■ 武漢市江岸區(qū)珞珈山街幼兒園百步亭分園 石 英

提升幼兒園新教師崗位適應能力的思考與實踐

■ 武漢市江岸區(qū)珞珈山街幼兒園百步亭分園 石 英

留守和流動兒童數(shù)量大幅度增加及二胎政策的出臺，學前教育資源空前緊張，供需矛盾更加凸顯。學前教育是人生發(fā)展的起始階段，只有專業(yè)、敬業(yè)的教師隊伍才能更好地促進學前教育發(fā)展。本文立足于新教師在崗位中出現(xiàn)的突出問題，通過文化熏陶、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)歷練、園本研訓等多種途徑，幫助新教師及時調(diào)試職業(yè)心態(tài)，提升崗位適應力，獲得自我認同感和職業(yè)價值感。

新教師 職業(yè)理想 崗位適應專業(yè)能力

新教師能否順利適應教師崗位，不僅影響其職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，而且還將影響他們整個職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展模式，進而決定他們將成為什么樣的教師，對幼兒實施怎樣的教育影響。因此，每一位新教師都應快速適應本職工作，以科學、專業(yè)的姿態(tài)進入工作狀態(tài)。幼兒園則應針對新教師發(fā)展過程中對自我角色定位缺乏責任意識、自身工作經(jīng)驗不足、與家長溝通缺乏自信、進入新集體易產(chǎn)生孤獨感等突出問題，及時把握新教師心理需求，提供專業(yè)支持，通過個人、團隊、管理三級聯(lián)動，為新教師構(gòu)建一個立體化成長平臺，使其專業(yè)發(fā)展效益達到最大化，從而提升職業(yè)適應能力。

一、人本為懷，營造環(huán)境，注重文化熏陶

文化是一個集體賴以生存的根基，是園所發(fā)展的靈魂。對于教師個體而言，文化就是一種態(tài)度、一種感受、一種境界，良好的校園環(huán)境對于新入職的教師來說有著潤物無聲的積極影響。

1.營造溫馨氛圍。在幼兒園的環(huán)境中應處處彰顯濃厚的人文氣息，因為這積淀著教育者對職業(yè)理想的解讀與追求。如，可在班級教室門口張貼新教師的座右銘，辦公長廊懸掛教育名言，“美麗留聲機”“幸福漂流瓶”展示新教師融入團隊的瞬間,這些環(huán)境可以潛移默化地幫助新教師了解園所的發(fā)展歷史、教育理念和職業(yè)愿景。

2.構(gòu)筑和諧團隊。開展多種形式的團隊活動，豐富新教師的工作與生活，讓其感受和諧的團隊文化。如，新老師過生日時，工會組織送上一束鮮花、一條短信或一盒巧克力；新教師加入教研組時，組長在其辦公桌的玻璃板下悄然壓上“真誠歡迎你！”的小卡片，讓新教師感受溫暖和幸福。

3.實施激勵評價。新教師的成長除了幼兒園要建立良好的機制，更需要新教師的自我反思與總結(jié)。新教師最初走上崗位時，管理者可根據(jù)個體特點，幫助他們規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。如建立《師德成長檔案》，利用定期開展家長問卷、同伴互評、自我反思的多元評價，推動新教師加深對自我的認識。

二、研訓一體，崗位歷練，助推專業(yè)提升

新教師是推動園所持續(xù)發(fā)展的動力源泉。幼兒園要積極發(fā)揮教研組的主陣地作用，通過內(nèi)容、形式、組織上的變革，為新教師搭建發(fā)展的平臺，幫助新教師獲得最初的專業(yè)成就。

1.尊重個體。園領(lǐng)導要高度重視新教師的思想動態(tài)，建立與新教師的常態(tài)化交流制度，滿足教師愉快輕松的心理疏導需求，促使教師產(chǎn)生專業(yè)自主成長的動力。同時，面對新教師多元、多樣化的個性特點，鼓勵新教師展示個性魅力，把學科特點與自身愛好相結(jié)合，在常態(tài)化的教育教學和班級管理中，實現(xiàn)個性化發(fā)展。園領(lǐng)導在安排工作時，根據(jù)新教師個人特長、愛好分配工作任務(wù)，合理加壓，讓他們在擔負重任的同時，不斷更新自己的奮斗目標，挖掘潛在能力。

2.活化教研。針對年輕人思維活躍的特點，教研中可采用游戲體驗、案例研討、競賽活動、師徒結(jié)對等形式。通過“亭荷講壇”“理論加油站”“頭腦風暴”“世界咖啡”“輕松一刻”等版塊，幫助新教師敞開心扉，豐富對教育的認識和收獲。在教研管理上，發(fā)揮他們擅長運用網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢，啟用新教師作為組長助手，參與教研管理與建議，激勵新教師不斷反思、總結(jié)自己的教育行為，提高其解決教育實際問題的能力，以積累自己的教育經(jīng)驗。

3.崗位競賽。優(yōu)質(zhì)活動評比、環(huán)境交流、半日活動設(shè)計比賽等各類競賽是推動新教師崗位適應力發(fā)展的最佳途徑。在這個過程中，新教師可以加速與其他教師的思想碰撞，促進自我展示和自我認識。

4.加大投入。幼兒園應將新教師的培訓作為專項資金納入全年資金預算計劃之列。通過多類型的學習培訓，逐步完善幼兒園教師培訓、發(fā)展、激勵等一系列管理制度，為新教師專業(yè)化發(fā)展提供保障。設(shè)立新教師學歷和教育專業(yè)提升單項獎勵、評優(yōu)評先專項獎勵、新教師外出培訓競爭機制，將“培訓是優(yōu)秀教師的福利”這一理念植根新教師心里，增強新教師的職業(yè)認同感。

三、挖掘資源，結(jié)對互助，構(gòu)建和諧團隊

幼兒園要通過管理制度的改革和激勵機制的創(chuàng)設(shè)，鼓勵教師團隊之間信息交流和分享，促進新教師合作意識的形成與合作能力的提高，使新教師在園所文化的熏陶下能夠盡快適應崗位。

1.樣板學習。對于新教師而言，最缺乏的就是實際經(jīng)驗。幼兒園可通過樣板示范、模仿來指導新教師逐漸熟悉和掌握基本實踐能力，幫助新教師有效緩解來自常規(guī)教育教學的各種壓力。在初級階段，園部可組織新教師說課、聽課、評課，觀摩經(jīng)驗豐富的教師的常規(guī)教學，引導他們在最初的教育實踐中，學會觀察、發(fā)現(xiàn)、反思、積累，學會在實踐中找差距、學方法，變被動為主動。通過模仿優(yōu)秀教師，及時吸納正能量，能幫助新教師建立自信心，引發(fā)職業(yè)向往。

2.青藍結(jié)對。充分挖掘內(nèi)部資源，通過“青藍結(jié)對”，為新教師找?guī)煾?、結(jié)對子，采用點線結(jié)合，構(gòu)建立體式、多空間的學習交流，推動對新教師的跟蹤指導。通過調(diào)查問卷，抓住新教師“與家長溝通自信不足”及“幼兒常規(guī)管理經(jīng)驗缺乏”的兩大突出問題，開展經(jīng)驗分享、案例分析，實現(xiàn)新老教師優(yōu)勢互補、共生共長的發(fā)展目標。

3.和諧師幼。通過保育工作培訓、禮儀培訓、規(guī)范言行、培養(yǎng)愛心等方式幫助新教師逐步建立職業(yè)角色意識、自律意識，得到幼兒的認可。通過幼兒成長記錄單、家園聯(lián)系、班級QQ群、個別約談等形式，積累與家長溝通的藝術(shù)和能力，在獲得家長信任、贊許的過程中感受職業(yè)成就。

四、強化理想，熱愛閱讀，豐富人生體驗

《幼兒園教師專業(yè)標準》強調(diào)：“幼兒教師必須樹立師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的理念?！睂W習既是時代發(fā)展的需要，更是自我成長的需要。高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯?！蓖ㄟ^不斷的閱讀、學習，拓展思維廣度、轉(zhuǎn)變思維角度、提升思維高度。

1.做好規(guī)劃。幼兒園可建立“皮格馬利翁效應”管理模式，幫助新教師做好規(guī)劃。一是引導新教師制定自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導青年教師從個人現(xiàn)狀分析、擬定發(fā)展目標、理順實施舉措、申請團隊支持等方面進行反思、總結(jié)、歸納，讓其學會挖掘自身潛質(zhì)、博采眾長，最終脫穎而出。二是重視新教師職業(yè)規(guī)劃管理，對照幼兒園發(fā)展規(guī)劃，鼓勵新教師以每學期、每學年為期限，將讀書學習作為重點，細致反思個人落實規(guī)劃的進展情況，并及時做出調(diào)整，如制定出幼兒園《自我發(fā)展促進評價表》、《新教師成長手冊》等，增強新教師的目標意識和進取精神。

2.強化理想。以《中小學教師職業(yè)道德》為核心，通過學習先進事跡、組織師德承諾、演講座談、評價考核等活動，幫助新教師樹立正確的職業(yè)道德觀念，引導他們對各種教育事實做出恰當?shù)膬r值判斷。通過參與社區(qū)志愿服務(wù)、傳統(tǒng)節(jié)日實踐等，培養(yǎng)新教師的社會責任感，感悟一名教育者的社會價值。

3.注重反思。鼓勵新教師在每一次的學習中，反思自己該如何實施和改進，并把這些想法和措施以敘事、案例等方式進行歸納提煉，逐步提高專業(yè)素養(yǎng)。越來越多研究明確：兒童觀直接影響教師的教育行為，觀察、解讀幼兒行為背后的思想才是獲得教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。

4.愛上閱讀。讀書可以讓新教師的內(nèi)心更加鮮活、開放。新教師要牢固樹立起終身學習與持續(xù)發(fā)展的理念，學習并踐行科學保教思想。幼兒園可建立新教師溫馨書屋，配備涉及教育、科普、人文、藝術(shù)、保健等多領(lǐng)域書籍，滿足新教師多方面的學習需要。還可通過建立讀書沙龍會，組織好書推薦、教師讀書匯、品讀同一本好書、家庭藏書展等系列活動激活教師的思維，豐富教師讀書類型，讓新教師感受閱讀的樂趣，感悟教育人生的美好。

總之，在新教師崗位適應能力發(fā)展的進程中，園長以及每位年長的教師都是新進教師的導師和朋友。如何加深新教師對幼兒心理發(fā)展的認知、了解兒童學習與發(fā)展的特點、以游戲和尊重的理念與幼兒進行探究互動，更好地調(diào)適自己的教育行為，對新教師成長來說是一個永恒的話題。

彭兵.（2012）.成就專業(yè)的幼兒教師:幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段.北京：北京師范大學出版社.

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