(jīng)走過(guò)了60多年的歷程。從50年代初期的院系調(diào)整時(shí)僅留的北京外語(yǔ)學(xué)院、北京大學(xué)、南京大學(xué)三個(gè)德語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)，到1984年已有除解放軍院校外的21所院校設(shè)有德語(yǔ)專業(yè)（魏育青，2011：397）。21世紀(jì)，隨著改革開(kāi)放的深入而雨后春筍般出現(xiàn)的德語(yǔ)專業(yè)，迄今全國(guó)高校已經(jīng)發(fā)展到包括民辦院校在內(nèi)的110所學(xué)校（根據(jù)教育部高等學(xué)校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)德語(yǔ)分委員會(huì)2014年年會(huì)數(shù)據(jù)）擁有德語(yǔ)專業(yè)。德語(yǔ)專業(yè)招生人數(shù)的迅速增長(zhǎng)雖然給中國(guó)德語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮血液，但同時(shí)也帶來(lái)了課程設(shè)置、人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)等多重問(wèn)題。

同濟(jì)大學(xué)是一所具有德語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)的老牌高校，自1907年德國(guó)醫(yī)生寶隆建立該校伊始，同濟(jì)大學(xué)就與德語(yǔ)結(jié)下了不解之緣。1979年恢復(fù)招生以后，同濟(jì)德語(yǔ)專業(yè)本著培養(yǎng)德語(yǔ)優(yōu)秀人才的原則，每年招收20名本科生，就是在高校擴(kuò)招的壓力下同濟(jì)德語(yǔ)也未曾放棄培養(yǎng)優(yōu)秀人才的初衷，堅(jiān)持每年僅招30余名德語(yǔ)專業(yè)本科生。但就是這樣一所擁有國(guó)內(nèi)一流德語(yǔ)本科生的高校，德語(yǔ)畢業(yè)生也仍然面臨職場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題。本文將根據(jù)對(duì)同濟(jì)大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)2014年在校高年級(jí)36名學(xué)生以及已畢業(yè)的四屆德語(yǔ)專業(yè)64名畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，探討德語(yǔ)專業(yè)本科生的職業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題。

二、德語(yǔ)專業(yè)本科生職業(yè)素養(yǎng)培育實(shí)證研究問(wèn)卷設(shè)計(jì)框架

問(wèn)卷設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到是否能如愿獲取有效數(shù)據(jù)與信息。為了較為全面地了解同濟(jì)德語(yǔ)在校生及畢業(yè)生所思所想以及他們目前所面臨的狀態(tài)，我們分別設(shè)計(jì)了針對(duì)本科在校生和已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷由基本信息、人文素養(yǎng)、翻譯素養(yǎng)三個(gè)方面組成。在第一部分基本信息的調(diào)查中對(duì)在校生更多的是從選擇德語(yǔ)作為專業(yè)的動(dòng)因、學(xué)生興趣、對(duì)今后就業(yè)的設(shè)想等方面來(lái)考慮；而對(duì)于已就業(yè)的畢業(yè)生則著重調(diào)查他們所從事的行業(yè)、工作是否學(xué)以致用、對(duì)就業(yè)形勢(shì)的判斷、德語(yǔ)畢業(yè)生在就業(yè)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、專業(yè)能力以及如何應(yīng)對(duì)職場(chǎng)招聘等問(wèn)題。第二部分關(guān)于人文素養(yǎng)兩份問(wèn)卷有所側(cè)重，對(duì)在校生的人文素養(yǎng)調(diào)查首先考察學(xué)生對(duì)“人文素養(yǎng)”這一概念的理解、繼而是如何在校提升自身人文素質(zhì)以及對(duì)校園人文活動(dòng)的看法等等。而對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查，重點(diǎn)在人文素養(yǎng)是否影響職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)合作及如何與人溝通等方面。第三部分關(guān)于翻譯素養(yǎng)針對(duì)在校生的調(diào)查重點(diǎn)在開(kāi)設(shè)的口筆譯翻譯課程是否得當(dāng)、教學(xué)效果及改進(jìn)措施等。對(duì)畢業(yè)生的調(diào)查，主要針對(duì)被調(diào)查者是否有機(jī)會(huì)從事翻譯工作、翻譯所涉及的主題、職場(chǎng)翻譯所需的能力、優(yōu)勢(shì)與欠缺等。從調(diào)查反饋來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期目的，獲得了筆者希望獲取的相關(guān)信息。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)反饋中的最突出問(wèn)題

1 企業(yè)是德語(yǔ)畢業(yè)生的主要職場(chǎng)

在對(duì)36名在校高年級(jí)學(xué)生的調(diào)查樣本中獲悉，有76.3%的學(xué)生期待今后到外企工作，其中一半以上的學(xué)生有繼續(xù)深造的愿望。而從四屆畢業(yè)生反饋數(shù)據(jù)來(lái)看，在校學(xué)生到外企工作的愿望完全有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

從基本信息第2題多選題“你在什么類型的單位工作？”的信息反饋可以清楚地看到學(xué)生的職業(yè)走向，已經(jīng)進(jìn)入職場(chǎng)的64名德語(yǔ)畢業(yè)生中，目前就職于外企或合資企業(yè)者超過(guò)50%，在國(guó)企工作者占了23.7%，僅有少量畢業(yè)生在事業(yè)單位或私企就業(yè)。這反映出我們德語(yǔ)畢業(yè)生近年來(lái)的就業(yè)基本走勢(shì)。而在這些畢業(yè)生中，“工作與德語(yǔ)專業(yè)對(duì)口”者僅占41.4%， 所從事的職業(yè)與德語(yǔ)無(wú)關(guān)者竟然達(dá)到了一半以上。

表1 （畢業(yè)生）就業(yè)崗位圖，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(一)

表2 （畢業(yè)生）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（二）

2 個(gè)人學(xué)習(xí)能力及工作能力是職場(chǎng)關(guān)鍵

既然一半以上的畢業(yè)生不能從事與德語(yǔ)相關(guān)的工作，那么他們被用人單位錄取的關(guān)鍵所在是什么呢？在問(wèn)及“能夠勝任與你專業(yè)不對(duì)口的崗位能力是什么”這道多選題時(shí)，65.6%的畢業(yè)生選擇了“個(gè)人學(xué)習(xí)和干事能力”，25%的人選擇了“人際交往能力”（見(jiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表2）。這一結(jié)果清楚地說(shuō)明個(gè)人學(xué)習(xí)和辦事能力的重要性。

如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（三）所示，79.7% 的畢業(yè)生認(rèn)為，畢業(yè)生應(yīng)聘時(shí)“個(gè)人能力”是重要因素。還有67.2% 的畢業(yè)生認(rèn)為，“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”也是招聘單位最看重的能力之一。在回答“德語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)初期會(huì)遇到哪些問(wèn)題”時(shí)，絕大多數(shù)畢業(yè)生（89%） 選擇了“除專業(yè)知識(shí)外的其他知識(shí)欠缺”。 透過(guò)這個(gè)反饋結(jié)果不難看出，德語(yǔ)畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，德語(yǔ)教師的任務(wù)已經(jīng)不能僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力上，而必須從宏觀上看待教育培養(yǎng)人才的問(wèn)題。

表3 （畢業(yè)生）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（三）

3 人際溝通能力不可或缺

在關(guān)于“人際溝通能力”的調(diào)查中，無(wú)論是在校大學(xué)生，還是已踏入職場(chǎng)的畢業(yè)生，認(rèn)識(shí)都不約而同地趨于統(tǒng)一。在對(duì)在校生的問(wèn)卷調(diào)查中，69%的學(xué)生認(rèn)為自己參與班級(jí)課外活動(dòng)的原因是為了“擴(kuò)展人際關(guān)系”，在問(wèn)及“團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中出現(xiàn)分歧怎么辦”時(shí)，86%的學(xué)生選擇了“主動(dòng)與他人溝通以達(dá)成共識(shí)”。而畢業(yè)生在回答“你認(rèn)為招聘單位最看重德語(yǔ)畢業(yè)生哪方面的能力”一題時(shí)，大多數(shù)（67.2%）的畢業(yè)生選擇了“交際能力”。這表明在當(dāng)今社會(huì)，人際溝通能力已經(jīng)成為不可或缺的必要能力。

4 專業(yè)能力培養(yǎng)要注重實(shí)踐與方法

從翻譯素養(yǎng)調(diào)查的第16題結(jié)果可以得知，德漢語(yǔ)言能力、翻譯策略與方法、技術(shù)能力、專業(yè)能力被多數(shù)被調(diào)查者視為從事德漢筆譯需要具備的能力。在提到畢業(yè)生在職場(chǎng)翻譯中多涉及到什么樣的文章時(shí)，70%的被調(diào)查者選擇了“應(yīng)用性文體”。而在校生樣本中，針對(duì)目前德漢筆譯課的翻譯練習(xí)涉及哪些主題這個(gè)問(wèn)題，有72%的被調(diào)查者選擇了 “人文社科”，選擇“應(yīng)用性文體”的僅占47%（見(jiàn)表5第21題）。當(dāng)學(xué)生被問(wèn)到希望翻譯練習(xí)涉及哪些主題時(shí)（見(jiàn)表5第22題），75%的被調(diào)查者選擇了“應(yīng)用性文體”，該比例比其他主題都要高，體現(xiàn)了學(xué)生希望課程內(nèi)容更加切合職場(chǎng)需求的愿望。

表4 （畢業(yè)生）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（四）

這一部分的反饋結(jié)果將幫助我們對(duì)目前開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行審視，以期使開(kāi)設(shè)的德語(yǔ)課程更加合理化。

四、培育德語(yǔ)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)見(jiàn)解與應(yīng)對(duì)方略

實(shí)證研究的反饋數(shù)據(jù)在一定程度上幫助我們了解了近年來(lái)學(xué)生的就業(yè)狀態(tài)，為我們研究高校培養(yǎng)德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)對(duì)策提供了較為可靠的參考依據(jù)。以下將從四個(gè)方面探討德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育問(wèn)題。

表5 （在校生）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（五）

1 宏觀看待德語(yǔ)人才培養(yǎng)

在開(kāi)始這項(xiàng)課題初期，我們的初衷仍然是著眼于對(duì)學(xué)生德語(yǔ)專業(yè)能力的培養(yǎng)。但在做完這100份問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，我們的認(rèn)識(shí)也隨之改變。64位畢業(yè)生中僅有40%左右的人能夠從事與德語(yǔ)相關(guān)的工作，這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)顛覆了我們?cè)鹊脑O(shè)想，它促使我們不得不去思考如何面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)。首先必須認(rèn)識(shí)到，德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校雖然是主修德語(yǔ)，但對(duì)他們的能力培養(yǎng)必須是全方位的，必須超越專業(yè)來(lái)考慮這個(gè)問(wèn)題。換言之，就是要宏觀地看待德語(yǔ)人才的培養(yǎng)問(wèn)題。作為德語(yǔ)教師，既要傳授專業(yè)知識(shí)，但同時(shí)也必須在教學(xué)中注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這就涉及到了以下要探討的教育理念問(wèn)題。

2 與教育部人才培養(yǎng)精神保持一致

教育部外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見(jiàn)》中提出了知識(shí)能力和素質(zhì)教育一體化的培養(yǎng)原則，強(qiáng)調(diào)“在外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，注意素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”（黃克琴，2008：203）。2007年教育部一號(hào)文件下達(dá)了關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)，意見(jiàn)在闡述實(shí)施質(zhì)量工程目的時(shí)明確指出：“高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，不少高校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。因此，迫切需要采取切實(shí)有效的措施，進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要”。在具體建設(shè)內(nèi)容方面，實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新被提到議事日程。以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新。激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神, 成為主要建設(shè)內(nèi)容之一。中央和外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的重新定位，正好與德國(guó)教育家洪堡的教育理念不謀而合。那么何謂洪堡教育理念呢？

3 借鑒洪堡辦學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

德國(guó)文化名人威廉·封·洪堡（Wilhelm von Humboldt，1767-1835）的教育改革值得一提。1809年2月，威廉·封·洪堡接受了國(guó)王的委任狀，被任命為樞密院成員，出任普魯士?jī)?nèi)政部文化與公共教育司司長(zhǎng)，在1810年至1814年間，他對(duì)普魯士的教育事業(yè)進(jìn)行了改革。洪堡教育改革的根本思想是基于新人文主義進(jìn)行的。作為啟蒙運(yùn)動(dòng)和德國(guó)唯心主義的精神傳人和代表人物，洪堡堅(jiān)定地相信人的價(jià)值。本著人道主義的教育思想，洪堡認(rèn)為教育的目的是按照自然本性發(fā)展個(gè)人的所有天賦和能力。他從啟蒙運(yùn)動(dòng)和德國(guó)唯心主義的人類形象出發(fā)，要求教育摒棄所有追求特殊化的片面性，而應(yīng)發(fā)展人的個(gè)性。洪堡給教育制定的目的，是把全民教育、新人文主義和理想主義統(tǒng)一起來(lái)，反對(duì)教育的功利化，強(qiáng)調(diào)教育的非目的性。洪堡也極力反對(duì)啟蒙主義功利的一面，明確要求教育和課本不應(yīng)拘泥于某個(gè)專業(yè)，反對(duì)教育把人的各種能力割裂開(kāi)來(lái)，使受教育者只能發(fā)展一種能力，而變成畸形的人。教育的根本任務(wù)，是要把受教育者塑造成全面發(fā)展的人，使受教育者的各種能力得到全面發(fā)展，成為“完人”。洪堡對(duì)培養(yǎng)人才有這樣一段精辟的論述：“確實(shí)存在某種必須普及的知識(shí)，而且還有某種誰(shuí)也不能缺少的對(duì)信念和個(gè)性的教育。每個(gè)人顯然只有當(dāng)他本身不是著眼于其特殊的職業(yè)，而是努力成為一個(gè)良好和高尚、且按照他的狀況受到教育的人和公民時(shí)，他才是一個(gè)好的手藝人、商人、士兵和經(jīng)紀(jì)人。如果給他講授為此所需的課程，則他以后會(huì)輕而易舉地獲得他職業(yè)所需的特殊能力，而且一直保留著這樣一種自由，即從一種職業(yè)轉(zhuǎn)到另一行，而這是生活中經(jīng)常發(fā)生的”（孫周興，2004）。

洪堡的教育改革雖然發(fā)生在200多年前的德國(guó)，但它對(duì)今天的中國(guó)教育仍然有著不可小視的借鑒作用。既然我們的德語(yǔ)學(xué)生畢業(yè)后有可能從事與德語(yǔ)毫無(wú)相關(guān)的職業(yè)，那么我們的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生獲取專業(yè)能力外，還應(yīng)該作相應(yīng)的改變，以適應(yīng)這種變化的需要。根據(jù)洪堡教育理念，我們應(yīng)該從工作方法入手，注重培養(yǎng)在校學(xué)生獲取知識(shí)的能力，即培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，只有這樣，才能使他們?cè)谔と肼殘?chǎng)面臨轉(zhuǎn)行時(shí)，能駕輕就熟地獲得自己所從事行業(yè)所需的特殊能力。那么我們可以從哪些方面來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？

筆者以為，同濟(jì)大學(xué)堅(jiān)持十余年在專業(yè)德語(yǔ)學(xué)生中實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”的舉措就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。這一點(diǎn)在2008年戴煒棟主編的 《高校外語(yǔ)專業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》一書(shū)中獲得了充分肯定：“同濟(jì)大學(xué)的教學(xué)嘗試引起了與會(huì)者的興趣和認(rèn)可。該校中級(jí)德語(yǔ)教學(xué)組為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，借鑒了國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及中國(guó)國(guó)情，……。在新的教學(xué)理念與方法引導(dǎo)下，教師嘗試從單一的以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向語(yǔ)言知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)方法、應(yīng)用技能指導(dǎo)，課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，帶來(lái)了良好的教學(xué)效果，一定程度上實(shí)現(xiàn)了當(dāng)代德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方法的進(jìn)步?！保ù鳠槜?，2008 ：424-425）

這里借用德國(guó)教育家的觀點(diǎn)對(duì)“項(xiàng)目教學(xué)”這一概念作一個(gè)闡釋，德國(guó)教學(xué)法專Krumm在他的 《項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)入德語(yǔ)作為外語(yǔ)中》一文里概括了“項(xiàng)目教學(xué)”的幾個(gè)要素。他認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該具有在交際作用中應(yīng)用語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)和了解新事物的具體目的。項(xiàng)目教學(xué)雖然是由師生共同制定計(jì)劃并實(shí)施的，但它首先應(yīng)該由學(xué)生應(yīng)用自己所具備的語(yǔ)言知識(shí)去實(shí)施。教師所充當(dāng)?shù)慕巧皇菍W(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的幫助者，他在語(yǔ)言課上為學(xué)生提供完成這一計(jì)劃所必須的語(yǔ)言知識(shí)?！绊?xiàng)目教學(xué)”將社會(huì)引入課堂，將課堂延伸到社會(huì)，在此過(guò)程中，語(yǔ)言與行動(dòng)、語(yǔ)言與環(huán)境得到了具體化的統(tǒng)一”（黃克琴，2004）。由于我們施行的“項(xiàng)目教學(xué)”是從基礎(chǔ)教學(xué)階段開(kāi)始的，學(xué)生在踏入高校后不久就逐漸摒棄了中學(xué)時(shí)代的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣而轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)能力獲得了有效提升。此外，高年級(jí)階段引入的論文小報(bào)告學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力也起到了推助作用。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的探索還有很大空間，它需要我們教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

4 語(yǔ)言與翻譯技能仍然是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的看家本領(lǐng)

綜觀四屆畢業(yè)生就業(yè)情況，雖然在職場(chǎng)從事筆譯者僅30%，從事口譯者也只有14%，但每一屆的情況不盡相同，如2008級(jí)被調(diào)查的畢業(yè)生中就有43%的人從事筆譯工作。因此，在我們的日常教學(xué)中設(shè)置翻譯實(shí)踐課程是一個(gè)非常必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。每屆畢業(yè)生在職場(chǎng)所涉及的翻譯內(nèi)容有所不同，但比較一致的意見(jiàn)是翻譯原文中應(yīng)用性文本占了相當(dāng)大的比重（70%）。此外，2007級(jí)的畢業(yè)生接觸人文社科文本（57%）、政治外交文本 （71%）的比例也很大。相反，根據(jù)在校生的反饋數(shù)據(jù)，學(xué)生們希望加大科技與文學(xué)翻譯在德漢互譯課程內(nèi)容中的份量，然而在畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果中，科技與文學(xué)文本恰恰是比例最小的兩個(gè)部分。這說(shuō)明，在校生想象中的市場(chǎng)需求與職場(chǎng)實(shí)際需求是存在一定差距的。這些調(diào)查數(shù)據(jù)給予我們進(jìn)一步合理安排翻譯教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化德漢互譯課程的空間。

翻譯素養(yǎng)第25題：在德漢互譯課上，你覺(jué)得以下哪些方面的能力得到了提高？（多選題）從在校生問(wèn)卷第25題的結(jié)果來(lái)看 （見(jiàn)表6），通過(guò)目前的德漢互譯課，被調(diào)查者認(rèn)為能得到提升的是德漢語(yǔ)言能力（47%）、關(guān)于翻譯方法和策略的知識(shí)和能力（44%）、中德文化背景知識(shí)（33%），而翻譯理論知識(shí)及其運(yùn)用能力、專業(yè)能力、技術(shù)能力的提升則比較有限，僅有少數(shù)人選擇。

表6 （在校生）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（六）

第25題的數(shù)據(jù)說(shuō)明，目前的德漢互譯課在翻譯理念、翻譯能力培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了一定的成效，但除了繼續(xù)保持原有的優(yōu)勢(shì)教學(xué)內(nèi)容和方法之外，還應(yīng)重視翻譯理論知識(shí)及其運(yùn)用能力的提高、技術(shù)能力（即資料查閱能力）的提升，并考慮專業(yè)能力的培養(yǎng)，將其與所翻譯的文體相結(jié)合，在翻譯實(shí)踐中適當(dāng)增加與職場(chǎng)密切相關(guān)的應(yīng)用性文體翻譯。

翻譯是溝通兩種語(yǔ)言的橋梁，尤其對(duì)于外企工作者而言，除了相關(guān)專業(yè)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重提高跨文化交流的敏感性，翻譯課程內(nèi)容比重的合理性。此外，要充分發(fā)揮學(xué)校實(shí)習(xí)基地的作用，安排更多的學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行暑期實(shí)習(xí)或參加與德語(yǔ)相關(guān)的翻譯實(shí)踐活動(dòng)，如一年一度的國(guó)際教育展、上海國(guó)際電視節(jié)、上海國(guó)際賽車(chē)大賽活動(dòng)等等。使學(xué)生在校期間就能獲得一定的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5 人際溝通能力是團(tuán)隊(duì)合作精神的基礎(chǔ)

由于當(dāng)今在校學(xué)生均為90后，大多數(shù)屬于獨(dú)生子女，因此學(xué)會(huì)與人溝通是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神的基礎(chǔ)。教師在課堂語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地變換練習(xí)形式，采取對(duì)話式、小組式、討論式、辯論式等多種合作式的練習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)融入群體，繼而學(xué)會(huì)與人相處。

從實(shí)證研究的反饋數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生這方面的意識(shí)比較明顯，在校生希望通過(guò)參加各種社團(tuán)活動(dòng)擴(kuò)大自己的人際交往圈就是一個(gè)有力證明。此外，目前我們安排的一學(xué)期德語(yǔ)國(guó)家留學(xué)經(jīng)歷也是學(xué)生鍛煉交往能力的極好機(jī)會(huì)。由于學(xué)生分散于多個(gè)德語(yǔ)國(guó)家高校學(xué)習(xí)，從初到德國(guó)入學(xué)報(bào)到開(kāi)始的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須靠學(xué)生自己解決，因此他們必須使用目的語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)溝通，與德國(guó)學(xué)生和其他國(guó)家學(xué)生同堂修課的過(guò)程便成了他們學(xué)會(huì)與人溝通的一個(gè)有效途徑。因而學(xué)生的這種意識(shí)也在我們四年的教學(xué)過(guò)程中獲得了強(qiáng)化。

五、自覺(jué)接受終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代人應(yīng)具備的意識(shí)

關(guān)于人文素養(yǎng)的設(shè)問(wèn)在校生與畢業(yè)生的回答趨同，兩個(gè)群體都認(rèn)為社會(huì)主流導(dǎo)向?qū)е铝巳宋乃仞B(yǎng)的缺失。那么這個(gè)“社會(huì)主流”為何物呢？筆者以為，目前大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象造成了學(xué)生功利性強(qiáng)，只注重技巧或功利性強(qiáng)的課程而不注重自身修養(yǎng)的問(wèn)題，這是一種令人堪憂的現(xiàn)象。

表7 （在校生）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（七）

在校生人文素養(yǎng)第14題：你認(rèn)為制約大學(xué)生人文素養(yǎng)提高的主要因素是什么？（多選題） 而畢業(yè)生在回答：“你認(rèn)為人文素養(yǎng)影響了自身發(fā)展嗎？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，61.82%的畢業(yè)生選擇了有影響，說(shuō)明人文素養(yǎng)在職場(chǎng)的重要作用。然而可喜的是，反饋數(shù)據(jù)同時(shí)還告訴我們，兩個(gè)群體都意識(shí)到了廣泛閱讀是提高自身人文素質(zhì)的重要途徑（在校生72%，畢業(yè)生63.79%）。尤其值得欣慰的是，畢業(yè)生們充分肯定了學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)而全面開(kāi)設(shè)的人文科學(xué)課程（45.3%）以及高素質(zhì)學(xué)者的講座（39%）。同時(shí)，在回答“你認(rèn)為用哪些方法可以提高德語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率”的問(wèn)題時(shí)，一半以上的畢業(yè)生選擇了“拓寬知識(shí)面”和“培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)能力”，這表明學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)能力的重要性，因而不少被調(diào)查者在自由填寫(xiě)項(xiàng)中提出了“自身覺(jué)悟、自覺(jué)意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)”這樣的概念，這同時(shí)還表明學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)在不斷增強(qiáng)。作為中國(guó)高校教師，我們最重要的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。因此我們有必要在教學(xué)中給學(xué)生灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，使他們意識(shí)到，大學(xué)學(xué)習(xí)只是他們?nèi)松囊粋€(gè)學(xué)習(xí)階段，正可謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自身”。在職場(chǎng)上，還有更多的知識(shí)需要他們不斷學(xué)習(xí)，不斷深化。

需要說(shuō)明的是，筆者實(shí)證研究的對(duì)象僅限于一所一本高校的德語(yǔ)畢業(yè)生，因此本文中所提出的見(jiàn)解和對(duì)策亦是因人而異的，并非放之大海而皆準(zhǔn)。倘若我們的實(shí)證研究對(duì)象發(fā)生變化的話，其結(jié)果會(huì)由于學(xué)生自身的情況而有所改變，基于此，某些對(duì)策也應(yīng)隨著反饋數(shù)據(jù)的變化而發(fā)生改變。

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